建设高校教学团队 提高教师教学水平

PAGE2PAGE5建设高校教学团队提高教师教学水平杨平基金项目：甘肃政法学院教学改革项目。作者简介：杨平（1967—），男，甘肃政法学院教授，博士，研究方向：教育管理。（甘肃政法学院教务处，甘肃兰州730070）[摘要]建设高校教学团队对于促进教师专业化、提高教学质量具有十分重要的意义。为此必须通过创建不同类型的教学团队，以团队带头人为核心提高教学团队的凝聚力，打造合理的教学团队结构，建立有效的教学团队内部管理及运行机制，出台教学团队发展的相关制度，规范教学团队的管理措施。从而通过高校教学团队建设，提高教师的教学水平。[关键词]教学团队；教学水平；教师为全面贯彻落实科学发展观，切实把发展高等教育的重点放在提高质量上，教育部、财政部决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，明确提出加强本科教学团队建设，并将其作为提高教学质量的一项重要举措。因此，研究高校教学团队问题具有重要的理论与现实意义。1、高校教学团队的内涵及特征1.1高校教学团队的内涵高校作为人才培养的基地，肩负着建设人力资源强国的重要使命。为了提高人才培养质量，教育部启动了“教学团队与高水平教师队伍建设”项目，要求“重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传帮带作用，加强青年教师的培养”。所谓教学团队，是以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成的，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构所组成的正式群体。教学团队不是静止的组织，而是通过改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平，实现教学质量全面提高。1.2高校教学团队的特征首先，高校教学团队有共同的远景目标和业绩目标，它可以确定教学团队的基调和志向，激发团队的激情和向心力。其次，高校教学团队主要是在同一专业或同一课程领域内的知识技能互补。教学团队成员之间的知识、技能和个性不是随机的或是简单的不同，而是互补的。第三，高校教学团队要有科学的分工协作意识。教学团队的成员虽然仍旧是本专业、本课程的教师，但团队内部倡导协作精神，培养科学的分工协作意识，教师与教师之间是一种协作伙伴关系，教学团队对于其中每一个成员的工作职责范围划分很明确，同时强调每个人对团队任务的完成都负有使命。2、高校教学团队建设的意义2.1促进教师专业化随着学生的需求越来越多样化，教学内容不断增多加深，以及现代信息技术引入教学过程，任何一个教学系统，即使是一门课程，也会变得非常复杂，这就要求高校教师应及时更新自己的教育理念，树立专业发展的思想，积极探索新的教育教学方法，使自己在专业意识、专业知识、专业技能等方面得到不断发展。但是，在知识迅猛发展的今天，高校教师的专业发展仅凭教师个人的学习和探索是远远不够的，它需要通过团队学习实现教师的知识交流与共享，促进教师的专业成长。一方面，青年教师的成长，需要有经验的老教师“传、帮、带”；另一方面，老教师也需要在与青年教师的知识共享中更新观念和知识。更为重要的是，创建教学团队，让教师在教书育人的过程中可以品尝到人生的愉悦、创造的快乐，拥有强烈的成就感和满足感，使教师在合作性的工作、创造性的劳动和不断学习中实现自己的精神需求，将教师的发展与学校的发展融为一体，协调一致，使学校成为发挥教师智慧和创造力的舞台。2.2提高教学质量随着高等教育的发展，高校教学改革势在必行。知识经济与和谐社会的建构，对高校人才培养目标提出了挑战，需要丰富教学内容，革新教学手段，以满足学生多元化的需求。而集教材编写、教案、讲课、答疑辅导、批改作业、检查考试于一身的传统教学模式越来越显得力不从心，难以适应现实需要。越来越复杂的世界相互交织，成功更青睐于那些懂得如何将人们团结起来，利用创造性和多样化思维创造奇迹的人们。这种理念隐含在合作的力量当中。建设教学团队，可以利用集体的力量，形成综合实力，对教学问题进行相互探讨，相互借鉴，优势互要有较强的互补性，这将直接决定教学团队的绩效。同时，为了充分发挥教学团队对青年教师的传帮带作用，教学团队一定要注意教师梯队的建设，力争带好一帮青年教师，团结凝聚一批学术骨干，建设一支富有凝聚力和战斗力的队伍。3.4建立有效的教学团队内部管理及运行机制教学团队内部管理与运行机制是教学团队能否健康发展的关键。人才培养成效的显现需要较长的时间，而人才培养模式和理念的总结和升华更需要一个长时间过程，因此，教学团队建设需要不断的积累和探索，不可急功近利。学校要给予教学团队充分的授权，如教学改革的自主权、经费与教师资源的使用权等，在教学改革目标与模式确定之后，教学改革的进程不受外界干预，学校只通过定期的教学评估检测其成效，从而为教学改革创造相对自主的氛围。教学团队建设还应坚持开放、动态发展的理念，要根据专业人才培养的规律和趋势，不断吸收教学改革的新思想、新方法。在教学团队内部，要通过目标激励和竞争激励等方法，强化团队带头人的责任机制和团队成员的末位淘汰机制；要充分发挥团队成员的智慧和创造力，建立教学改革问题的定期研讨机制、民主协商机制，形成团队的凝聚力和向心力。此外，还应建立学校评价和学生评价相结合的制度，为教学团队的可持续发展提供良好的运行机制保障。3.5出台教学团队发展的相关制度一个有效制度能够提供一组有关权利、责任和义务的规则，能为一切创造性和生产性活动提供最广大的空间。建章立制，就是告诉人们什么能做，什么不能做，这不仅对教师具有约束作用，还能保障教师的权利不受侵犯。教学团队是教师为一个共同的目标而聚集在一起，需要有相应的规章制度对队员进行管理，明确队员的权利与义务。因此，教学团队制度应该对队员的遴选与退出，团队运行规则，队员的岗位职责、权利与义务、考核聘任方式、队员听课制度、教学研讨制度等做出详尽的规定。教学团队作为学术组织，坚持学术面前人人平等，在充分酝酿的基础上实行民主集中制，反对学术霸权。队员除享有教师的权利与义务外，还拥有队员的相应权利，对团队负责，履行团队义务，参加团队活动。要引入竞争机制，实行团队成员末位淘汰制，加强团队带头人的责任意识，形成团队凝聚力。3.6规范教学团队的管理措施首先，学术问题学术处理。大学是从事高深知识的传播与创造的学术组织，那么，自然只有学者能够深刻地理解它的复杂性和内在逻辑。因此，在知识问题上，应该赋予教师学术权力，同时，教学团队应该享有教学改革权、经费使用权、资源配制权等。教学团队的学术事务应该由队员处理，行政权力不要过多干预。其次，政策倾斜。教学团队与学术团队不同，它有自身的逻辑和运行规则。教学是培养人才的活动，而人才的成长周期较长。相对而言，学术团队容易出成果，论文、专著来得快，而人才培养的质量则难以在短期内见效。就目前高校对教师的考核评价制度来看，价值取向明显重科研、轻教学，以至于一些教师把过多的精力投入在科研领域，放弃了教师的本职工作。要扭转这种现象，势必要加强教学团队建设，实行政策倾斜，建立激励机制，加大对取得教学成果教师的奖励力度。第三，资源保障。任何组织要生存发展，总是离不开一定的物质条件，需要提供办公场地和设施，需要日常运转经费。教学团队的建设活动也离不开物质资源，不论是教材的编写、教学方法的改革，还是教研课题的实施都需要财力、物力的保障。因此，应该给教学团队提供物质资源，给予运转经费，并要制度化，减少随意性，以保障教学团队的有效运行。【参考文献】[1]张意忠．建设高校教学团队提高教师教学水平扬州大学学报(高教研究版)[J]．2009.4[2]都光珍．加强教学团队建设的思考国家教育行政学院学报[J]．20