婴幼儿家庭教养指导 课程标准

《婴幼儿家庭教养指导》课程标准适用专业：婴幼儿托育服务与管理专业编制日期：2024年1月《婴幼儿家庭教养指导》课程标准一、课程概述（一）课程性质《婴幼儿家庭教养指导》是三年制高职高专婴幼儿托育服务与管理专业的专业课程。通常是针对父母和照顾者设计，主要研究婴幼儿家庭教养活动，提供关于婴幼儿健康、发展和教育的信息和策略，从而提高婴幼儿家庭教养质量的一门学科。课程提供了有关婴幼儿生理、心理发展的基础知识，婴幼儿的行为特征，帮助父母理解孩子在不同成长阶段的需求和行为。学生通过课程学习，能够有效指导家庭父母如何应对日常的育儿挑战，包括饮食、睡眠、行为管理等教育和养育方面的问题。课程实践通过与家长的讨论、课堂角色扮演等互动交流，使学生能从多角度理解和实施家庭教养，掌握婴幼儿的发展特征和家庭教养特征，包括了特殊儿童的发展特征和家庭教养特征，为父母提供一个能够分析经验、表达担忧的支持环境。结合具体情境和案例，引导学生结合当前家庭教育的现实情境思考和分析问题，在全面掌握婴幼儿行为活动特征基本理论的基础上学会在工作情境中根据婴幼儿特征和家庭教养具体要求设计适宜的活动，给予家长专业的家庭教养指导和支持，有效支持婴幼儿的良好成长。学时：32课时（二）设计思路1.基于课程思政，立德树人的建设目标。本教材在教学内容中着重体现了课程思政的引领作用，在案例中全面贯彻社会主义核心价值观，践行立德树人的根本任务，在“学习目标”“热身思考”“任务探索”等栏目中融入社会主义核心价值观、专业认同与职业道德，体现“三全育人”的教育思想，使学生不仅仅掌握专业知识，更能形成良好的职业道德，成为具有良好师德规范和教养情怀的幼儿保育人才。2.基于“岗课赛证”融通，理实一体的内容设计。本教材结合婴幼儿照护类专业、学前教育专业学生需要掌握的各项照护技能，有机融入“1+X”证书考试相关要求，将婴幼儿照护类专业、学前教育专业等比赛内容有机融合，帮助学生主动学习；专门设计了“案例评析”“我的收获”等栏目，以专业知识和技能为主线，促使学生在实践中不断提升综合素养。3.基于能力为本位，学生为主体的教学理念。本教材充分考虑学生的认知特点和学习需要，内容简洁，表述通俗易懂，融入丰富的图表，设置了“同步练习”帮助学生加深对知识的理解，并加入大量家庭教养案例，使学生能够更加生动、细致地掌握家庭教养指导规律和方法。后期通过认识实习、岗位实习来开展实践教学，不断提高学生“做中学、学中做”的专业能力。（三）课程定位本课程全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，主要针对幼儿教师、保育员、育婴师、家庭指导师等岗位开设，为中高端托育机构、幼儿园、健康服务机构等培养具备现代健康理念和良好职业素养，掌握婴幼儿家庭教养指导基本原则与方法，掌握婴幼儿生长发育领域知识，掌握家庭婴幼儿营养喂养、睡眠、安全、健康、亲子互动、早期教育等方面的指导要点和技能要领，能够胜任促进婴幼儿家庭成长与发育需要的高技能服务人才和中基层管理人才。学生职业岗位范围主要涉及婴幼儿托育服务行业，主要包括：1）托育机构技术服务岗位群：在各级托育服务机构（幼儿园、早教机构、托育服务中心等）从事婴幼儿营养喂养指导、婴幼儿睡眠指导、婴幼儿家庭保健与安全防护指导、婴幼儿家庭教育服务指导等技术服务工作；2）托育机构基层管理岗位群：在各级托育机构的行政管理、照护管理、后勤管理等岗位从事基层管理工作；3）托育社会工作岗位群：在社区、托育机构等处从事婴幼儿家庭教养指导服务社会工作。具体从事的岗位如表1所示：表1：职业岗位群分布序号适用范围就业岗位1托幼机构保育员，幼儿教师，婴幼儿营养喂养指导师、婴幼儿睡眠指导师、婴幼儿家庭保健与安全防护指导师、婴幼儿家庭教育服务指导师，早期教育指导师2社会组织、政府机构婴幼儿社会工作者本专业毕业生的就业岗位分析：初始就业岗位：保育员、育婴师、接待员、婴幼儿服务需求评估员。二次晋升岗位：幼儿教师、婴幼儿健康服务管家、婴幼儿营养喂养指导师、婴幼儿睡眠指导师、婴幼儿家庭保健与安全防护指导师、婴幼儿家庭教育服务指导师、托幼机构管理人员。未来发展岗位：托幼机构部门主管、婴幼儿家庭教养指导专家。二、课程目标（一）知识目标了解婴幼儿家庭教养的概念、任务及指导途径；理解与掌握0～1岁婴儿的身心发展特征，明确其发展的顺序性和阶段性特点，理解其家庭教养中的误区；理解与掌握1～2岁幼儿的身心发展特征，明确其发展的顺序性和阶段性特点，理解1～2岁幼儿家庭教养中的误区；全面了解2～3岁幼儿家庭教养的内容；理解和掌握不同类型家庭婴幼儿家庭教养存在的问题与指导策略；了解特殊儿童的特征及家庭教养内容与指导策略；了解当前我国婴幼儿家庭教养指导的现状与发展趋势。（二）能力目标掌握并灵活应用婴幼儿家庭教养的原则与方法；掌握0～1岁婴儿家庭教养的原则与方法，规避其家庭教养中的误区，促进婴儿健康成长；掌握1～2岁幼儿家庭教养的原则与方法，规避1～2岁幼儿家庭教养中的误区，促进幼儿健康成长；有效运用2～3岁幼儿家庭教养指导的策略，熟练掌握2～3岁幼儿家庭教养常见误区及应对策略；用比较法辩证地分析不同类型家庭婴幼儿家庭教养存在的问题及其策略之间的异同；掌握孤独症儿童和智力障碍儿童的家庭教养内容及指导策略；掌握当前我国婴幼儿家庭教养指导存在的问题。（三）素质目标树立科学的婴幼儿家庭教养观念，形成正确的教养态度；关爱0～1岁婴儿，关心婴儿的成长与发展，致力于在家庭教养中促进婴儿成长；秉持中华优秀传统家教思想，传承优秀家庭教养理念与方法；形成科学家庭教养的态度，通过正确理解2～3岁幼儿家庭教养的内容和家庭教养对人一生发展的作用，培养热爱幼儿、热爱幼教事业的感情，从而树立崇高的职业理想；能贯彻落实党的教育方针，能用积极、正面、科学的眼光去看待不同类型家庭的婴幼儿，努力为其创造良好的教养环境和成长条件；树立积极应对不同类型家庭婴幼儿的家庭教养问题的信心，并尝试运用所学知识给予不同类型家庭婴幼儿家庭教养适当的建议，努力传承“好家教、好家风”的时代精神；用科学的眼光看待特殊儿童，培养专业精神，运用所学知识给不同的特殊儿童家庭教养；增加对我国婴幼儿家庭教养事业的认知，提升对婴幼儿家庭教养职业的归属感与获得感。三、课程内容（一）课程内容及教学设计本课程教学内容将职业岗位工作任务转化为学习任务，将职业岗位知识、能力、素质要求转化为课程培养目标要求，体现以能力培养为重点、以婴幼儿家庭教养工作任务及工作过程设计学习性工作任务的原则。将教学内容主要分为7个项目，包括：项目1：了解婴幼儿家庭教养的概念、任务及指导途径；掌握并灵活应用婴幼儿家庭教养的原则与方法。项目2：理解与掌握0～1岁婴儿的身心发展特征，明确其发展的顺序性和阶段性特点，理解其家庭教养中的误区；掌握0～1岁婴儿家庭教养的原则与方法，规避其家庭教养中的误区，促进婴儿健康成长。项目3：理解与掌握1～2岁幼儿的身心发展特征，明确其发展的顺序性和阶段性特点，理解1～2岁幼儿家庭教养中的误区；掌握1～2岁幼儿家庭教养的原则与方法，规避1～2岁幼儿家庭教养中的误区，促进幼儿健康成长。项目4：全面了解2～3岁幼儿家庭教养的内容；有效运用2～3岁幼儿家庭教养指导的策略，熟练掌握2～3岁幼儿家庭教养常见误区及应对策略。项目5：理解和掌握不同类型家庭婴幼儿家庭教养存在的问题与指导策略；用比较法辩证地分析不同类型家庭婴幼儿家庭教养存在的问题及其策略之间的异同。项目6：了解特殊儿童的特征及家庭教养内容与指导策略；掌握孤独症儿童和智力障碍儿童的家庭教养内容及指导策略。项目7：了解当前我国婴幼儿家庭教养指导的现状与发展趋势；掌握当前我国婴幼儿家庭教养指导存在的问题。（二）基本框架1、课程基本框架表2：课程基本框架及学时分配序号项目名称学时1婴幼儿家庭教养指导概述220～1岁婴儿家庭教养指导631～2岁幼儿家庭教养指导642～3岁幼儿家庭教养指导65不同类型家庭婴幼儿家庭教养指导660～3岁特殊儿童家庭教养指导47婴幼儿家庭教养指导的现状与发展2合计322.学习情境的教学要求分析表3：学习情境的教学要求及学时分配序号工作任务教学要求学时1掌握婴幼儿家庭教养的原则与方法了解婴幼儿家庭教养的原则和内容，能根据原则选择合适的指导内容和方法。22掌握0～1岁婴儿家庭教养指导途径与方法掌握0～1岁婴儿生活习惯教养、动作发展教养、感知觉发展教养、语言教育的方法。231～2岁幼儿家庭教养指导途径与方法掌握1～2岁幼儿发展特点；掌握幼儿家庭饮食习惯教养、动作发展教育、感知觉发展教育、语言教育的指导方法。242～3岁幼儿家庭教养指导途径与方法掌握2～3岁幼儿发展特点；掌握幼儿社会规定、幼儿需求、语言示范、亲子沟通、幼儿园生活适应等内容的指导方法。25不同类型家庭婴幼儿家庭教养指导途径与方法面对独生子女家庭、非独生子女家庭、单亲家庭、重组家庭婴幼儿的家庭教养特点，能够给予适当的指导和帮助。260～3岁特殊儿童家庭教养指导途径与方法了解0～3岁特殊儿童家庭教养的意义与任务；掌握孤独症及其成因和表现；社会交往、智力障碍、语言障碍等指导内容和指导方法。27把握婴幼儿家庭教养指导的现状与发展了解当前婴幼儿家庭教养指导存在的问题，准确把握未来发展方向，并能利用相应理论提出预判性的指导方法和建议。2四、课程实施（一）教学方法主要采用教师讲授、学生课前预习、课堂练习、讨论与总结、小组合作、课后作业、课后复习、校内实训、校外实践等多种多样的学习方法，真正做到“做中学，学中做”，有效将“教——学——做”三者融为一体，课堂教学与课程实践紧密结合，着眼于全面地观察、解释家庭婴幼儿的行为特征，并在此基础上进行有效实施家庭教研服务指导的基本技能培养。（二）学习方法1.积极参与教师设置的课堂模拟训练、加强课后学生自我强化训练；2.学会合作学习，在合作学习中能正确评价自我，学习他人；3.学会从实践中学习，加强与家长的交流，获取家庭成员的支持；4.学会观察问题、分析问题、解决问题，勤于反思。（三）教材编写选用1.以知识教学体系和能力教学训练体系为切入点，以认知和能力训练为核心，以婴幼儿托育服务与管理专业相关工作任务和职业能力分析为依据，突出课程的职业性、实践性、开放性和服务性，符合高职专业教学的教学目标要求，体现出教材内容的引领性、指导性、实践性、服务性和趣味性。2.教材内容浅显易懂，设置了职业工作任务，情境导入、热身思考、任务探索、案例思考、课后习题等结构内容，以进一步呈现教材的可读性、可用性和可研性。3.教材选用教材名称：《婴幼儿家庭教养指导》主编：艾桃桃，张文军，周琨武出版社：中国人民大学出版社出版时间：2024年1月4.主要参考书[1]陈红梅．孕期与学龄前儿童家庭教育指导[M]．武汉：华中科技大学出版社，2014．[2]文颐．婴儿心理与教育[M]．北京：北京师范大学出版社，2011．[3]北京市朝阳区教育委员会，北京市朝阳社区学院．让生命起航·0～3岁婴幼儿篇[M]．北京：中国商务出版社，2016．[4]袁萍，祝泽舟．0～3岁婴幼儿语言发展与教育[M]．上海：复旦大学出版社，2011．[5]埃莉诺·S邓肯．0～6岁婴幼儿的护理与早期教育[M]．林为龙，李大清，译．北京：中国和平出版社，1987．[6]周念丽．0～3岁儿童心理发展[M]．上海：复旦大学出版社，2017．[7]冯夏婷．透视0～3岁婴幼儿心理世界[M]．北京：中国轻工业出版社，2016．[8]赵洲红，陈君贤，马梅．19～24个月婴幼儿教养活动指导[M]．上海：复旦大学出版社，2010．[9]张明红．婴幼儿语言发展与教育[M]．上海：上海科学技术出版社，2017．[10]陈国鹏．0～3岁宝宝智能开发[M]．上海：上海科学技术出版社，2009．[11]缪建东．家庭教育学[M]．北京：高等教育出版社，2015．[12]万慧颖．学前儿童家庭教育[M]．南京：东南大学出版社，2016．[13]郑益乐．学前儿童家庭教育[M]．西安：西安交通大学出版社，2019．[14]王乃正，王冬兰，张小永．学前儿童家庭教育[M]．北京：北京师范大学出版社，2020．[15]王红．0～3岁婴幼儿家庭教育与指导[M]．上海：华东师范大学出版社，2020．[16]晏红．幼儿园家庭教育指导形势与方法[M]．北京：中国轻工业出版社，2013．[17]张家琼，李丹．0～3岁婴幼儿家庭教育与指导[M]．北京：科学出版社，2019．[18]中国教育学会．家庭教育指导手册：家长卷（学前篇）[M]．北京：人民教育出版社，2020．[19]季燕．学前儿童家庭教育与指导[M]．南京：南京大学出版社，2021.五、教学评价、考核要求本课程改革传统的闭卷期末考试方式，包含出勤、平时作业（项目或阶段性知识点与能力点）、学习态度、职业道德的素质考核和以课内实训动手能力、小组合作能力、独立工作能力的实际技能考核组成过程性评价，对学生进行各种职业技能的训练，并促进学生合作学习、自主发展；期末按考核知识点与能力点要求出题进行闭卷考试进行终结性评价。根据学生参加与本课程相关竞赛获奖、取得职业资格证书的情况和其它参加产学研活动取得的成果增设加分项，重视学生应用所学知识解决家庭教养指导工作中实际问题的能力。表4：婴幼儿家庭教养指导考核实施方案考核类型考核方式考核内容考核标准权重（%）过程性评价素质考核考勤、平时作业（章或阶段性知识点与能力点）、学习态度、职业道德等主要依据平时课堂记录、学习纪律记录20实践技能课内实训动手能力，小组合作能力，独立工作能力根据平时实训过程，采用综合评定方式。40小计60终结性评价笔试（闭卷）按考核知识点与能力点要求出题时间100分钟，百分制，按试卷评