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基于CIPP的“双高”背景下高职院校专业群建设评价体系构建

摘要：在“双高”背景下，高职院校专业群建设评价体系的构建对于促进高职院校专业发展具有重要意义。本文基于CIPP模型（背景－着手－结果－评价），探讨了高职院校专业群建设评价体系的构建方法和策略，以期为高职院校专业群建设提供参考和借鉴。

1.引言

随着我国“双高”背景下高职教育的快速发展，高职院校专业群建设成为提升高职教育质量、服务经济社会发展的关键环节。为了全面推进高职院校专业群建设，构建适合高职院校的专业群建设评价体系至关重要。CIPP模型作为一个系统性的评价模型，可以对高职院校专业群建设进行全面评估，为改进专业群建设工作提供有益的参考。

2.CIPP模型介绍

CIPP模型是一种基于背景－着手－结果－评价的评价模型，是由斯图芬学校卡罗尔·韦斯利提出的。CIPP模型通过逐步分析背景情况（Context）、评估目标和制定着手策略（Input）、评估工作成果（Process），并进行反馈评价（Product），从而形成一个系统的评价体系。

3.高职院校专业群建设评价体系构建

（1）背景评价

a.政策支持和社会需求：评估高职院校专业群建设的政策支持和社会需求，是否与国家产业和经济发展战略相契合。

b.学校资源配置：评估高职院校专业群建设所需要的师资、实验室、教材等资源的配置是否满足需求。

c.教育理念和文化：评估高职院校专业群建设的教育理念和文化是否与学校整体发展相一致。

（2）着手评价

a.专业课程建设：评估高职院校专业群建设的课程体系是否与产业需求相匹配，是否具备学术和实践的结合。

b.实践性教学：评估高职院校专业群建设的实践教学是否充分，是否与实际工作环境相贴合。

c.师资培养：评估高职院校专业群建设的师资培养机制是否完善，是否能够培养适应实际工作需求的教师队伍。

（3）结果评价

a.学生就业与创业：评估高职院校专业群建设的就业和创业率，是否与相关专业的就业和创业市场需求相匹配。

b.学生综合素质：评估高职院校专业群建设的综合素质教育是否有效，是否培养出具备创新能力和实践能力的高素质人才。

c.产学研合作：评估高职院校专业群建设与企业的合作情况，是否能够有效地将理论与实践相结合。

（4）评价评价

通过对高职院校专业群建设的全面评估，形成评价报告并提出改进建议，进一步推动高职院校专业群建设的持续发展。

4.结论

本文基于CIPP模型构建了高职院校专业群建设评价体系，包括背景评价、着手评价、结果评价和评价评价四个方面。这个评价体系可以有效地对高职院校专业群建设进行全面评估，为高职院校提供改进专业群建设的参考和借鉴，进一步提升高职院校专业群的质量和水平。

综上所述，本文基于CIPP模型构建了高职院校专业群建设评价体系，通过背景评价、着手评价、结果评价和评价评价四个方面对高职院校专业群建设进行全面评估。评价体系的建立能够有效地指导高职院校改进专业群建设，提升教育质量和人才培养水平。通过评价报告和改进

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