五步教学法心得体会

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五步教学法心得体会1

看了今日的视频，学习了一种新的教学方法——“五步教学法”。这种教学方法包括教学流程、情境导入、探究活动、形成理念、同学践行五步。这五步，是一个紧密联系的有机整体，不可截然分开，前一步为后一步打下基础、制造条件，后一步是在前一步基础上的进展与拓展。这五步是，步步为营，层层推动，有用高效。

“五步教学法”的第一步是“教学流程”。这一步是老师的课前设计，是老师对教材知识的整体把握，对知识脉络的梳理。没有对教材知识的整体把握，头脑里没有知识的框架结构，不了解和把握不准教材不同知识点之间的内在联系，老师在实施教学时就不能高屋建瓴，不能从整个知识体系中分析知识，只能是一个知识点一个知识点地、孤立地传授知识，这对于同学知识结构与系统的建构是不利的。同时，教学流程这一步，也是老师为教学预备材料、进行教学设计的阶段，材料预备充分了，教学设计合理了，才能为以后的“情境导入、探究活动、形成理念、同学践行”四步打好基础。这一步做好了，老师才能在实施教学时操作自如，游刃有余。我认为，这一步做成的“成果”，也可以展示给同学看，使他们对学习内容和计划有个整体感知，加强其学习的目的性。

“情境导入”是“五步教学法”的第二步。这一步的目的，是为了激发同学的学习爱好，引导同学进入角色，提高学习的主动性和积极性。情景导入的关键是如何设计教学情景。依据视频学习和自己的理解，我认为，设计教学情景，需要坚持紧扣教材和主题、创新形式、创新内容、贴近实际、贴近同学、贴近生活“一紧二创三贴近”原那么。这样的情景设计，才能符合课堂教学的需要，真正发挥加强同学爱好、激发学习热忱的作用，为下一步的“探究活动”制造良好的条件。

探究活动是老师引导同学在熟识情景后，对情景进行思索、分析、争论和理解的过程。要组织好同学的探究活动，老师应当依据情景设计设置探究性问题，以使同学明确思索的方向，思索具有针对性，防止无的放失；同时，这些探究性问题还应当具有开放性，能够激发同学的发散思维和创新意识，让每一个同学都有话想说，都有话可说，都能够参加到探究活动中来。组织探究活动的方式是多种多样的，自主学习、分组争论、实地调查、师生合作等这些形式既可单独利用，也可结合起来实施。需要留意的问题是，探究活动的形式需要符合情景设计和问题设置，符合同学实际〔如同学的讨论技能、知识状况等〕，需要符合教学目的，不能为形式而形式，搞花架子，中看不中用。在设置探究性问题时，我觉得可以让同学参加进来，充分发挥他们的积极性和制造性，从多角度、多层次分析情景，发觉问题，从而更加全面地认识情景，这样可以提高同学的分析和解决问题的技能、思维技能等。

探究活动的目的和结果是达到“五步教学法”的第四步——形成理念。形成理念，就是对教材知识的回来、认可与接受。通过探究活动实现理念的形成，对同学来说，是在不知不觉中完成的，没有老师板着面孔一味说教的感觉，因此对从探究活动中获得的知识、理念情愿认可，愿意接受，才会在以后的生活学习中自觉地践行。由于探究活动中全部的结论、观点并非都是我们所需要的，因此在这一步中，老师要擅长对同学探究的结果进行归纳总结，要引领同学回来教材。

知识假如不用，就没有任何价值，需要学以致用。所以，“五步教学法”把最末一步设置为“同学践行”。“同学践行”是对第四步“探究活动”的进一步深化和进展，是同学对知识学以致用的过程。只有践行在探究活动中形成的理念和知识，同学才能更深刻地理解这些理念和知识，才能在实践中对这些知识和理念进行检验和丰富，才能认识到这些理念和知识的价值之所在；也只有仔细践行这些理念和知识，同学才能不断地熬炼和提高发觉问题、认识问题、分析和解决问题的技能，进而促进自身全面健康进展。这也是我们的教学以及“五步教学法”的最终目的。

教学流程、情境导入、探究活动、形成理念、同学践行，这五步既步步为营，各有各的特点，又层层深入，前一步为下一步的完成打好基础、制造条件，后一步是前一步的深入；这五步相互联系、综合运用，符合同学的认识规律和身心进展特点，有利于激发同学学习爱好，提高学习的积极性、主动性和制造性，有利于知识的接受与消化汲取，有利于老师教学目标的达成。一句话，“五步教学法”有用高效。只要我们在教学过程中仔细实施“五步教学法”，肯定能够收到意想不到的效果，肯定能够获得师生共同进展的“双赢”！

五步教学法心得体会2

课堂教学是实施创新教学的主阵地。老师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导同学、点拨同学上，让同学发挥潜能，敢于动手，有所发觉、有所创新，使课堂教学真正成为促进同学创新学习的主渠道。我们在化学教学中应用创新学习五步教学法，即自学质疑——筛选问题——合作沟通〔动手试验〕——反馈归纳——深化创新，就是坚持教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线的教学思想，始终把同学良好的行为习惯、学习习惯的培育，创新思维的培育，动手、动脑、敏捷运用知识技能的培育放在教学的首位，使老师在课堂教学中的主导作用能真正得以表达。

一、自学质疑

读书无疑者，须教有疑；有疑者，却是无疑。到这里方是进步。作为化学老师，在课堂教学中，让同学自学是表达同学主体地位和培育同学独立学习技能的须要方法之一。同学在一过程中可以依据自己已掌控的知识去选择、去综合、去感悟，并提出问题。但由于同学程度、教学内容的不同，老师要创设须要的情景，引导同学在自学时大胆质疑，老师在课前应细心设计导言，在新课导入中可采纳讲故事、演示试验、实物、图表、投影片等导入；也可采纳一句话、一道题等导入。充分激发同学的学习爱好，让同学带着迫切想翱游知识大海的心情去自学、去质疑、去探究，其学习的主动性将被大大激发，同学的创新学习技能将进一步得到培育。老师对同学提出的各种疑问要充分确定，并让同学板演到黑板上，爱护其积极性。

二、筛选问题。

同学在自学预习的基础上会提出五花八门的甚至老师意想不到的问题。例如，在同学自学盐类的水解这一节内容第一课时时，同学提出了以下一些问题：

①不同的`盐溶液为什么能使指示剂显不同的颜色？

②强碱与弱酸组成的盐的溶液为什么会呈现碱性？

③强酸与弱碱组成的盐的溶液为什么会呈酸性？

④强碱与强酸组成的盐的溶液肯定呈中性吗？

⑤酸式盐的溶液肯定呈酸性吗？

⑥弱酸与弱碱组成的盐的溶液显什么性？

⑦盐类水解的实质是什么？

⑧如何写盐类水解的离子方程式？

老师就应从同学板演到黑板上的问题中找到突破口，和同学一起共同归纳、综合，筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。捕获稍纵即逝的聪慧火花，激励他们的学习爱好，启迪他们的思维，才能达到开发潜能的目的。筛选问题的过程，是综合运用已学知识、迁移技能培育的过程。老师在这个过程中要了解同学的需要，引导同学去思索，去作知识归纳综合。假如这一步处理得当，同学学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。

三、合作沟通〔动手试验〕

在教学中老师要采纳符合同学认识特点的教学方法引导同学学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给同学留有查找资料、思索、小组争论、沟通和动手试验的时间。人思如涌泉，浚之愈新。针对第二步筛选出来的问题，老师要让同学思索、沟通争论、争论试验方法以及让同学亲自试验试一试等，把同学置于发觉者和探究者的位置上。通过让同学带着自己渴求解答的问题去探寻、争论和动手试验，加上老师的激励和鼓舞，他们的新奇心，胜利欲就能得以极大满意，被动地接受知识就会变成主动地探求知识；独立思索加上团队的合作沟通与亲自试验的验证，就能使很多问题迎刃而解。

这既转变了满堂灌的陋俗，又较好地培育了同学的创新学习技能。但老师要留意克服最易犯的毛病：老师为赶教学进度，让尖子生回答下列问题，而使很多同学失去思索的机会，使合作学习流于形式；怕打乱课堂秩序，不敢放手让同学争论或动手试验，忽视了同学个人、集体的聪慧和全体二字，使问题不能被真正理解；老师作为旁观者，没有深入到同学中去，针对同学争论中的问题进行启发、诱导，没能抓住同学盲点于无疑处生疑。

四、反馈归纳

同学在自学、争论、沟通和试验过程中反馈出来的问题，老师要依据教材内容要求和教材的重点、难点实时进行点拨、解惑和归纳。同学的疑难，老师要充分了解其性质、类别，同时要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别辅导还是集体解答，是让同学解决还是老师解决以及解决的思路。老师依据实际应采纳各种教学手段调动所学知识，启发同学举一反三；把问题分解，由表及里、由浅入深解难，或启迪同学转换思维角度去解疑。反馈归纳是调动同学积极性，将新旧知识串联、重新组合、揭示主题的过程。例如，在学了浓硫酸的氧化性后，老师可提出：浓硫酸有氧化性，稀硫酸也有氧化性吗？浓硫酸和铜反应与稀硫酸和锌的反应在氧化性上有什么不同？又如，在学习铁的化合物后，老师提出铁能与氯化铁反应，那么铜与氯化铁能反应吗？用问题的形式来归纳，使同学思维训练、知识迁移和组合、创新学习技能就能得到更进一步的训练和培育。

五、深化创新。

在解决了同学疑难之后，老师或同学要对课堂教学内容进行深化小结，这也是课堂教学的重要环节，是创新学习的点睛之处。过去很多老师只是将已讲知识重复梳理一遍，使小结成了知识的机械重复，虎头蛇尾，导致同学产生厌倦心情。而创新学习课堂教学的小结是由同学将所学知识系统化、条理化的过程，或者同学提出未解决的问题，或者同学有新的思路……老师可在此基础上高度概括，使之纲领分明、重点突出，援助同学记忆、综合和掌控。总结内容可分步进行，也可整体囊括；形式上可板书、笔记、重述等。老师在总结中要特别留意深化知识，如在学了氯化氢气体的喷泉试验，课堂小结时，老师可提出：

依据喷泉的原理，哪些气体和液体搭配也能做喷泉试验？又如，在学了原电池后的课堂