2023年《生物多样性的保护》生物教学反思范文

2023年《生物多样性的保护》生物教学反思范文《生物多样性的爱护》生物教学反思1

区旅行的见闻，用老师本人的经验吸引学生的留意；同时请两名同学谈谈自己在这方面的经验和感受。

提出详细任务与要求，使学生明确学习的目标和任务，自主学习。

老师进一步引入：

很多同学会认为，爱护生物多样性当然重要，但那是政府的事，自己无须操劳，或者认为自己操不了心。我们的身边也没有砍伐珍稀植物、疯狂挖掘发菜、偷猎大熊猫之类威逼生物多样性的事务。事实是否真的如此呢？从而引起学生的爱好、关注和更加深化的思索。

老师小结：

生物多样性是地球经过漫长岁月进化、发展的结果，生物之间相互依存、相互影响，和谐发展。生物多样性的爱护包含保持、复原、重建和持续利用几重意思，而爱护的最终目的是达到持续利用。然而，由于人为因素，生物多样性受到了威逼。作为中学生，不仅应知道爱护生物多样性包括就地爱护、迁地爱护、加强教化和法制管理等内容，更重要的是增加爱护意识，使自己能在将来的生活和工作中，怀有爱护生物多样性的自觉性，能为我们国家、我们生存环境的持续发展，尽自己的责任。

《生物多样性的爱护》生物教学反思2

本节课内容是对单元学习活动的.一个小结，在充分感知生物多样性的基础上，分析生物多样性的意义，包括对人类的意义，对生物与生物之间的意义。

生物多样性与我们的关系。让学生从衣、食、住、行几方面说说一天生活中，都要和哪些动植物发生联系。通过这样的沟通活动，学生明显体会到多种多样的动植物与人类生活的亲密联系。在沟通的基础上，让学生填写“人与动物的关系”汽泡图，就更为简便了。沟通“植物与人类的关系”，结合学生的探讨，结合课文中资料的阅读，让学生自行设计一张“人与植物的关系”汽泡图，学生有了前面的基础，此项活动能较为顺当开展。在充分探讨动、植物与人类生活的关系基础上，设想：假如缺少了生物多样性，人类生活会怎样？引导学生从“生态平衡”“生物间的食物联系”等角度进行考虑，意识到：虽然地球生物种类多样，但假如部分缺少，会引起大自然生态系统的不平衡，从而最终影响到人类的生活、生存，为后面讲解“爱护生样多样性”作下铺垫。

“生物多样性与其他生物”教学环节，并不是从生物的食物联系角度来分析，而是从相互依存的角度来分析。这个内容，要充分展示学生集体的思维结晶，一两个学生是举不出太多例子的，而在全班共同的思索、探讨下，学生能讲出许多实例，如：苍耳有钩，借助有毛皮的动物来传播种子；鳄鱼靠牙签鸟剔除牙缝里的残渣；犀牛靠犀鸟来预警等等。“爱护生物多样性”。学生在前面学习的基础上，自然明白了生物多样性的重要意义，也自然懂得应当爱护生物的多样性。该如何爱护？这是本课的最终要求？让学生通过网络等渠道了解家长生物多样性的状况，联系生活，想想生活中有哪些破坏、损害动植物的状况，从而有针对性地提出一些倡议，尤其要强调“人类是生物家族中同等的一员，不行随意主宰其他生物的生存与否”这一思想。课后要求学生结合本课生物多样性的意义，说说自己的感想。我想，这样更贴近学生的生活，学生应当更有话说吧！

《生物多样性的爱护》生物教学反思3

本节课把教学重点放在了解生物多样性面临的威逼及其缘由上，整节课围围着爱护生物、爱护生物多性这一主线来开展教学活动。

1、变更传统的教学模式，充分体现师生在教学过程中的双主体地位。

在本节课中，变更了传统的教学模式，由单一的老师传授教学，改为由学生分小组探究合作教学的教学模式，充分体现师生在教学过程中的双主体地位。课前先组织好学生分小组收集相关资料、与学生分析资料，指导学生选择有用的资料，制作成PPT，在课堂中学生展示自己小组的成果。不论是在课前还是在课堂中，老师只是作为一个组织者和引导者，引导学生如何利用相关资源去学习课本的学问。而学生在课前和课堂中能充分发挥主体地位，有足够的空间和平台来展示自已的才华。

2、注意培育学生的实力。

在学生分小组分工合作的过程中，学生既驾驭学问，而且能培育学生收集资料、处理资料的实力，驾驭制作PPT的技能。除此而外，通过小组间的探讨，培育学生的视察、思索、比较、分析推断的实力。更重要是通过分工合作，培育学生团结协作实力。

3、教学过重中注意情感、看法价值观的教化。

通过角色扮演，培育学生爱护动物的情感意识。同时在扮演、辩论和协商过程中，渗透科学工作者的科学精神、科学看法和科学方法的教化，学生既驾驭学问，发展实力，加强参加意识，还会对情感、看法价值观的养成有极大帮助，真正把爱护生物多样性落到宣扬和付诸于行动上，使素养教化到了实处。

《生物多样性的爱护》生物教学反思4

生物老师都很重视概念和学问教化，但是大多数老师由于课程的时间的惊慌以及学生的不重视，在课堂上着重于如何把生物概念说明透彻、供应给学生理解、总结体系和指出概念错误成因，而忽视了引导学生自主驾驭概念。学习是学生自己主动构建学问体系的过程，缺少了学生的主动参加，就会导致学生过分依靠老师，对概念不求甚解，也就不能很好的培育学生的创新实力和实践实力。在以往的教学过程中我也存在过这样的问题。因此，在《爱护生物的多样性》一课的教学中我对传统的教学方法进行了深化的反思，协作讲学稿的运用，教学过程中注意发挥学生的主体作用，通过引导和启发来提高学生的学习实力，促进学生自己构建概念和相应的学问体系。

本节课先从学生汇报预习状况起先。通过这样的预习沟通，学生已经对课本学问有了初步的印象，对后面的学习做出了很好的铺垫。随着学习目标的展示，提出详细学习任务与要求，使学生明确学习的目标和任务，顺当开展自主学习。在学生学习过程中，我只是负责巡察指导，让学生有充分时间沟通表达自己的见解，通过与学生的沟通，解决全部学生的问题。最终在完成学问点学习的基础上，让学生能有足够的时间去做相应的习题巩固提高。

这节课不只是“文本课程”（教学安排、教学大纲、教科书等），更是师生共同探求新知的过程，即“体验课程”，师生同为课程的创建者和主体。所以，对于“爱护生物多样性”的内容，我和学生共同搜集资料、处理信息，课上共同沟通，达到了资源共享。让学生通过资料的收集，感悟爱护生物多样性燃眉之急，是特别重要的任务，并号召学生从身边做起，关爱野生动植物，渐渐形成爱护生物的意识。

整节课上下来我觉得在设计方面还存在肯定不足。对于生物多样性爱护的问题，事实上是一项特别艰难的任务，也涉及到社会各个方面特别错综困难的关系。对于八年级学生来说，其学问广度和深度具有局限性，在学生之中又普遍存在着差异，而且课堂时间有限，所以我删除了详细、生动的“角色扮演”活动，而改成了布置学生查阅本地濒危生物的生存现状，主旨是让学生