优化小学数学课堂教学的策略研究获奖科研报告

优化小学数学课堂教学的策略研究获奖科研报告摘

要：作为我国基础教育教学体系的基本构成，小学数学教学在提高学生数学知识掌握、发展学生数学思维和思想方法、培养学生探究能力与综合素养方面发挥着关键性的影响与作用。但由于传统教学观念的影响，当前很多小学数学教师普遍采用单向传输式的教学方法，致使课堂教学效率低、效果差。所以，优化小学数学课堂教学势在必行。本文将从利用“问题串”、采用分层教学和加强师生交流三个方面出发，系统地分析与研究优化小学数学课堂教学的具体方法和科学策略。

关键词：小学数学;课堂教学;优化策略

在新一轮基础教育课程改革逐步推进和深入的背景下，小学数学教育教学逐步迈入到了崭新的发展阶段，课堂教学也因此而面临着全新的任务和更高的要求，即要积极调整课堂教学的结构，切实转变过去单方面传输的倾向，强调和倡导学生的自主、合作和探究学习，全面提高课堂教学的有效性。所以说，作为小学数学教师，我们必须紧跟时代发展、教育变革的脚步，积极地转换思想、更新观念，探索各种科学、高效、创新的教学方法，以此来推动数学课堂的转型，最终实现小学数学课堂教学的优化、提升。

一、利用“问题串”，激发学生探究欲望

探究是新课程改革下学生的主要学习方式，而要促使学生主动展开探究学习，就必须要激发和调动学生对探究兴趣和欲望。问题是学生思维的启发点，是激发学生探究欲望的重要方式。所以，小学数学教师需要重视课堂问题，以教学目标为基础，结合數学知识的重点、难点以及学生的认知结构、思维水平，来精心设计“一连串”的数学问题，并保证问题串的难易适中、循序渐进，充分激发学生的求知和探究欲望，促使学生在问题引导下展开逐步深入地学习、探究，有效拓展学生的学习深度。

例如，在教授《两位数乘两位数》时，本节课程的内容在小学阶段属于基础知识，同时也是最重要的知识，为了激发学生们的探究欲望，笔者将本节课程的内容进行梳理，将知识点以问题的形式进行呈现，时知识系统化。问题如下：一个果园共栽了25棵苹果树，桃树的棵树是苹果树的12倍，那么苹果树与桃树的总和为多少？一箱粉笔40元，学校一共购买15箱，那么一共花费多少元？问题提出后，学生们的思维得到了有效的激活，立即对问题展开了分析，在经过学生们的分析、思考的过程后，学生们最终得出自己的答案。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过利用“问题串”，激发了学生的探究欲望。

二、采用分层教学，促进学生共同发展

每个学生都是独立的个体，他们的智力水平、学习能力、学习成绩、学习方法都存在着不同程度的差异，只有正视这些差异才可以让每一个学生都获得适应性的发展。所以，小学数学教师要坚持因材施教的基本理念，将全班学生分成优、中、差三个层次，根据层次来制定分层教学目标、提出差异化教学要求、选择运用多样化教学方法，实施和开展分层化课堂教学，满足不同学生的差异学习需求，最终让每一个学生都能有所学、有所获，实现全体学生的共同发展。

例如，在教授《小数乘法》时，本节课程的内容对于小学阶段的学生而言，具有一定的难度，由于学生们的学习能力不同，在学习本节课程中遇到的问题也会不同，所以，为了满足所有学生的需求，笔者采用了分层教学法。首先，笔者根据学生们的学习能力对学生们进行分层，学习能力突出的学生划分至A层，学习能力一般的学生划分至B层，学习能力较弱的学生划分至C层，然后，笔者再根据层次为学生们布置不同难度的学习任务，进而符合学生们的认知特点。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过采用分层教学，促进了学生的共同发展。

三、加强师生交流，营造良好教学氛围

在传统教学模式之下，数学课堂中通常是教师讲、学生听，师生之间缺乏良好的沟通和交流，课堂教学的氛围也因此变得十分紧张，进而影响了学生积极的学习情绪和态度。因此，小学数学教师必须要积极转变观念和思想，放下原本高高在上的姿态，学会尊重并平等地对待每一位学生，与学生展开沟通、互动、对话和交流，建立融洽的师生关系，营造自由、民主、良好的课堂教学氛围，让学生可以自由地表达观点、提出问题和质疑。

例如，在教授《小数的初步认识》时，在本次教学过程中，笔者与学生们展开了如下对话，

师：同学们，一元五角与两元谁大？

生：两元。

师：非常好，在我们的生活中，为了便于记忆，我们一般会将一元五角简化为1.5元，那么大家在生活中还见过哪些类似的表示方法呢？

通过笔者与学生们的对话，课堂氛围变得更加融洽。

总而言之，优化课堂教学是广大教师应该不懈努力、不断追求的目标，同时也是深化新课程改革、践行素质教育的动力和支撑。因此，小学数学教师必须要积