2023年小学低年级英语教学反思

2023年小学低年级英语教学反思小学低年级英语教学反思1

英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种学问库。没有驾驭英语如同缺乏一种思想，缺少了一个重要的学问源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，相识世界的工具，驾驭一种语言也即驾驭了一种视察和相识世界的方法和习惯。

从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：

一、靠持续不断的语言学问，而不是“玩”来培育学生长久的爱好

小学英语教学是要重视培育爱好，但单靠唱歌嬉戏不能培育学生长久的爱好。簇新劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌嬉戏应当作为小学生学习英语语言学问、技能的一些手段，而不是培育爱好的'手段。我们可以采纳多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创建仿照的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种实力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠仿照不培育学习实力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当仔细进行语言学习。

二、英语应用实力须要相应的词汇。

而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生驾驭词汇，而只要求学生能依据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟识词汇的拼法规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。

三、努力培育学习爱好。

英语老师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注意点转移到学生的性格、爱好、心情等方面的培育和限制？这是，现代教化思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、安静、友好、爱护、乐于助人、聪慧、富于逻辑性和欢乐”的人，一般来说，其学习英语胜利的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑懊丧烦躁担心等状况，英语老师作为教学活动的组织者，应留意对外语学习者情感因素的培育和限制。尤其是在小学的低年级阶段，英语老师要培育对学生的亲近感。在课堂教学中英语老师要非常敬重学生，留意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语老师尤其要留意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生宠爱英语老师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。

小学低年级英语教学反思2

今年已是我低年级英语教学的第三年，通过这段时间的教学实践，有如下几点看法：

一、教材的编排与教学实践不融合

在课堂上，老师常常要给孩子看实物模型、看卡片，学唱活泼且充溢乐趣的英语歌谣，让他们上台表演节目，扮演角色，使学生在欢乐的氛围中学到学问并运用它，孩子们就会始终对英语保持深厚的爱好。可在真正的实践教学中存在许多问题，如现在运用的牛津英语教材，一起先很好，有简洁的单词如pen／pencil／apple／banana等，较形象生活化，学生易于接受，句子有Hello／Goodmorning／Howareyou等学生有爱好学，也能很自如地沟通的句子。第一册还行，后面就步履艰难了，难读的单词出现了，冗长的`句子出现了，而且包含大量的语法内容，讲也不是，不讲也不是。学生明显地感到学得很累。记忆力好、勤奋的同学还能应付，但那些懒散的、平常基础差的同学就渐渐不适应了，上课不用心，成果差了。并对英语产生了厌烦的心情，久而久之，班级中出现了严峻的两极分化现象。使英语教学难以照看全部学生，从一年级起先就出现两极分化危害更大，我们做老师的常有心有余而力不足的感觉。

二、低年级的孩子要不要认知字母

普遍认为低年级孩子尤其是从一年级起先学英语的，老师没有必要教他们英语字母的写法，因为英语字母会与汉语拼音相混淆，所以始终以来我们不主见在低年级教学中引入字母，而且，教材也没支配，孩子会读就行。我个人认为这种思想是片面的，不合理的，课文会读，会话也很好，但连简洁的句子都不能抄写。记忆单词全*死记硬背，所以在低年级还是应引入字母教学，当然要留意方法，不要与汉语拼音冲突，要以认知为主，而不是刻意追求写法上的严格规范。

总之，小学英语教学很重要，是给学生打好基础的关键，也影响着学生日后的发展。所以，作为老师要本着高度负责的精神，把好这一关，让更多的学生酷爱英语，学好英语。

小学低年级英语教学反思3

教学片段：

这是一堂小学一年级关于“Fruits”的新授课，我首先设计的教学过程是：学生通过Powerpoint相识水果。课前我打算了很多美丽的水果图片（做这个课件就花了我三、四个小时的时间），想让学生通过看图片，听老师的讲解来相识水果。

但在这一环节的教学实践中，我发觉这样学习学生并不感爱好，教学效果也不是很志向。对这节课要求驾驭的词apple，pear，peach,orange,melon和句子Ilikeappletoeat,it’ssweet,sweet他们不行能说出或不能流畅地说出，因为他们不感爱好。看到这种状况，我很难受，于是立刻调整教学方法：我临时编了几个关于水果的谜语，并加上表情、动作，让学生猜猜这个水果的名称，孩子们起先瞪大了眼睛。同时我抓紧趁机多渗透有关句子，学生很感爱好，很快就学会了这几个词，并有部分孩子已经能说出这课的新句型“Ilikeappletoeat,it’ssweet,sweet”。然后再让学生自己编几个有关水果的谜语，有些学生能说得不错了，在部分学生不是很会说的时候，我就让他们进行表演，并说几个简洁的提示词，其余学生也能参加到猜的活动中来。

S1:It’sgreen.It’sbig.What’sthis?

S2:It’samelon.

学生在表演中不仅学会了本课的内容，还把以前学过的相关内容也串联起来了。最终，我把水果卡片都贴到黑板上（卡片的后面分别画上笑脸和哭脸），通过竞赛的形式，请一个学生来猜一猜：

S3:Ilike…It’ssweet/sour.（这就操练到了本课的句型）

然后翻到卡片的背面，假如他/她猜对了，就把水果图片给他/她，假如不对，请下一位学生接着猜其他水果，最终看看，哪个、那组学生拿到的水果最多。在这个活动中，学生特别兴奋，参加主动性也特别高，从而他们很快驾驭了这课的主要词汇和句子。

课后我细致分析了一下，通过幻灯片相识水果，学生只是独立的个体学习，而且几乎是无声地进行，没有生动的、剧烈的感官刺激，他们对本节课的内容，也不是以听说的形式进行，因此，七、八岁的孩子不感爱好也是情有可原的。假如老师在没有充分了解学生原有的学问水平和爱好爱好的基础上盲目实行自认为可行的教学手段，那么后果是可想而知的。

随着信息技术的快速发展，教化者也时兴借用多媒体、网络等来进行教学。而在自己的教学实践中，我却常常有像以上事例这样的困惑，在运用多媒体教学手段如Powerpoint进行教学时，有时教学效果反倒不够志向。

英语课是一门实践性很强的工具课，要使学生具有初步运用英语的'实力，必需指导学生的语言实践，培育他们实际运用语言的实力。因此，英语教学的任务是让学生开口说英语，尽可能多的创设情景让学生用英语进行交际，尤其是对于初学者或是小学低年段的学生。在小学英语教学中，听说是重中之重，老师只有通过敏捷多变的教学手段，比如通过看动画，唱儿歌，表演，做嬉戏等形式来激发学生的学习爱好，培育学生的听说实力。

而在“多媒体教学”中，提倡的是学生的探究式、主动式学习。即借助信息技术，学生进行主动地、探究探讨，从而学习到新的学问。但是学生在学习过程中处于个体学习状态，与他人进行语言上的沟通就少了，这与英语学习规律不很吻合。对于小学低年级学生，学习英语只有通过大量的语言实践，进行大量语言刺激，并且尽可能地把语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在很多场合用得上的富有生气的语言材料。

借助多