英语小组合作学习心得体会

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英语小组合作学习心得体会1

本学期为了提高每个同学的英语成果，在课堂教学中我采纳小组合作学习的方式。经过近一个月的实际操作，有成果也有不足。昨天我又给每个同学发了一张调查问卷，结合调查问卷状况总结如下：

一、小组分组比较合理。

在调查问卷中，全班有38名同学，其中只有两名同学在问卷中说分组不够合理，其他同学都说很合理，很公正。

二、多数组长能仔细负责。

在问卷中大多数的组员都说自己的组长很称职，能仔细辅导组员，耐烦给同学解题。特别是课后能组织组员一起背单词，读课文。当然也有个别成员反应有的组长不够耐烦，课后也很少组织同学共同学习。

三、绝大多数同学喜爱小组合作学习。

在调查问卷第二项的问题是：你喜爱小组合作学习吗？为什么？有的同学说喜爱，由于他们不会的问题可以在一起讨论。还有点同学说这样学习即轻松又能学会。总之每个同学都喜爱小组合作学习。

四、学习英语的困惑比较集中。

在问卷中多数同学感觉背单词困难、短语太多不好记、句型不好理解等困惑。

五、目前的问题。

到目前为止，我感觉最大的问题是个别差生不好处理，现在每个组内都有一个学习极差的同学，他们学习立场不端正，学习劲头不足，现在最基本的英语知识都不会。另外他们不听从组长的指挥，顶嘴、淘气，嬉笑等，很让组长头疼，常常来找我告状。

总之，小组合作学习进行近一个月了，我觉得好处还是许多的，这种方法在很大程度上调动了学习积极性，特别是每周小考，主要考单词拼写、短语翻译和简约的句子翻译。考完之后让组长批不同组的卷子，再算出每组的平均分，然后我给排

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随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所转变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上老师采纳什么教学方法，同学就往往采纳相应的学习方法，它径直影响着的同学的学习效果。为此，老师在课堂教学上应努力以敏捷多样的教学方法，细心设计教学过程中的各个环节，围绕同学技能素养的进展进行教学。可采纳“知识技能，学习技能，学习立场”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习技能素养的全面进展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是依据知识技能、顺次、结构和同学的初始技能的特点做出安排的，所以可以径直拿来运用，在此基础上，根据知识技能的相对完整性，可将教学知识技能进展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课老师所要进行教学的内容不外乎三个部分：

①复习已教过的语言材料；

②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；

③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采纳“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，老师的作用都有所不同，如采纳口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言技能；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的技能，以加深印象，巩固记忆。老师要在教学中自始至终观测全班同学的反应，

要随时依据状况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务.

综上所述，学校英语教学，老师应运用各种教学手段，使同学充共享受到学习英语的乐趣，让同学在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。

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在学校英语小组合作学习实践中的一些肤浅的体会与心得从以下四个方面进行阐述。

一、合作学习分组的方法。

小组合作学习活动可以依据不同的状况、不同的内容或不同阶段，采用不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使同学随时情愿与同学合作。我们可以采用以下几种分组的方法。

1.均衡型：将整个班级成员分成假设干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使同学感到这种竞赛是公正的。而小组的胜败在于每个成员的努力，能调动每个组每个同学的积极性。同时也发挥了小组内优秀同学的带头作用，带动困难生一起前进(目前笔者贯穿整个教学学期的就是这种分组方法，以便于过程性评价。)

2.分层型：将班级成员按水平进行分层，语言技能较好的同学一组，较困难的`同学一组。这样对于学习优秀生来说能够通过相互的学习、沟通和比较，能促使他们向更高水平提高;而对于落后生来说，在小组内不再是受援助者，这样有利于树立他们的自信心，加强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我们对不同组的同学活动要求也可以进行分层。如在Topic“family”时，让同学谈谈自己的家庭，老师那么规定同学需要说的内容，然后依据水平要求一些小组加以丰富。并以初定目标进行评价。

3.自主型：就是让同学自由搭配，同学在自由编组时会依据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时老师也可以让同学自己安排小组活动内容，满意他们的想象，发挥制造技能。这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实。如可以以”Topic”的形式让同学自由地合作进行角色对话。当然由于学校生自主学习技能还未完善，因此教学中应以均衡型小组活动为主，而其它形式为辅，这样既保证活动的正常进行，又能防止形式模式化，使同学厌烦。

这几种模式应依据教学实际，敏捷采纳，或者交叉运用，以达到教学最优化。

二、如何实施小组合作学习

1、合作目标与任务呈现

在实施小组合作学习之前，老师应依据教学内容和同学特点援助同学选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以详细的课文或单元为单位的合作学习活动。

依据学习内容设计合作任务时，老师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承受的角色，老师所期盼的合作行为，并依据老师的期盼制定小组合作计划和个人学习计划。

2、小组预习与合作争论

小组预习就是老师依据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让同学在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上同学可依据老师的问题，在小组内开展争论，在争论中辨明是非，培育技能。

小组再开展争论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将争论结果向全班汇报，要求同学课后以书面形式将各自争论的问题进行反馈并上交。

3、组际沟通与集体讲授

在小组合作争论的基础上，老师可引导同学从组内中沟通过渡到组际沟通。在小组合作学习中，老师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。例如，PartDLet’spractice/act这一部分题目的完成可做如下安排：

(1)同学A、B两人为一小组，两个两人小组组成一个组。

(2)同学A解答并分析题目，说明所选答案。同学B那么检查解题是否正确，并在须要时提供鼓舞和援助。

(3)两人交换角色。

(4)完成全部题目后，这个两人小组与另一个两人小组相互检查答案。假如另一组有不同的答案，他们四人就得重新作答，直到两组达到共识为止。

(5)老师任意抽查一组员回答，对回答不够精确，或有质疑的问题，老师集体讲解，进行方法点拨。

4、小组评价与反馈补救

课堂小组活动结束后，应给同学肯定的时间进行小组评价。评价既可给同学思索归纳的机会，又可熬炼同学的组织概括技能。评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习立场、方法、技能、效果(测验)等等。

反馈补救指的是，老师依据同学所提的问题类型——个别的问题，在巡察小组活动中个别解决，而共性的问题应集体解决。不必对同学的作业和测验全批全改，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的那么由各个小组依据答案进行互批，发觉问题上报老师，以便实时补救。这样做不仅减轻了老师的负担，而且也提高了同学的学习积极性与参加热忱。

三、英语课堂合作学习的体会

学习社交技能是英语学习重要组成部分。老师应当把社交技能作为学习阅历的一部分教给同学。一般地说，在执行群体任务之前，老师先确定一项社交技巧，然后给同学讲授并示范社交的技巧，使同学在活动中“有章可循”。小组合作学习给同学制造了人际沟通的机会，同学可以在相互交往中练习社交英语，熬炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、援助、支持、建议、协调、说明、赔礼、修正看法等社交技能。随着社交技能的逐步内化，同学就能够有效地与人共事，提高学习成果。一旦掌控了社交技能，同学就可以受用终身。

传统的评价是把是否“胜利”作为衡量同学优劣的唯一标准，只有少数同学获得分数意义上的胜利，大部分同学那么注定是学习的失败者。这显着脱离了大多数同学的实际，也不利于大多数同学的进展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人胜利、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成果作为嘉奖或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓舞个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采纳自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独运用，也可以交互运用。在详细操作中，英语课堂合作可以学习引入了“基础分”和“提高分”，这是合作学习评价的一个特别显著的特色和创新之处。所谓基础分是指同学以往学习成果的平均分;而提高分那么是指同学测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让全部的同学都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导同学的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。同时，老师要指导同学将小组内争论所形成的共识及主要分歧作小结疏理，代表整个学习小组发言;仔细听取其他小组的看法、想法，进行须要的质疑与辩解;对经过小组争论形成的主要成果进行疏理、归纳，信息重组，须要时可以提出自己的看法想法，但不要将自己设想的“标准答案”强加给他人;对各小组的学习状况(包括争论过程与结果)作出客观的评价。

新课程提倡的合作学习这种英语学习方式正越来越显示着它的优越性，老师在英语课堂教学中从同学的生活阅历和已有的认识水平出发，让同学在独立自主学习的基础上进行合作学习，在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习，同学通过体验、试验、争论、合作、探究等方式学习和运用英语，完成自己的学习任务，实现自我，超越自我。

英语小组合作学习心得体会4

《新课程标准》在很多双期盼的目光中呼之而出，其＂提倡自主、合作、探究的学习＂这一重要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极预备尝试转变传统的教学方式，构建＂小组合作＂的学习方式。

我对此模式多加关注和讨论，并给同学按成果来分组和编号。为了达到预期的效果，学校特地组织了听课小组，评价也以小组合作来打分。经过这一段时间的试验和尝试，我有了很大的收获。以下是我在运用小组合作过程中的一点心得体会。

一、同学的参加度有了很大的提高，同学们独立自主学习的技能得到进展，拓宽了同学学习空间。我们的课堂也发生了很大的改变，在课堂上同学们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效率有所提高了，同学对所学内容记忆更深刻，更坚固了。在课上，小组活动气氛活跃，同学学习英语的爱好深厚，参加面广。由于教学中径直表达了以同学为主体的教学思路，所以同学学习的积极性空前高涨。课下，同学积极预习学习任务，积极复习，查阅字典，争论疑难问题，正是由于课堂上同学自由发挥的空间在扩大，所以提高了同学们参加课堂的积极性和主动性，提高了同学们的学习爱好。

二、提高了学习效率，使两极分化在缩小，合作学习中评价的是整个小组的状况，不突出某个人的成果。每组1号2号即“尖子”要充当“小老师”的角色，为了在课堂上演好这个角色，又为了让老师和同学看到自己的“势力”他们需要时刻提高自己，不断钻研，为了本组的利益，1号2号同学需要援助3号帮4号，这种手把手，一帮一的模式又会使本组稍差的同学成果有所提高。于是班级的差生数量就会不断的减削。也树立了他们学习的自信心，避开了两极分化，同时也爱护了差生的自尊心，使得整个组的成果都得到提高。

三、培育了同学合作竞争意识，表达了同学的主体地位。在小组合作学习的过程中，大量的活动需要组内的合作和小组之间的竞争，久而久之，组内每个人都树立了良好的自身形象和剧烈的集体荣誉感。在小组竞赛中是同一层次的同学开展竞争，优生对优生，差生对差生。这样每一个同学都能参加，差生也不会凉到一边，他们同样也可以体验到胜利的喜悦。这种公正的制度让他们找到自信，

四、形成＂小组合作学习＂的评价机制。教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。＂小组合作学习＂是在《新课程标准》理念指导下的较能表达＂自主、合作、探究＂的学习方式，它较之传统教学方式相比有一个很大的区分--能使每一个同学都能积极地参加到课堂学习及课外活动中去。为此，老师要对每一个同学的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个＂水平线＂，并坚信每一个同学都能在原有基础上超越这条线，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要予以大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充共享受胜利带来的快感。这样的评价