心理学-学习迁移课件

一、学习迁移的定义

指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。这种影响可以是积极的也可以是消极的。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方而，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。5

6

1

2

8

×

8＋4――――――

――――――――――

5

4

8

4

9

2

第一节学习迁移概述买100返50；800与400100当做230花，789元学习的迁移二、分类（一）正迁移与负迁移——结果正迁移（positivetransfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。骑自行车骑摩托车英文8：40的表达负迁移（negativetransfer）也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。

打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）拼音英标（二）顺向迁移与逆向迁移——方向

顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移：后来的学习对先前学习的迁移。音标学习对英文字母学习的影响英文单词学习音对标学习的影响过去经验学习A学习B（迁移实验状况）顺向迁移逆向迁移（三）特殊迁移与一般迁移——内容特殊迁移：某种学习的内容只向特定范围内容发生迁移一般迁移：指某种学习的内容向广泛范围内容的迁移（基础与专业）

面积计算原理：面积可加（四）知识迁移、动作技能迁移、

习惯迁移、态度迁移——类型学习了数学的基础知识，有助于对物理学和化学中的一些数量关系和方程式的理解飞行员利用模拟训练时习得的动作技能去学习驾驶真正的飞机，解决实际飞行中的各种问题学习习惯、态度、情感向工作领域的迁移

横向迁移（水平迁移）：难易相同的两种学习之间的相互影响。

（五）横向迁移与纵向迁移——难度差异三角形的面积公式纵向迁移（垂直迁移）：难易不同的两种学习之间的相互影响

三角形和长方形的面积公式梯形的面积公式*学习迁移的意义

从理论上说可以说明学得的经验如何影响人的后继的学习 是学生所掌握的知识技能向能力转化的关键从实践上说掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。“为迁移而教”一、影响迁移的基本因素第二节学习迁移的促进（一）个人因素1、智力水平：“天资聪慧”与“勤能补拙”2、年龄：产生“条件”与“机制”不同3、学生对学习和学校的态度4、原学习的熟练和理解程度（拼音与英文字母）5、学习的心向和定势猴子觅食的实证研究

资料来源：Harlow1949食物在哪儿？情境一情境二食物在哪儿？情境三食物在哪儿？有经验与无经验的猴子解决问题的成绩（曲线表示辨别问题的平均成绩）

猴子已经获得了解决问题的学习定势——Harlow

（二）客观因素1、学习材料的特性

相似性（注意辨别）、结构、应用价值2、教师的指导3、学习情境的相似性4、学习活动的多样性心理学研究内容心理活动心理过程人格认知过程：感知、记忆、思维、想象、注意情绪与情感过程：对事物的态度体验意志过程：意志行动的心理过程人格倾向性：需要、动机、兴趣、理想等人格心理特征：能力、气质、性格牛吃草问题牧场上有一片青草，可供25头牛吃6周，或者供20头牛吃9周，如果草每周生长速度相同，那么这片草可供16头牛吃几周？某游乐场在开门前有400人，排队等待，开门后每分钟来的人数是固定的，一个入口每分钟可以进入10个游客。如果开放4个入口20分钟就没有人排队，现在开放6个入口，那么开门后多少分钟就没有人排队？画展9点钟开门，但早就有人排队等候入场了。从第一个观众来到时起，每分钟来的观众人数一样多。如果开3个入场口，则9点9分就不再有人排队，如果开5个入场口，则9点5分就没有人排队。那么第一个观众到达的时间是8点几分？情景的相似性要求让学校的学习任务与学生现实生活中遇到的任务尽可能相似例如讲授“平衡饮食的食物结构”要求学生准备一顿午餐(一)合理的安排课程与组织教材

(二)提高概括水平，强调理解

(三)课内和课外练习配合，提供应用机会

(四)提供学习方法的指导(面积的求法）

(五)培养良好的心理准备状态二、迁移在教学中的运用

(一)合理的安排课程与组织教材首先，以能够起到组织作用的材料为核心（不断分化）

其次，用浅近的文字或符号强调教材或方法的要点第三，遵循循序渐进的原则第四，注意教学内容的横向联系（“融会贯通”）3三角形的“高”

“三角形各边的高是对角的顶点向这条边所作的垂直”。【个案分析】

苏珊本周五有一场数学测验。前几个晚上她都在复习计算集中趋势和离中趋势的统计公式，因为她知道考试会涉及这些公式。为了准备考试，她反反复复地对自己进行测验，她能够成功地背过这些公式。考试的时候她将所有公式写下来，避免遗忘，然后看题：彼得先生所教的班级在上星期的数学测验中得分如下：54,54,65,68,70,……，求出平均数，中数，众数，方差与标准差，她知道使用哪个公式，却不知道各个符号代表什么，如n……苏珊出现了什么问题，如何你是苏珊老师将怎样帮助她准备此类的考试？一、形式训练说二、共同因素说三、类化说四、关系理论五、从认知结构的观点看迁移六、迁移的情境性理论第三节迁移的理论

一、形式训练说形式训练说以官能心理学为基础。官能心理学由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。心的官能注意力记忆力思考力意志力……一、形式训练说（续）形式训练说把学习看作是心理训练过程。某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：古典语言、数学和自然科学的难题形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。一、形式训练说（续）用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地位的首先是詹姆斯（W.James），继之是桑代克。二、共同因素说代表人物桑代克（Thorndike）武德沃斯（Woodworth）

桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。实验：判断图形面积结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。测验：一是判断长方形的面积；二是判断不相似图形的面积训练：用90个平行四边形进行充分训练前测：请大学生被试先估计多种图形的面积，测量成绩Phase1Phase2Phase3三、类化说（概括说）代表人物——贾德（Judd）认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。实验：水下打靶被试：小学生程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。四、关系转换说代表人物——苛勒（Kohler）认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。关系理论可看作是对概括理论的一种补充。被试：小鸡、黑猩猩、幼儿程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。

实验：纸下觅食

结果：更灰

结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。AB五、认知结构迁移理论——奥苏贝尔

1、一切有意义学习都包含有迁移2、所谓先前的学习不是一