教育研究方法(自考版)

第一章教育研究方法概述第一节教育研究方法的界说一、什么是教育科学研究方法（一）几个概念1、方法：是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式2、研究：拽的是创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途的探索性活动。它包括两种含义：一是创造知识；二是整理知识。3、教育科学研究：指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。4、教育研究方法：按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。（二）教育科学研究的要素：由三个基本要素构成：（1）现象与客观事实；（2）科学理论；（3）方法技术。三者中，前者提供形成科学理论的基础，后二者是实现教育科学研究的的的手段。（三）教育科学研究的特点：（1）带有很强的综合性和整体性。（2）研究的周期较长。（3）针对性、实践性强。（4）教育科研工作者与实践工作者积极参与，有广泛的群众基础。二、教育科学研究方法的历史发展（一）直觉观察时期（从古希腊至16世纪）特点：（1）独特的教育价值观。教育研究的起点，是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发。（2）观察与归纳为主的研究方法。（3）辩证法的初步运用以及朴素的系统观。（4）多元的教育研究方法观。各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，而形成不同的教育研究方法思想。分析为主的发展时期（17世纪至19世纪末20世纪初）特点：（1）从经验描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。（2）心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。（3）实验方法进入教育科学研究方法论视野，为考察教育问题提供了客观基础。形成独立学科时期（20世纪以来）特点：（1）教育科学研究方法从哲学方法论中分化出来，成为独立的专门研究领域。（2）教育科学研究方法理论中的基本派别－进步的与传统的、实证的与思辨的、实用的与理论的流派进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新的领域。（3）由于受西方实用主义教育哲学的影响，明显地表现出实用主义倾向。（4）马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播及心理研究方法的发展，为教育科学研究方法的发展提供了重要基础。三、现代教育科学研究的基本特点（一）提高教育研究的理论化程度。这一特点主要表现在三个方面：1、强调理论的指导作用；2、提高研究过程中理论的构造性、清晰性和概括性；3、理论的研究教育。（二）教育研究方法的多元化、多样性与统一性。（三）关注教育研究的社会性与价值标准。这一方面主要表现在：1、在研究目标的确定上以价值导向作为根本依据；2、在研究过程的实施上，强调大教育观；3、在研究方法上更强调人的主体性；4、在研究组织形式上，强调在个体研究的基础上的集团认识主体。5、在教育研究结果的评价分析上所具有的明显价值取向性。第二节教育科学研究方法的基本类型结构一、教育科学研究方法的分类及体系结构（一）按研究的普遍适用程度分，可分为三个层次：1、适用于一切科学领域的哲学方法论，即唯物论和辩证法。2、是适用于自然科学、社会科学、思维科学以及运用于多种科学的跨学科领域的方法论。3、是适用于个别具体科学的方法论，是对社会科学、自然科学领域内具体学科规律自觉运用的科学方法论。（二）按研究的目的分，可分为：1、基础研究；2、应用研究；3、发展性研究；4、比较与评价研究；5、预测研究。（三）按研究方法分，可分为：1、历史研究；2、描述研究；3、相关与比较研究；4、实验研究；5、理论研究。二、教育科学研究的基本形式（一）教育科学研究有两种基本形式或范式：1、观察分析教育现象，应用归纳法得出结论。这种方法最早可追溯到培根；2、推论—验证的演绎法。这种模式最早始于亚里士多德。（二）教育研究存在层次：即经验和理论二个层次。（三）教育研究的二个层次具有四种不同的水平：1．直觉观察水平（资料收集水平，Datacollection）回答“发生了什么”。2．探索原因水平（内在效度InternalValidity）回答“为什么会发生这种现象”。3．迁移推广水平（外在效度ExternalValidity）回答“这种情况在其他条件会怎么样”。4．理论研究水平（TheoreticalResearch）回答“其中的基本理论原则、规律是什么”。四、教育科学研究的基本过程（一）研究课题的选定（二）文献资料的检索（三）理论构思的形成（四）制定研究计划（五）搜集、整理、分析研究得到的资料数据（六）最后得出结论，写出研究报告或论文。第三节教育科学研究的意义及方法论原则（一）主要作用：1、促进教育改革的动力。2、为提高教育质量与办学效益提供决策依据。3、发展和完善教育科学理论的基础。4、培养未来教育改革家的重要战略措施。具体表现在（1）有助于提高教育工作者的科学素养；（2）科学研究过程可以使教师知识更新，知识结构不断改善并趋向合理。（3）有助于我们科学地总结自己和优秀教师的经验。（二）教育科学研究应遵循的方法论原则1、现代教育科学研究的方法论基础——马克思主义哲学。（1）为教育研究提供科学的思维方法；（2）马克思主义教育思想、教育理论、和方法论对我们进行现代教育研究的直接指导。2、分析和把握教育问题的三个纬度：历史、现实和理论。3、提高教育研究方法的科学性：定性研究与定量研究结合。（三）教育科学研究应遵循的基本原则1．客观性原则：这是进行教育科研必须遵循的最基本的原则。2．创新性原则：3．理论联系实际原则：4．定量与定性相结合原则：5．伦理原则第二章教育科学研究的构思与设计第一节研究课题的选定一、选题在教育科学研究中的意义（一）含义：选题，就是经过选择来确定所要研究的中心问题。一是确定科学研究的方向（个体或群体）；二是确定要研究原具体问题。（二）意义：1、科学研究始于问题。“找出新的问题、新的可能性，从新的角度去思考，都需要创造力和想象力，因而标志着科学的真正进步。”2、选题决定教育研究的方向和水平。3、正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功（基本方法与途径）二、确定研究课题的基本要求。1、问题必须有价值：即外部价值（应用型）与内部价值（理论型）。2、问题有一定的科学理论依据和事实依据。选题的科学性，一是指事实依据，二是有理论依据，否则就是盲目的。3、问题必须具体明确。4、问题要新颖，有独创性。问题要有可行性：客观条件、主观条件、时机条件。三、选题的方法。（一）选题的方法：1、从社会发展需要提出课题。2、学科建设中出现的问题。3、教育实践中提出的实践问题，尤其是在教育改革中反应出来的种种矛盾。4、从日常观察中发现问题。5、从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题。6、从国家教育领导机构制定的课题指南或规划中选题。（二）选题的方法原则：1、明确研究课题产生的途径。2、要善于对问题进行分解3、要善于转换对问题的提法。4、要进行课题论证以免选题的盲目性。四、课题的论证：1、研究问题的性质和类型；2、本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义；3、该课题以往研究的水平和动向；4、本课题理论、事实的依据及限制，研究的可能性，研究的基本条件及能否取得实质性进展；5、课题研究策略、步骤及成果形式。6、说明课题研究的基本条件、研究的可能性及限制。五、开题报告。内容一般包括：(1)课题名称；(2)本课题研究的目的、意义(即研究本项目的实际意义和理论意义)；(3)研究的主要内容；(4)本课题国内外研究现状，预计有哪些突破；(5)完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科研手段等。第二节文献检索一、文献检索的作用。文献：指记录有知识的一切载体，即以载体形式传递知识。（一）全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向。（二）为教育研究提供科学的论证依据和研究方法。文献检索是跟踪和吸收国内外研究学术思想和最新成就，了解科研前沿动向并是最新情报信息的最有效途径。（三）避免重复劳动，提高科学研究的效益。二、教育文献的种类及分布（一）文献根据加工不同可分为三个等级：1、一次文献，即各种原件。2、二次文献，即检索性文献：如目录、索引、提要、文摘等。3、三次文献，即参考性文献：动态综述、专题述评、进展报告、数据手册、年鉴类。（二）教育文献分布：由于创造、记录和传播的方式不同，教育文献资料的分布极为广泛且形式多样：1、书籍。包括名著、专著、教科书、资料性工具书及科普通俗读物。2、报刊：报纸、杂志。3、教育档案类：包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、学位论文集、资料汇编、名录、表谱以及地方志、墓志、碑刻等。4、专家询问：通过个人交往接触的非正式渠道搜集资料。5、非文字资料。如遗物、文物、歌谣、音像等。三、文献检索的过程及方法。(一）过程：分析和准备→搜索阶段→加工阶段(二）方法：1．顺查法：按时间顺序从头至尾（过去到现在）历史性的普查；2．逆查法：以现有课题为起点逆向查阅，主要用于新文献的收集；3．引文查找法——跟踪法。4．综合查找法：准、全、深、快。如：赞可夫的实验教学论思想、《教学与发展》、人名、书名、年代、国家、主题思想。四、文献检索及利用的要求一般检索过程的结果：30％必要，5％是错误的，65％是多余的。（一）检阅要全面，即全面性。（二）检阅要认真细细致，即准确性。（三）勤于积累。（四）善于思索。（五）尊重权益。第三节教育科学理论研究的构思一、什么是理论构思（一）概念。所谓理论构思，指的以一定科学理论为指导，以有的客观现实材料及理论研究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象。（二）理论构思包括以下内容：1、准确表述研究问题；2、界定该研究课题的核心概念；3、形成初步的研究思路二、理论构思在教育中的作用（一）理论构思使教育科学研究具有明确的方向主题思想和研究目标。（二）理论构思规范调节着教育研究的过程帮助研究者提高教育科研的科学水平。（三）理论构思制约着研究成果的界定成果构成形态以及成果的评价解释。三、好的教育科学研究理论构思的主要标准（一）所依据的历史和现实材料全面、充分和客观；（二）具有指导教育实践的现实性和可行性；（三）理论分析着眼点的正确性；（四）具有新的研究思路、视角和方法（五）基本概念的精确性以及理论体系的结构的合理性四、教育科学研究理论构思建立和体验的基本方法（一）构思的方法：1、理论探讨。通过理论探讨初步确定该研究课题的基本概念，内容范畴及提出研究思路。一是形成科学的理论依据，二是界定研究的基本概念，内容和范畴提出研究思路。2、建立指标体系，使理论构思具体化并得到初步验证。教育研究中的指标体系，一般分为三级。第一级是总目标，是研究者所期待的目的。二级指标是将总目标具体分为若干特质层。三级指标是能进行具体操作的行为目标。3、通过调查研究及准备性的实验研究，为形成理论构思提供事实依据。4、借鉴国内外以有的研究成果，吸取合理因素。（二）构思就注意的问题。1、构思理论的形成和检验过程是研究者对课题研究深化认识的过程，其认识成果主要的不是作为书面形式的报告，而是参与研究教育的工作者研究观念的转变，以及在一些重要问题上所取得的共识2、形成与检验理论构思的研究方法应是定性分析和定量分析研究相结合3、要看到理论构思所存在的不能确定的一面第四节教育研究的设计一、确定研究方法。确定研究方法的途径：一是根据研究课题的目的要求选择方法；二是注意各方法的独立性及相互关系；三是考虑被试者的特点，研究的主客观条件。二、选择研究对象（一）总体、样本、取样的基本概念1、总体，就是研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。2、样本，就是从总体中抽取的，对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组，它能够代表总体的一定数量的基本观测单位，样本中所包含的个体的数量称为样本容量。3、取样，是遵循一定的规则从一个总体中抽取具有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。（二）选择样本的基本要求1、明确规定总体；2、取样的随机性；3、取样的代表性；4、合理的样本容量。样本大小的取决因素：（1）研究的不同类型；（2）预定分析的精确程度；（3）允许误差的大小；（4）总体的同质性；（5）研究者的时间、人力和物力；（6）取样的方法（三）取样的基本方法。1、简单随机取样。有二种方法（1）抽签（2）随机数目表。2、系统随机取样，也叫等距抽样、机械抽样。3、分层随机取样，也叫类型抽样、配额抽样。其步骤：（1）了解总体中各特征的差别，按特征差异分组，计算每一类别在总体中占的比例。（2）根据各组在总体中所占的比例，分配各组中的每一类别的人数。（3）最后从总体的不同类别的对象中按规定人数在各组中随机抽取样本。4、整群随机取样三、形成研究计划（一）研究计划的基本内容1、研究题目；2对研究题目的及意义的简要说明；3、课题研究的基本内容，预计突破哪些难题；4、课题的研究思路和方法，制定研究研究方案和进度计划；5、研究课题以具备的工作基础和有关条件；6、研究成果的预计取向和使用范围；7、经费概算以及需购置的仪器设备研究计划的基本格式第三章教育科学的历史研究第一节教育科学的历史研究概述一、什么是教育科学的历史研究方法1、概念：历史研究法指的是借助于对有关社会历史过程的史料进行分析、破解和整理，以认识研究对象的过去、现在和预测未来的一种研究方法。2、研究对象：用历史研究教育涉及的主要对象是教育活动历史，是教育实际和教育理论发生、发展和演变过程的历史规律。这里所说的教育实际是指各个历史发展阶段的文化教育政策、教育实施、教育制度发展的演变，社会上的教育变革与教育家的教育活动等；这里所说的教育理论包括历史教育家的教育思想、理论、教育思潮以及教育流派的理论观点等。3、作用：（1）通过历史研究揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质；（2）通过历史研究，有助于我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向；（3）通过历史研究还有助于我们开拓新的教育研究领域和研究课题，并不断提高人员的评判能力二、历史研究法的基本特点（一）特征。历史研究法是运用科学的方法去描述和分析过去的历史事件，研究者主体和被研究者客体的历史事件、历史现象和历史过程之间，不是相对同步协调关系，而是一种非共存的历史性关系。由此带来特征：1、历史性；2、具体性；3、历史研究是以逻辑分析法为主（二）历史研究法的局限性：（1）历史是按年代顺序，经历了一个时间空间错综复杂的发展过程，而历史文献常常是滞后记载，历史史料十分零散。很不系统（2）作为研究对象的历史事实，历史文献的理论内容，是经过“加工”的抽象形态，保留着加工者的主观认识，而历史研究过程对历史分析取舍，有受研究者主观因素的影响，包括研究人员的学识能力与价值观，对历史的掌握程度以及方法论水平等，很容易造成失误。（3）历史研究中无法做精确的量的分析。三、历史研究法在教育科学研究中的使用范围（一）对某一时期教育发展情况的研究；（二）对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究；（三）对一时期教育流派和教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究；（四）对一定时期教育制度、如法令、计划和政策等等的评判分析；（五）对外国教育发展状况的分析；（六）开拓新的研究领域。如农业教育、女子教育等。第二节教育研究中的历史研究法的运用一、历史研究的一般程序及结构体系（一）历史研究步骤：第一步，分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件；第二步，史料的收集和鉴别；第三步，对史料的分析与研究。（二）历史研究的层次：1、历史总体结构包括三个不同层次：（1）史料、历史文献为基础层次；（2）历史过程、本质规律为完成层次；（3）史学理论与方法为历史哲学层次。2、下面是对历史研究法的每一个层次做进一步分析：（1）收集、分析和鉴别史料是历史研究的基础；首先要通过广泛博览认真发掘历史资料，其次是学会使用权用辑佚、校勘、训诂方法。辑佚是将散见于其他书籍中的有关内容搜集编排以反映遗失典籍的梗要。校勘是对一部书的不同版式本或同一版式本的不同层次之间存在的文字差误进行对照判断是非。训诂是通过广征博考精确了解古籍原意。（2）历史事件和历史过程发展规律的揭示是历史研究的核心。这一层次涉及三方内容的研究：A是教育领域各学科发展通史B是教育领域各学科基本理论与实践发展专题史C是教育科学理论学派史及教育家基本理论的研究。（3）因此在收集鉴别史料的基础上，需要通过分析与比较的方法进行深入研究。分析的方法：A历史的分析方法，是以概念的形态再现历史发展的全过程。其特点是：丰富性、直观性和具体性。B逻辑的分析方法，是以定义，推论和判断和一般程序去历史上的教育问题。其特点是：概括性、抽象性和本质性。C历史研究中的阶级分析方法，是应用马克思主义阶级观点观察和分析阶级社会教育历史现象和评论教育史人物的一种基本方法。3、马克思主义的历史唯物主义是历史研究的科学方法论二、历史研究法运用中的几个问题（一）注意历史研究中资料来源及分析鉴别1、来源：历史资料的来源分两个：第一手资料（包括论著、信件等）和第二手资料2、按照考证的目的，学者们一般将史料的考证和评价和过程分为两种：（1）外部评论，主要确定资料的真伪，或真实性。内容包括确定作者、成书年代、地点背景和版本等。（2）内部评论，主要确定史料的客观性、可靠性，即确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度（内容特性）：内容与方式有：（1）辨伪考证（2）年代考证（3）地点考证（4）作者考证（5）文献原形考证（二）坚持用唯物史观研究历史。如何评价历史事件？应坚持唯物史观，就要处理好以下几个关系1、古今关系；2、史与论关系3、批判、继承与创新关系（三）研究者应具有历史感和现实感第四章教育观察研究第一节教育观察研究概述一、教育观察研究的含义、特点与功能（一）教育观察研究的含义教育观察研究是教育研究者通过感官或借助于一的辅助仪器，在一定时间内有目的，有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考察与收集资料的一种科学研究方法观察法可以分为日常观察和科学观察（二）教育观察研究的主要特点1、教育观察是一种有目的、有意识的收集资料的活动。2、教育观察是在自然发生的条件下，在对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行的。3、教育观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性。4、教育观察是在一定的教育科学理论的指导下进行的，其结果的解释也是以有关理论为前提5、教育观察总要借助于一定的工具。（三）教育观察研究的功能首先，通过有目的、有计划对教育领域某一现象及变化过程进行全面、细致和深入的观察从而获得认识该事物的比较充实、比较客观的事实材料。第二，教育研究是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径第三，教育观察有助于研究课题的选择和形成二、教育观察研究的类型（一）自然情境中的观察与实验中的观察（二）直接观察与间接观察。直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行感知和描述。间接观察是得用一定的仪器或其他技术手段为中介对观察对象进行的观察。（三）参与性观察和非参与性观察。参与性观察是研究者直接参加到所观察对象的群体和活动当中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。非参与性观察，不要求研究人员站到与被观察对象同一地位上，而是以“旁观者”身份，采取公开或秘密的方式进行观察。（三）结构式观察与非结构式观察。结构式观察是有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划步骤和合理设计的可控性观察。非结构式观察则是对研究问题的范围目标取弹性的态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，也无具体记录要求的非控制性观察。三、教育观察研究的设计与实施（一）教育观察研究的设计1、确定观察内容。好的观察内容应具备：①、能准确的反映、体现或说明观察目的；②可以被观察到2、选择性观察的类型3、制定观察记录表4、训练观察人员（二）、教育观察研究的实施教育观察研究的实施的一般步骤：⑴、界定研究问题并确定观察对象。⑵了解观察对象的基本情况。⑶、编制观察记录表。⑷、记录观察资料。⑸、分析资料四、教育观察研究的主要优缺点（一）、教育观察研究的主要优点优点：1、在教育现象发生的当时进行观察和记录能够搜集到事后搜集不到的资料，同时也能注意到事发现场的气氛和情境，有利于全面把握问题的实质。2、所获资料的可靠性较高3、观察研究能够比较客观的反映教育现象的本来面目，能够在一定程度上避免研究者本身的偏见和期待效应（二）、教育观察研究的主要缺点1、无法推断事物之间的关系；2、观察所获资料琐碎、不系统；3、观察易受观察者主观因素的影响；4、观察者的介入可能会影响观察对象的心理、行为的变化，影响研究效果；5、观察也受被观察者的活动空间和时间的限制，比较被动，无法观测到比较全面的情况，不利于全面解释被观察者的行为。五、教育观察研究应遵循的基本原则（一）观察的目的性（二）观察的客观性（三）观察的自觉性第二节两种典型的教育观察研究一、教育现场研究（一）教育现场观察的含义及特点含义：观察人员在行为或事件发生的现场所进行的观察特点：1、在自然场景下观察自然发生的行为或事件。2、观察者可以直接感受被观察者的情感及情绪。3、所获资料是丰富、直观、全面的。4、可借助于现场的感受对资料进行全面的分析（二）实施教育现场观察的基本要求在实施过程中应注意：1、获准进入教育现场---积极争取得到积极的帮助与配合。观察者可采用的策略：①通过中间人介绍，与现场人员建立合作关系；②为现场有关人员提供实质的帮助；③与现场人员建立友善、亲密、相互依赖的关系；④避免在观察中与现场有关人员发生分歧从而影响进一步的观察2、观察和记录；现场记录应做到：（1）观察过后尽可能快地记笔记；（2）将现场笔记尽快予以整理并尽可能打印成文，现场笔记的内容应有五部分组成：章记的描述；原先忘记而现在又记起的情况；分析意见；个人映像和感觉；关于进一步研究所需信息的笔记3、整理分析材料（三）教育现场观察的利与弊教育现场观察的主要优点：1、所获真实、自然、直观、，可靠性强；2、能够获得观察对象的活动或变化规律主要缺点、：1、在观察过程中及对观察结果的解释都易受主观因素的干扰；2、需要观察者有较高的协调人际关系及处理突发事件的能力；3、真正用于观察的时间不是很多二、全结构式教育观察（一）全结构式教育观察及其特点全结构式教育观察是指在研究中运用的施行于实验室的、具有详细的观察计划、明确的观察指标体系，可全面控制的观察；其特点是：1、在实验室中进行；2、有详细的观察计划，观察计划的内容包括：①观察活动的时间安排；②观察场地的布置和分配；③观察人员与被观察者的安排；④观察内容的详细分解。3、有明确的观察指标体系；4、可全面控制（二）全结构式教育观察的实验步骤1、确定观察内容的结构2、确定观察场地、观察时间和观察对象3、编制记录表4、实施观察和记录5、分析资料（三）全结构式教育观察的优点与缺点优点：1、观察过程严密，结果公正客观。2、观察资料系统、并可充分利用数量表述。全结构式教育观察对观察者及观察条件都有较高的要求：1、要求观察者具有相当的理论知识以及进行全结构式教育观察所需要的相关技术，如进行前期的初步研究，进行项目分类，制定项目清单等。2、要求实验室的条件较高。第三节教育观察研究的记录一、描述记录法;描述记录法种类：1、日记描述法2、轶事记录法3、连续记录法二、取样记录方法含义：一种以行为为样本的记录方法，较之描述观察具有更好的客观性、可控性和有效性。分类：1、时间取样法2、活动取样3、事件取样三、行为核对表，主要用来核对重要行为的呈现与否，观察者将规定观察的项目预先列出表格，当出现此行为时，就在该项目上划标记。四、制定观察记录代码。观察记录代码系统是研究者将行为或事件分为有意义的、可能观察和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位，并为观察、记录和随后处理分析的方便而制定陈设同的一整套符号系统。第五章教育调查研究第一节教育调查研究概述一、教育调查研究的含义和特点（一）教育调查研究的含义：教育调查研究法是在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教育问题，通过观察、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，有计划、有目的地搜集教育问题的资料，从而作出科学的分析并提出具体工作建议的一整套实践活动。（二）教育调查研究的特点：1、调查对象的广泛性；2、调查手段的多样性；3、调查方法的可操作性和实用性；4调查结果的延时性。二、教育调查研究的类型（一）普遍调查、抽样调查、个案调查1、普遍调查是对某一范围内所有被研究对象进行调查，也称为全面调查或普查。2、抽样调查是指从研究对象的总体中按照一定的抽样方法抽取一部分样本进行调查，也称抽查。3、个案调查是对补调查对象进行具体分析的基础上有意识地从中选择某个调查对象进行深入调查和描述。（二）现状调查、相关调查、发展调查、预测调查1、现状调查是指对调查对象的当前状况和基本特征的调查，其目的是对教育现象的真实情况作出具体的描述，以便于了解情况，发现问题，改进工作。2、相关调查是指调查两种或两种以上教育现象之间是否存在相关关系，目的是寻找相关因素以便探计出解决问题的办法。3、发展调查是对某一调查对象在一个较长时间内的特征进行调查，目的是了解研究对象前后变法和差异情况。4、预测调查是指未来某一时期的教育发展趋势的动向，目的是为研究对象的发展趋势和未来状况进行预测。（三）问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法1、问卷调查是指研究者用事先设计好的问卷，让调查对象作答，以了解调查对象对某一教育问题和教育现象的看法的调查。2、访谈调查是指研究者通过口头交流的方式，向被调查者提出问题，让调查对象作答，以搜集调查对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。3、测量调查是指研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出问题，让调查对象作答，以搜集调查对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。4、调查表法则是研究者利用正式的调查的表格，让调查对象填写，以了解有关情况的调查。三、教育调查研究的一般步骤（一）确定调查课题（二）选择调查对象（三）确定调查方法和手段，编制和选用调查工具（四）制定调查计划（五）调查的实施（六）调查资料的整理、分析，撰写调查报告。第二节常用的教育调查方法一、问卷调查（一）问卷调查的特点：1、调查过程的标准化；2、调查形式的匿名性；3、调查的范围广、效率高。（二）问卷的结构。一份完整的问卷一般由指导语、问题和结束语三部分组成。指导语的编写一般包括以下三个部分：简单的介绍调查研究者的身份和研究的目的意义，以得于被调查者的合作；写明问答问题的要求和回答问题的方法；写明研究的用途，消除被调查者的顾虑。（三）问题的设计1、问题设计的要求：（1）语义清楚；（2）语句简洁；（3）面向对象；（4）价值中立。（5）避免社会认可效应。2、问题的形式：（1）开放式；（2）封闭式；（3）半封闭式3、问题答案的格式：（1）是否式；（2）选择式；（3）排序式；（4）序列量表式（四）问卷的编制1、问卷编制的程序。2、编制问卷应考虑的问题（1）问题的内容。要与研究有实质关联，还要防止问题交叉重叠。（2）问题的数量。以30—40分钟。（3）问题的排列。排列的原则：同类组合；先易后难；先一般后特殊；先大后小；先封闲后开放；有启发意义的放在后面。（五）问卷调查过程中应注意的事项1、问卷的发放：（1）当面发放；（2）邮寄；（3）有组织的发放2、问卷的回收：30%的回收，只能作参考；50%回收可作提出的建议的依据；70%以上才作可作为研究结论。二、访谈调查（一）访谈法的优点：1、灵活性强；2、能够使用比较复杂的访谈提纲；3、能够获得直接、可靠的信息和资料；4、不受书面语言文字的限制；5、容易进行深入调查（二）访谈的缺点：1、调查效率低；2、分析处理的难度大；3、调查过程容易产生偏差；4、被调查者不能匿名，以及容易受环境的干扰。（三）访谈调查的类型1、结构性访谈调查和非结构性访谈。结构性访谈调查是由调查者按照事先设计好的访谈提纲依次向被调查者提问，并要求被子调查者按规定标准进行问答的一种调查方法。非结构性访谈调查是指事先只有一个粗略的访谈提纲，在访谈过程中也不规定严格的访谈程序，只是围绕一个主题，通过调查者与被调查自由交谈进行搜集资料的一种方法。2、一次性访谈调查和重复性访谈调查。一次性访谈调查是指对人们在某一生活时刻或某段时间内的思想、态度及行为等方面情况进行的一次性完成的调查。重复性访谈调查是指在一个较长的时间内，经过多次访谈才能完成的调查。3、个别性访谈与集体访谈调查。个别性访谈调查是由调查者对第一个调查者逐个进行单独访谈。集体访谈调查是指由调查者召集一定数量的被调查者就调查主题征求意见的一种调查类型。（四）访谈调查的过程1、选择访谈对象（集体访谈的人数一般以6—12人）；2、准备访谈提纲和访谈计划。3、正式访谈。（五）访谈调查常用的技巧1、接近访谈对象；2、处理拒绝；3、追问技巧；4、记录处理三、测量调查（一）测量调查的含义与特点1、测量调查就是用一组测试题（测验）去测定某种教育现象或实际情境，从而收集数据资料进行研究的一种方法。2、特点：（1）取材范围广（2）有较严密的工具编制过程（3）有严格的施测过程（4）一般使用常模对结果进行解释（5）应用范围更广（二）测量调查的分类1、依据测量层次分类：（1）定名测量，是测量的最简单的数值化的形式，它是给事物指派某一类别或特征的符号或称呼，而无数量大小的含义。定名测量不表示序列关系和倍数关系，不能进行加减乘除运算。在统计上适用于次数统计，百分比、列联相关、检验等。（2）定序测量，定序测量是按事物的大小、轻重等特征依次排列，进行分类和比较，这类测量的数值具有等级性和序列性的特点。定序测量也不能做加减乘除运算，适用于中位数、百分位数、等级相关系数等统计。（3）定距测量，是用数值来表示事物之间差异的大小，它是在定序测量的基础上，进一步确定一相等的单位，即这种测量所得结果之间的差异单位是相等的。定距测量的结果只能进行加减计算，不能进行乘除运算。定距测量的结果适用的方法有平均数、标准差、相关系数、t检验、和F检验。（4）比率测量，是测量的最高层次，它包含了前三个层次的所有特点，而且还有一个绝对的、固定的、非人为的零点作为与前三个层次的主要区别，也是它与定距测量区别的惟一标准。这种测量可以用于加减乘除，也可以用于乘除运算。2、依据测量工具分类：1、学业成就测量调查2、治理测量调查3、能力倾向测量调查4、人格测量调查（三）测量调查在教育研究中的作用1、诊断作用2、建立和检验科学假设3、评价作用4、预测选拔功能（四）测验工具的编制学业成就测验编制要经过的步骤：1、确定和表述测验目标2、选择试题类型，编制测验题目，试题类型有被择式和自由反应式。被择式题的类型：选择题、判断题、匹配题、改错题；自由反应式题的类型：填空题、简答题、论文题、应用题、操作题3、审查试题，编制试卷（五）对测量工具的要求：1、有较高的效度2、有较高的信度3、有合适的难度4、有理想的区分度四、调查表法1、含义：调查表是调查者依据研究课题设计出调查统计表格，分发给被调查者的单位或个人，请他们填写，以便了解某一地区或某一单位的工作现状和发展趋势。2、特点：1、调查范围较广2、规范，简明，便于填写和统计（二）调查表的种类和基本要素1、种类：（1）单一表：按一个标准设计的调查表（2）复核表：按两个或两个以上分类标准设计的调查表2、基本要素：1、标题2、序号3、标目4、数字5、表尾6、表注（三）调查表的编制及基本要求。调查表编制的关键环节：1、明确研究问题2、了解具体内容。除此应注意的基本要求：适用、准确、规范第六章教育实验研究第一节教育实验研究的概述一、教育实验研究的历史发展。两条线索：1、从自然科学实验经由心理学而引进教育领域，这是一条沿着物理学-→生物学→实验生物学、实验心理学→实验教育学的发展线索。2、从一般教育活动的本身分化发展而形成的教育实验二、教育实验研究的含义及特点（一）含义：是研究者按照研究目的，合理的控制或创设一定条件认为地变革研究对象，从而实验假设，探讨教育现象因果关系的一种研究。（二）教育实验的特点：1要有明确的研究假设。2、对自变量的操作，即要有实验处理。3、合理地控制无关变量4、教育实验特质目标的建立及测评（二）教育实验研究的基本特点：1、教育实验研究首先是一种科学实验活动。2、研究是一种特殊的实验活动。3、教育实验是一种特殊教育活动。（三）1、操作自变量，意指研究者人为地去干预，控制现象发生的条件和进程，有意识地变革研究对象某一方面的条件，从而得到自己所要的结果。2、无关变量，也叫控制变量，指在实验中应该保持恒定的变量。三、教育实验研究的基本类型（一）按实验假设命题“若A则B”的构成划分1、因素型实验2、反映型实验3、函数型实验（二）按实验研究的对象划分1、定性实验与定量实验2、对照实验3、模拟实验（三）按实验研究的目的划分1、确认性实验2、探索性实验3、推广验证性实验（四）按实验控制程度划分1、前实验，是指可以进行观察和比较，但控制程度较弱的实验。2准实验，是指不能随机分派被试者，不能完全控制无关变量的实验。3、真实验，是指能严格地随机分派被子试者，能系统操纵自变量并完全控制无关变量的实验。（五）按实验研究范围来划分（六）按自变量因素的多少分为单因素实验和多因素实验（七）按实验进行的场所分为自然实验和实验室实验四、教育实验研究的功能及其局限（一）教育实验研究的功能：1、促进教育改革与发展2、对所引进的教育理论进行检验、变通、改造与发展3、为发展和揭示新的教育特点和规律提供必要基础4、为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序（二）局限性：1、教育实验研究不可能揭示教育活动的所有规律；2、每个实验的设计不能离开现有分析手段达到的水平；3、教育实验的结果往往依赖于具体的条件，有很强的个性，无法进行大面积的推广五、教育实验研究的一般程序（一）实验的准备阶段1、选定实验研究的课题并形成研究假说；2、明确实验目的，确定指导实验的理论框架；3、选择被试形成被试组，明确自变量的操作定义；4、选择合适的测量工具并决定采用什么样的方法，从而明确明确评价因变量的指标；5、选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。（二）实验的实施阶段（三）实验结果的总结评价阶段第二节教育实验的设计一、教育实验设计的效度（一）内在效度，反映自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。即有效性。影响内在效度的因素有：历史、成熟、测验、工具、统计回归、被试选择、被试的缺失、选择和成熟的交互作用及其他。（二）外在效度，涉及教育实验研究结果的概括化，一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度。①总体效度，指实验结果从特定的研究样本推广到更大的群体中去的适应范围。②生态效度，指实验结果从研究者创设的实验情境推广到其他教育情境中去的范围。（三）提高实验效度的主要措施：1、使用设计组加以平衡；2、用随机匹配或让实验组兼做自己的控制组以控制被试变量；3、还可以通过设计控制和统计控制等方法控制无关变量。二、教育实验设计基本步骤（一）陈述研究的问题并提出研究假设（二）确定实验处理（三）列举群体、样本、实验，抽样方法及样本大小（四）选择因变量及适当的测量手段（五）断定该实验需要控制的无关因素，选择控制方法，设计控制过程和预测控制的程度（六）选择合适的实验设计并提出伴随这个设计的统计假设三、教育实验分组设计的基本类型（一）较简单的单因素实验设计（二）比较严格的单因素实验设计（三）教育实验中的因素设计第三节教育实验科学水平的评价一、教育实验评价的内容和范围（一）目标评价。内容：1、对教育实验选题的价值判断进行评价2、对教育实验假设的科学性进行分析3、对教育实验目标的可操作性进行评价（二）过程评价：准备-实施-总结（三）成果评价。教育实验成果是指某一研究课题通过实验取得的具有一定学术意义或实用价值的效果。二、教育实验评价指标体系的建立（一）教育实验评价指标体系的基本结构及其设计原则1、评价指标体系的基本结构。评价指标有数量指标与质量指标，状态指标与成果指标，绝对指标与相对指标2、评价指标体系的设计原则。（1）内容上的目的性与一致性；（2）结构上的完备性和独立性。（3）操作上的可比性和可测性（二）建立评价指标体系的方法1、要对教育实验目标进行科学分别系2、要了解制教育实验评价指标体系的一般程序3、在指标体系建立过程中，要用质和量的方法对每项指标及其指标体系的构成结构进行检验4、要使评价指标有个性特点三、一个好的教育实验的基本特征（一）较为明确具体的理论假说，假说包括：1、表明实验研究的目的及指导思想2、为实现实验研究目的的而实施和改革的内容、措施及创设的条件3、实验研究的战略规则，如分阶段，如何突破4、实验研究的预想效果（二）有合理的控制（三）实验的设计、程序较为规范（四）有助于提高教育教学质量，并可望生成一定的模式第七章教育科学的理论研究第一节教育科学的理论研究的一般原理一、教育科学的理论研究及其特点（一）含义：教育科学的理论研究是在已有的客观现实材料及思想理论材料的基础上，运用各种逻辑和非逻辑的方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育客观规律的一种研究。（二）特点：1、概括性与间接性；首先：在研究目的上，以形成抽象化、概括化、普遍化程度较高的教育理论为目的；其次：在研究方式上，教育理论研究不是以获取、搜索实现的客观材料为己任，而是通过已有的概念、判断、推断等获取的资料进行概括性的分析，从而得出关于事物的内在的本质联系的判断和推断；再次：在研究结果的表述上，理论研究的结果的表述上，理论研究的结果力求符号化，系统化、形式化，使之成为严密的理论体系2、多样性和不确定性3、层次性，理论研究有二个层次即经验层次和理论层次。4、继承性与超前性二、教育科学的理论研究的功能功能：1、深化教育知识，揭示教育规律2、完善和发展原有教育理论体系并构建新理论3、对研究成果进行逻辑证明三、教育科学的理论研究的基本过程1、确定研究课题2、搜集和分析文献资料3、确定概念范畴并提出研究假设4、形成理论体系并进行体验5、确定理论研究的论文写作提纲，撰写理论研究论文或研究报告第二节教育理论的构成及进行教育科学理论研究的基本方法一、教育理论的构成因素及其方法（一）教育概念及其定义方法。关于教育定义的规则，需要符合逻辑学关于定义的基本规则1、定义项概念的外延与被定义项概念的外延必须具有同一关系；2、定义项不应该直接或间接包含被定义项；3、定义必须用意明确的于语言被定义项=种差+邻近的属概念；4、定义的连结项必须是肯定（二）教育命题及其方法1、教育命题概念：是有关教育判断的语句，是对教育活动所作出的肯定或否定的思想2、教育命题类型：1、事实命题2、价值命题3、教育命题的意义性：一个命题具有意义需具备的条件：1、是这个命题要符合语言的逻辑，语义必须清晰明确；2、命题要与它所描述的事态的存在或不存在相一致。二、进行教育科学的理论研究的基本方法（一）基本的逻辑思维方法1、比较与分类2、分析与综合3、归纳与演绎（二）历史—逻辑方法逻辑演绎与历史发展相统一有三种基本表现形式1、逻辑推演与研究对象的实际发展过程相符合，概念、判断及相互关系与事实相符合2、逻辑推演与人类社会实践的发展过程相符合，经历了一个由低级向高级发展的过程3、逻辑推演与人类认识形式的发展史相符合（三）系统科学方法系统科学方法包括：系统方法、信息方法、结构功能方法系统方法：一种将现象作为系统进行定量、模型化和择优化的研究方法（四）发生学习法是在研究自然和社会现象时以分析他们的起源和发展过程为基础的一种研究方法（五）从抽象上升到具体第八章教育科学研究定性资料的分析第一节定性分析概述一、定性分析的概念定性分析就是指研究者在对所搜素到的文字、声音、图片等资料进行系统审查、汇总、归类的基础上进行逻辑和意义分析，从而揭示出事物内在特性的过程；它是一个对资料的分类、描述、归纳、抽象的过程；它是一个对资料的分类、描述、归类、抽象的过程。二、教育研究中定性分析的特点（一）定性分析目的在于把握事物的质的规定性（二）定性分析对象是质的描述性材料（三）定性分析的研究程序具有一定弹性（四）定性分析主要是对资料进行归纳的逻辑分析（五）定性分析对研究者及背景的敏感性第二节定性分析的过程一、资料的审核资料的审核主要从资料的真实性、准确性和有效性三个方面审查（一）资料的真实性。对资料的真实性的审核应从以下几个方面进行：1、从使用研究方法方面进行审核；2、从研究者本身来审核；3从研究对象方面进行审核（二）资料的准确性。审核资料的准确性应从以下两个方面来进行：1、一致率2、吻合率（三）资料的有效性二、资料的分类（一）资料的分类的含义和类别

1、概念：资料分类是指根据研究资料的性质、内容和特征将相异的资料区别开来，将相同或相近的资料合并为一类的过程。

2、类型：分类一般分为现象分类和本质分类。现象分类是指以事物的某一外部特征或表现形式为标准进行的分类。本质分类是以事物的内在属性为标准进行么分类

（二）分类过程：1、开放式分类；2、关系式分类；3、核心分类

（三）分类的基本要求：1分类都应依据同一个分类标准进行。2、分类应依据一定层次进行。三、归纳分析（一）归纳分析的含义与类别1、含义：归纳是从已知的具体的事实或个别性的前提概括出一般性的或普遍性结论的思维方法。2、归纳法的具体方式有：完全归纳法、简单枚举法和科学归纳法。（1）完全归纳法：依据研究现象中的所有事实或各个部分归纳出对该现象的一般性结论的方法（2）简单枚举法：有成不完全归纳法，是指简单考察研究对象一部分事实或要素而得出一般性结论的方法（3）科学归纳法：又称因果联系归纳法，它是根据事物的因果联系，通过考察某研究对象一部分事实或要素的特征，推论出该研究对象所有的事实或要素都具有某种特性的推理方法（二）归纳分析的主要方法1、求同法。特点是：异中求同它的可靠性与两个条件有关（1）观察的场合越多，求同法越可靠；（2）各个场合中，不相同的情况之间差异越大，求同越可靠。2、求异法。特点是：同中求异他有较大的可靠性的原因是：（1）求异法不仅有正面场合而且有反面场合；（2）在求异法中背景是完全相同的，这就能够比较准确的判明某个情况与所研究的现象之间的因果关系。3、共变法：就是在其他条件（B、C……）不变的条件下，如果某一现象（A）发生一定的变化，另一现象（a）也随之发生一定程度的变化，那么，前一个现象就可能是另一现象的原因。其特点是在事物的变化中分析其因果关系，依事物表面的变化特征分析其内在原因。4、剩余法：就是被子研究的某种复合现象（abcd）是由某种复合的原因（ABCD）引起的，除去已知因果联系的部分（BCD）是bcd的原因，则剩余部分（Aa）之间也可能存在着因果关系。特点是由余果推余因，其结论具有或然性。5、求同求异并用法第三节定性分析的信度与效度分析一、定义分析的信度分析（一）定义分析中的信度及其特殊性1、分析中的信度：信度即可靠性，是指在研究中研究方法及结果的一致性或稳定性程度，他又分为内在信度和外在信度2、特殊性是由于在研究过程中，研究者也常常作为研究的工具，再对资料分析时研究这个人的背景以及研究者与被研究者之间的关系对研究结果也会产生不可避免的影响，即使在同一地点、同一时间，就同一问题，对同一人群所做的研究，研究的结果也有可能因不同的研究者而不同（二）定性分析中的信度判定定性研究的内在信度主要是用研究的一致性来判定的，这种研究的一致性常用一致同意率（和谐率）来表示二、定性分析的效度分析（一）定性分析的效度及其特征1、效度是指研究结果的有效性，也就是一项研究能够实现其目的的程度，分为内部效度和外部效度。内部效度分为以下四类：（1）描述型效度是指对外在现象或事物所进行描述的准确度（2）解释型效度是指研究者了解，理解和再现被研究者对事物所赋予的意义的真实程度（3）议论型效度又称诠释型效度是指研究所依据的理论以及从研究结果中所建立起来的理论是否真实的反映了所研究的现象（4）评价型效度是指研究者对研究结果所做的价值判断是否真实（二）定性分析中的效度检验对效度的检验可以从以下几个方面进行1、检查法2、三角互证法3、反馈法4、比较法第九章教育科学研究定量资料的分析第一节定量分析概述一、定量分析的概念1、概念：是指研究者借助于教学手段，对所搜集到的数据资料进行统计分析，解释实物数量特征的过程。2、定量分析的主要手段是统计分析，即利用多种统计技术手段对所收集到的数据资料进行描述、解释，并在一定条件下由样本特性推断相应总体特征。二、定量分析在教育研究中的运用主要分为以下三个方面：1、数据描述2、数据推断3、数据的综合分析三、定量统计分析在教育研究中的局限由于定量的统计分析有助于研究者从纷繁复杂的数据资料中分离一些典型的数据特征，定量的研究结果能给人以清晰、准确、科学的印象。但也有局限性：（一）统计分析手段的条件性（二）统计推断的概率特征1、我们在进行统计推断时的基本依据是数据的概率特征，无论是参数估计，还是统计检验都是有一定误差范围的，不是绝对精确的2、在某些场合统计分析结果所得的显著性，尚不能真正代表教育意义上的显著性（三）教育现象的复杂性导致数量分析的模糊四、定量分析的前提。对数据资料的审核从以下几个方面进行：（一）数据资料的客观性；（二）数据资料的完整性；（三）数据资料的有效性；四、定量统计分析方法的选择。影响统计分析方法的选择的因素有：（一）研究课题的性质（二）数据资料的类型（三）统计分析方法的适用条件第二节数据资料的描述概念：就是对原始数据的分布形态和数据特征进行刻画的过程一、数据资料的归类整理数据资料的归类整理主要是编制统计图表在具体使用时可分为：统计表和统计图（一）统计表：是用来表明统计指标与被说明事物之间数量关系的表格。统计表一般由标题、序号、标目、数字、表注等部分组成。统计表比较常用的有：简单表、双项表、复合表、次数分布表次数分布表有：简单次数分布表、相对次数分布表、累计次数分布表、累计相对次数分布表（二）统计图：是指用点、线、面、体色等的描绘，把研究对象的特征、内部结构、相互关系和对比情况等方面的数据资料，绘制成整齐简明的图形。统计图一般由标题、图号、图目、图形、图注和图例等到项组成。统计图有：条形图、圆形图、线形图、直方图等。二、几种重要的数据特征值数据特征值主要包括：集中量数、差异量数、地位量数、相关系数（一）集中量数。代表集中趋势的量数叫做集中量数，集中量称又