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文档简介

2023年《雨巷》教学反思(集锦篇)《雨巷》教学反思1

一、教学目标:

1、学问目标:(1)理解诗歌形象,品尝与赏析诗歌朦胧美丽的意境,探究诗歌情感意蕴;

(2)品尝诗歌语言,理解重叠和反复手法的运用;

(3)熟读成诵

2、实力目标:培育学生品尝诗歌形象、感受意境、理解情感的实力,驾驭比较阅读的基本方法。

3、情感目标:陶冶学生情操,激发阅读诗歌的热忱。

二、教学重难点:

1、重点:理解诗歌形象,品尝与赏析诗歌朦胧美丽的意境,探究诗歌情感意蕴;

2、难点:“雨巷”象征意义

三、教学方法:

1、情境设置法:充分利用多媒体及背景音乐创设情境,使学生能融入到诗的意境中去,产生思想上的共鸣,引导学生主动思维。

2、朗读法:通过反复朗读的品尝诗意。

3、研讨法:在研讨练习中,引导学生主动思索,合作探究,共享合作的乐趣,感受胜利的喜悦。

四、教学过程:

(一)多媒体创设情境:背景音乐《在水一方》

(二)导入:《诗经》是人类文明的春天,是初生天地的源头清水,开阔、丰盈、简洁、干净。《蒹葭》中有个袅袅娜娜的女子从诗经中走来,款款盈盈于水一方。痴情的少年千回百转,却找不到她的堤岸。

(出示《蒹葭》课件)

(三)配乐朗诵:

(听乔榛朗读,要求初步体会诗歌形象和意境;学生朗读,要求读出节奏,读出情感。)

(四)合作探究,找寻比较点,理解诗歌形象,品尝与赏析诗歌朦胧美丽的意境,探究诗歌情感意蕴;

(学生沟通活动,老师点拨总结)

1、比较“丁香姑娘”与“伊人”的形象

(1)相同点:

从追寻的对象看,“所谓伊人,在水一方”与“丁香一样结着愁怨的姑娘”明显都具有飘渺莫寻、面目模糊的共性,都带有某种愁闷的气质,都是美妙的化身;这两个意象既可是实在人,也可以是某种美妙的志向。

(2)不同点:

对《蒹葭》中那河畔的追寻者而言,他坚信伊人是一个真实的存在,她“在水一方”、“在水之湄”、“在水之汜”,一切好像是那么的明朗,伊人的存在几乎就是他的一个信仰。所以“他”始终是在向心中那个明确的目标迈进,即便追寻没有结果,伊人的存在本身已然是他前行的希望。

与《蒹葭》里追寻者心中非常明确的存在不同,《雨巷》的追寻目标,那雨中的丁香姑娘,则显得苍白而遥远。“她”的出现与消逝都是“像梦一般地”,是以一个影像的意义而存在。

“她”与其说是“我”追求的对象与希望,不如说是我苦闷情愫的一个代言者,我内心心情的外在投射。“我”“冷漠,凄清,又惆怅”,而丁香姑娘是“像我一样的”“哀怨又彷徨”,“我”须要的是冷漠中一个同病相怜者心有灵犀的安慰与共鸣,是二者精神气质的相通相和。

与其说是“诗人志向中的偶像,不如说是现实中陷入自怜自恋中他自己的镜像或自画像”

(3)小结:一明确,一虚幻,不同质地的追寻目标同样确定了诗歌内在情感或豁朗或阴郁的旨归。

2、比较两首诗的抒情主子公形象

(1)相同点:

两首诗中的抒情主子公都是情感细腻、怀着同病相怜的“单恋”的苦苦追寻者的形象,路途之艰,追寻之难,惆怅之深,执著之甚,因所追求对象的可望而不行即,求而不得,故苦闷感伤愁闷。

(2)不同点:

《蒹葭》中的抒情主子公在深秋早晨徘徊蒹葭河畔,翘首以望那位在水一方的伊人,并不辞艰辛“溯洄从之”、“溯游从之”;一位独自彷徨在悠长又寂寥的雨巷,目的只为“逢着一个丁香一样结着愁怨的姑娘”。

《雨巷》中的“我”满怀孤独与惶惑踟躇在阴雨落寞的小巷里,“希望逢着/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘”,这里,戴望舒没有运用“找到”、“寻着”或其他类似的表示主动主动的词语,而是强调了一个“逢着”,这个“逢着”暗含一种无所作为的期盼意味。而当一切梦一般出现又梦一般幻灭之后,我几乎连“逢着”的希望也不再存,变成了“我希望飘过/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘”。“逢着”和“飘过”,一则表现出寄希望于一种人生的偶遇、邂逅、一种不期然的惊喜;一则表现为邂逅的希望破灭后,徘徊者失去了接着寻找的信念,只能向虚无缥缈中寻求寄予。

3、比较两首诗的意境

(1)相同点:

两首诗都覆盖了一层凄清落寞的情调,营造了中国古典诗词的意境美。意境强调情景交融、虚实相生,强调言外之意、韵外之致,强调耐人品尝的和谐整体的艺术空间。

(2)不同点:

《蒹葭》中清秋之际,拂晓之时,芦花泛白,清露为霜,瑟瑟秋风,苇丛起伏,茫茫秋水,澄澈澄明,水上烟波万状,空中雾霭迷漫,弯曲的河道,水中的小洲,宛若在目。此时,以为痴情的恋者,踯躅水畔,他(她)热情而急迫地追寻着心上的恋人。那恋人似乎在水的一方,但一水盈盈,河道阻隔,“伊人”可望而不行及,于是他(她)徘徊往复,心醉神迷,内伤心苦,不行言状。伊人宛在,觅之无踪,但其身影又在眼前时常出现晃动,时远时近,时隐时现,时有时无,闪耀不定。此情此景又使这位追求者欲找无方,欲罢不能。读来只觉情调凄婉,境界幽邃,意蕴无穷。

《雨巷》由细雨、小巷、丁香、油纸伞、篱墙构成的“雨中即景”,是江南小城的写照,具有传统文化古典美的韵味。诗中运用了众多的描写感情之词,如彷徨、寂寥、愁怨、忧愁、哀怨、冷漠、凄清、惆怅、太息、凄婉、迷茫等等,渲染了一种孤独愁苦的情感氛围。

4、比较结构形式和音乐效果

(1)《蒹葭》采纳《诗经》中常用的重章叠唱的结构方式从时间上的推移,表现追寻时间之长;从地点上的转换,表现伊人的飘渺难寻;从道路的改变,表现追寻的艰难。

作用:最简单传唱,最便于记忆;深化意境,泻染气氛,强化感情,突出主题;增加诗歌的节奏感,形成回环往复之美,委婉而深长。

(2)《雨巷》结构上的回环往复和音乐性是这首诗的友情成就。如第一节押二、三、六句,其次节押三、六句,随意性中突出情感优先与情感错综改变的节奏。常用排比句的方式造成首语重叠,如“丁香一样的颜色,丁香一样的芳香,丁香一样的忧愁”,又多用重复的词汇与句子,如“悠长,悠长”、“像我一样,像我一样地”、“走近,走近”、“像梦一般地,像梦一般地凄婉迷茫”,造成节奏低缓、深厚、反复回响的艺术效果。

诗人还运用“抛词法”,即把下句的某个首词抛入上句的句尾,使语意似断实连、一词两用,更调整节奏使之繁复多变。如“撑着油纸伞,独自/彷徨在悠长,悠长/又寂寥的雨巷”,第一、二句不用标点,让句子跨行,既造就独特的节奏,又使“独自”、“悠长”担当起本句词意与下句开头的双重任务,并因位置的突出而使词意得到强化。此外,诗的首节与末节基本重复,只有“逢着”与“飘过”一词之差,形成了周而复始、循环来回的节律感。

五、再朗读重点句,加深体会;朗读成诵。

六、难点突破“雨巷”意象内涵:

(1)借助搜集的资料

(2)质疑探讨

(3)老师归纳

七、作业支配:

(1)诗歌的改写可以再现诗歌意境,老师引导,再让学生分组思索、写作、合作学习,评点和赏析,自主探究,,留意课外学问延长,从而达到教学目标。

(2)比较阅读李白《菩萨蛮》和汉古诗《江南可采莲》的形象和写法。

《雨巷》教学反思2

《雨巷》第一课时。

这节课主要是介绍戴望舒,让同学们走进戴望舒的情感世界,感知他是一个愁闷的青年,他的作品中也透露着悲伤、迷茫、感伤的气息较重,体会《雨巷》情感,读这首诗。由于介绍作者过多,留给学生读的时间少了,在八班上课时,我把时间把我的适中,给学生适量的时间去读这首诗,学生品尝情感就好些。

《雨巷》其次课时。

这节课我主要领着学生找意象,品尝意境,感悟适中的美,分析情感。同学们能很快把意象找出来,这让我很欣慰,证明白我在《沁园春.长沙》第三课时讲“意象”是胜利的。接下来分析意象、意境,并且让学生通过诗中的内容和自己的想象为设置一个丁香姑娘的出场,学生主动参加课堂探讨,把丁香姑娘想象的很是美。接下来结合时代背景更深层次了解读了这首诗,并重点分析了“我”“雨巷”“丁香姑娘”这三个意象。思路很清楚,但由于在七班起先上课时,我放的朗读声音怎么也调不大,所以在八班就没放朗读,所以学生进入课堂有些慢,《雨巷》的“美”感受的不太到位。只是到后来分析丁香姑娘时他们才真正进去了课堂,所以这节课最大的败笔在于课堂起先时没给学生营造一个好的课堂氛围。

《雨巷》教学反思3

戴望舒的《雨巷》写于1927年,表面上言情,写思慕追求一位有着丁香般漂亮的姑娘而不行得,实则是象征在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌意境朦胧,耐人寻味。

在讲《雨巷》时,我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料,特意选用了撑着油纸伞,身着紫色旗袍的女郎走在曲曲折折的江南小巷作为背景,并配之以歌曲《雨巷》及《神奇园》的音乐烘托气氛。

果真如我所料,学生虽还未读《雨巷》,就已经被朦胧、安静、凄美的情境所感染,神情肃穆而感伤。

此时,我话锋一转,对学生说,让我们走进《雨巷》,去探究诗人戴望舒的真实心灵。我认为:课堂教学应当体现师生双向合作的精神,努力形成一种师生互动的对话机制。没有互动,没有交往,就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的,具有临时的生成性特点,课堂情境是引发师生互动的先决条件,对师生互动产生现实的牵引作用。这节课较好地达到我预想中的效果。

我先让学生在配乐中自由读,目的是先对文本有一个大致的印象,尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的,但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。

在学生朗读、范读的基础上,我展示课件,抓住这首诗的学习重点,让学生共同探究两个问题:“《雨巷》的多义性主题(朦胧诗的特征)是什么?大家可以依据诗人背景、详细诗句尽情发挥”“《雨巷》主要意象的象征义(包括“我”、“油纸伞”、“雨巷”、“丁香”等)?”

这两个问题,学生充分探讨、分析后得出不同看法,然后我叫事先打算好的两个课外探讨小组的学生上讲台将他们的探讨结果进行课件演示,让学生们可以从不同的角度去解读这首诗,受到了很好的效果。学生们对两组的小老师很感爱好,也很艳羡,纷纷表示以后也想试试这种探讨活动,收到了很好的示范效果。

我讲《雨巷》时始终在追求大量的学生自主活动,可能有时过于追求课堂活动的活跃性了,对个别学生的把握就会显得松散。

还有学生代表在讲课的过程中提到了两首古诗词,可是并没有对这两首诗词进行分析,而是一带而过,使这两首古诗词没有真正的发挥好在这课文中的作用,我也没有刚好补充说明,也是我讲课的一个失误。

总认为没有很好的语言,就难以把这朦胧诗讲到极致,但无形中却掉入了另一个误区:语言简单脱离学生,使学生无法很好的和课堂融会在一起,似乎我在自言自语,学生只是一个旁观者。另外我提出的问

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