新版PEP小学英语六上教学反思

PEP小学英语六年级上册Unit1BLet'slearn教学反思一.遵循了学生的思维发展规律小学高年级学生的思维是从形象思维过渡到抽象思维的重要阶段，他们的抽象思维已经有了一定的发展，但是抽象思维的发展很多时候还要依赖于具体、形象的事物的帮助。本节课主要让学生学习使用turnleft,turnright,gostraight等语言进行问路、指路，而左转、右转等空间思维能力正是很多学生有待发展的抽象思维能力。因此，本节课的教学重点不仅只是让学生学会使用语言，更重要的是发展学生的空间思维能力。在教学中，我先用touchyourlefteye,touchyourrightear,raiseyourlefthand,stampyourrightfoot等语言，让学生在听做中“触摸左右”；我又用showmeyourlefthand,turnleft,showmeyourrighthand,turnright等语言，让学生借助左右手听懂左转、右转的指令并做出正确的动作，我还让学生利用抽象的地图进行找路、指路等活动。遵循了学生思维由具体到抽象的发展规律，使学生的语言学习和运用水到渠成。二.创设了较为真实的语言情景言语交际是人脑思维对客观情景的反映。言语交际活动总是在一定的情景中进行的，离开情景交际活动就难以实现。在外语教学中，学生只有在真实的语言情景或模拟情景中才能更好地理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。在本节课的教学中，我着力为学生创设了较为真实的语言情景。学生在较为真实的情景中学习语言、运用语言，使学生的学习积极性和参与热情发挥到了极致。三.采用了活动型的教学途径新课标倡导活动型的教学途径，因为小学生具有活泼好动的特点，通过活动教学，可以使学生认识语言，领悟语言，激发兴趣，启迪思维；通过活动教学，还可以使学生的认知、情感、个性、行为等方面得到全面和谐的发展。我在本节课的教学中就采用了活动型的教学途径。学生乐于参与活动，并愿意在活动中积极表现。学生成为了活动的主体、学习的主体，他们在活动中学习语言，同时也在活动中运用了语言。PEP小学英语六年级上册Unit3BLet'stalk教学反思本课主要学习关于书籍的单词和词组:postcard,newspaper,magazine,dictionary,icbook.以及在前面三课的基础上学习句型:Whatareyougoingtodo?I'mgoingtobuyanEnglishbookinthebookstore.Whenareyougoing?Thisafternoon.并且引导学生进行灵活的应运.本课的难点在于单词dictionary的读音,以及灵活运用句型.由此我设计了以下活动:1.Let'schant.首先让学生感受本单元的歌谣,在这个歌谣中,让学生复习了句型:I'mgoingto...Wearegoingto...的用法.从这个歌谣引申,我让学生来说一说自己周末的安排和打算.I'mgoingto....学生都能比较流畅地表达.2.CAI展示图片.本课主要学习关于书籍的词汇,所以,通过多媒体直接展示,既节约时间,可以把剩下的时间用到下面的操练中,有直截了当让学生明白了词汇的意思。3.听音找答案.在句子的呈现中,我通过让学生来听一听课文内容,让学生来说说MIke要去做什么事情,什么时候去.让学生在课堂中培养英语听的能力。4.情景表演.把习得的句子进行灵活应用.我设计了"我的书店"这个情景.在询问学生需要什么书籍之后,请学生到我的书店进行购买.运用句型:CanIhelpyou?Yes.Doyouhave....?Yes,heretheyare...等.学生表现出极高的积极性。不足的是:情景表演道具准备得不够充分,这样表演起来不够真实.在下一个班级上课时候应该好好准备一下,这样学生就会更加有激情,学生就会运用地更加灵活自如了。PEP小学英语六年级上册Unit4Readandwrite教学反思本节课是PEP六年级上册第四单readandwrite阅读部分，通过阅读四个noticeboard继续学习、巩固有关他人的兴趣、爱好的表达方式，提高学生的综合语言运用能力。我认为在这节课要处理好以下几个关键点：一、复习导入，以旧引新。义务教育阶段小学英语课程的主要目的是为发展学生的综合运用能力打基础，为他们继续学习创造条件。在这节阅读课的读前活动设计中，通过chant,brainstorm，freetalk,chaingame等活动，对旧知识进行复习巩固,提前解决阅读中的难点如Wearetwins.Welookthesame,butwedon'tlikethesamethings.有效地激活学生大脑中的相关信息，“扫除”学生在阅读上将会面临的障碍，降低阅读难度,为后面的阅读活动做好准备。二、对学生的阅读技巧和方法有效地指导。小学英语阅读课的教学任务是提高学生的阅读能力，而学生的阅读能力的提高要通过阅读大量的英语资料，积累大量的词汇，学习相关的阅读方法和技巧来培养的。在本节课While-reading环节中，通过观看视频整体感知文本，带着问题快速读第一个语篇，了解电子邮件书写格式，然后带着任务再次细读进入文本，捕捉信息，如划关键信息，联系上下文分析处理信息等，注重阅读技巧的指导和训练，如跳读，略读，细读相结合，养成正确的阅读习惯和用英语思维的习惯，培养学生自主阅读，合作阅读的能力。在Post-reading环节中，学生将习得的阅读策略运用在拓展阅读语篇和仿写练习中，更进一步强化提高了学生的语言运用能力。三、多元化的评价方式，促进学生综合运用语言的能力。在教学以形成性评价为主，终结性评价为辅。关注学生学习的过程中的表现和进步，同时对学生的学习效果采用教师评价和学生自评相结合地评价体系，对学生的学习给予及时、有效地评价。教师评价在贯穿在课堂的始终如：Wonderful!Youdidagoodjob!Youhaveagoodidea!等等，对学生的学习行为，学习方法，思维能力等方面给予肯定和表扬，激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心。同时也让学生参与评价中，评价自我，评价同伴，互帮互助，共同进步。PEP小学英语六年级上册Unit5Let’stalk教学反思一、学科特点：新的英语课程标准中，是这样阐述课程的基本理念的，它分为以下六个方面，现就我这节课教学设计所涉及的方面阐述如下几点：1.注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性。本节课我大胆地尝试了课堂中进行全英教学，让学生进行英语的交流和思维，虽然不免在课堂上有些许不足，但可以看出学生的可塑性是很强的。绝大部分学生能通过我的口语，肢体语言来进行思维，进而进行交流，这是我很欣喜的。2.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性的持续性。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累，对于六年级的学生来说，他们已积累了一些常用的课堂用语，能听懂教师的课堂指令等一些口语。因此，教师在课堂上应充分考虑学生的语言水平并依此设计组织教学和评价活动。3.强调学习过程，重视语言学习的实践性。主张学生在语境中接触，体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，英语教师要尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。本节课是Book7介绍职业话题的B部分，学生已掌握了一些询问他人职业的问句及答语，因此在这部分中进行完本节新授的5个表示职业的单词及句型后，我以我家的全家福引出并拓展了这一话题，我先向大家介绍了自己的全家福，然后请同学们依据我的介绍思路介绍他们的，这一真实的语言话题立刻引起了学生们的兴趣，他们都愿意说说。这样在不经意间本节课要求掌握的四会单词及句子，就得到了巩固运用。最后，我是这样小结的：Yourmotherandfatherworkhardforyou.Youshouldsay:Ilovemymom,Ilovemydad.并让学生和我一起说，这样学生的情感态度顺理成章地得到了升华。4.优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。要采用多元化的评价方式，并通过评价激发学生的学习兴趣。评价分为：形成性评价与终结性评价。对于平常沉默的学生我给予鼓励并将较容易的问题机会给他们，这样他们的积极性有了较大的提高，没想到本节课中的周聪、陈琛都敢于举手了，我会说：Youarebetterthanbefore.Youareagoodstudent等。对于基础好的学生，我会从情感方面评价他们，如：本节课中的担任“Tvreporter”这一角色的学生我会这样评价：“YouareagoodTvreporter”。二．课前、课中、课后的安排.1.课前：教师：a.研究本单元的各项目标要求，确定本节课的定位。b.熟知本节课的教学目标的重点、难点，制定详细的教学设计。c.依据设计制作课件，词卡等教学用具。学生：a.作对本单元A部分的知识准备。b.准备照片。（感知、理解、巩固、运用）2.课中：c.见教学设计.(词——句——课文——运用输出)3.课后：a.素质作业。b.语言综合运用作业。不足：1.由于时间仓促，课件的制作中出现了2处错误，这是我的粗心。2.采访环节拓展的面还应再宽一些。PEP小学英语四年级上册Unit3ALet’stalk教学反思这节课讲述第三单元MyfriendsALet’stalk，What’shisname？Hisnameis…是本节课的教学重点也是教学难点，在备课时我设计用学过的句型What’syourname?先问一名男同学的名字，在该生回答后再问全班同学What’shisname？强调his以引出新句型，但课堂上我发现这两个班学生多数都还不认识，因此我灵机一动改变教学方案，对学生说：“谁能帮老师个忙？”学生们一听老师有困难，都疑惑的看着我，又彼此看了看不知道老师所说的困难到底有多难，我接着说：“咱们接触这么长时间了，但还有不少同学的名字老师没记住，咱们这节课就来熟悉一下，谁能告诉我你的同学的名字？”一听问题这么简单，学生们全都踊跃举手，我指着一个男生问：“What’shisname？”我找了一名学生，他站起来直接说出了这个学生的名字，我重复了一遍：“Hisnameis….”然后在黑板上板书此句型，以引起学生的注意。在问了七八个学生后，我看学生基本掌握了答语，就对学生说：“谁来考考老师，看看老师记住了几个人的名字？”他们更踊跃了，我找了一名学生，他急急的站起来指着刚才我问到的一个同学，我假装没看见问：“Who?”他又指了指，我还是问：“Who?”然后我又示意他