2023年角的度量教学反思（通用20篇）

2023年角的度量教学反思（通用20篇）角的度量教学反思篇1

集体备课打算《角的度量》，缘由是觉得这节课可以放手给学生，学生可以通过一系列的活动，来相识量角器，从而会运用量角器量角的度数，从实践中获得认知。在打算过程中我借鉴了强震球老师执教的《角的度量》一课以及丛琳老师执教的《角的度量》，然后在此基础上进行了改变和更改。

《角的度量》这节课的重点是相识量角器并会用量角器量角及画角。在第一次的备课和模拟讲课时，对于重点的把握不够精确。比如说，在用量角器量角时，肯定要让量角器的中心和角的顶点重合，在讲课的时候就应当强调出每个小角的顶点都聚集在一点上。同时在用小角量角的时候要强调出小角的顶点和所量角的顶点肯定要重合，这样在后边的教学就会有事半功倍的效果。在讲课的时候留意强调了这几个地方，在用量角器量角的度数时，不须要过多的强调学生就知道要把顶点和中心对齐。对于教学重难点的合理把握有助于我们更好的教学，哪些地方要多下功夫哪些地方不用，弄明白这些，课上起来会更加的轻松自如。

本节课的引入部分最初设计的是黄金矿工小嬉戏，绳子摇摆的过程中和水平面会形成一个夹角，但是没有实际的意义，和生活没有太大的联系，有些学生可能知道，大部分还是不知道的，放在此处比较突兀。后来导入部分改为比较两个学生所画的角的大小，这两个角在后续的教学中没有再出现，开头提出来的问题应当再后边解决。此处假如改为这两个角的大小是一样的，但是一个角的两条边很长，一个较短，让学生比较，造成冲突和冲突，然后引入此课，这样较好。

接着是用小角来量大角是由几个小角组成的，第一次学生上前演示的时候，操作的很正确，但是没有大胆的放手给学生，让学生去讲去说去做。这也说明我们老师有时候过于焦急，怕学生说不好，怕学生说错，于是便抢在学生的前面去说，但是学生往往比我们想象的表达的更加精确。在用小角量大角这一部分，假如把半圆量角工具折成扇子，先出示一个小角，然后像变魔术一样绽开出现4个角。而不是一个个去铺上四个小角，趣味性更高，同时也可以很自然的就引入另一种量角工具，小角都连在一起的半圆量角工具。效果会更好，给学生更深的印象。

读刻度数时须要分清是内刻度还是外刻度，在模拟讲课时这一部分的强调不够，只是略微提了一下。在后来的讲课中虽然留意讲解用内刻度还是外刻度，但是在画60度和120度的角的时候还是有学生内外刻度搞错画错角，可以让学生利用前面锐角、钝角的学问来推断自己所画的角是否正确。同时这一部分对于是内刻度还是外刻度可以让学生进行辩论，通过探讨得到最终的正确结果，而不是干脆的去告知最终结果。

在一些细微环节的处理上还有许多的欠缺，比如说：用量角器量的角都是一些方方正正的角，假如角倾斜了，学生还会吗？145度的角是怎么读出来的虽然知道，但是147度、148度、149度呢？习题部分环节太多，须要整合到一起，先相识在读再量再推断，量角后又推断又量角，比较混乱。

整体上看这节课的各个环节之间比较清晰，课堂上的效果较好，试讲时忽视的重点在讲课中留意强调了，但是还要加强自身的素养，对于一些过渡语言和激励性的语言以及评价语等等较少，以后应当在自己比较欠缺的地方多加留意，提高自身素养和专业学问技能。

角的度量教学反思篇2

我把重点放在让学生相识量角器，找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角上。对小学生来讲量角方法的真真道理其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而怎样进行重合学生是简单理解的，依据以上的相识，我把教学过程设计成上面三个层次来进行。

第一层是课题的引进。一起先出现两个角，让学生比较大小。然后问能详细知道这两个角有多大吗？从而引出课题。

其次层是让学生相识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分相识量角器、相识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。

相识量角器时，采纳的方法是“让学生细致视察自己的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。在课前我想象学生是具备这种自主探究实力的。我的想法是好的，但课堂中学生的回答并没有我想象的那样，学生的表现一点而也不活跃，举手发言的只有几个。在量并说角器上找大小不同的角时，又分以下层次来学习的：

（1）在量角器上读出一个角的度数。

（2）在量角器上读出两个角的度数。

因为读角时学生简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，学生通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。此题主要是为了让学生留意，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了。

第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，我用尝试的方法让学生自己来探求量角的方法。但是课堂上学生的表现并没有我想象的那样好，而且讲量的方法时学生也讲得很不好。在此过程中，我感觉到学生学的并不透彻，还有部分学生不懂。但我引导的也不够就匆忙收场。课前备课时只想着教学过程的设计，并没有充分备学生。

角的度量教学反思篇3

上课之前，我就在想，这部分内容的学习对学生来说是个难点。因为这部分内容数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度，（尤其是反向旋转的和不同方位的角）。所以在教学时，我实行了一些措施：

1、上课伊始，我就开宗明义向学生提出要求，使学生明确目标，告知学生，今日学的学问比较难，有没有信念学会，在学生充溢信念回答后，他们精神饱满地听课，上课都比较仔细，激发了学生探究新学问的欲望。

2、在学生相识量角器时，我多次强调开口朝左，看外圈，开口朝右，看内圈，使学生弄明白在什么状况下看外刻度线，在什么状况下看内刻度线。

3、借助多媒体，演示量角方法，使学生对于角的旋转过程、方向建立表象。这样，在量角时，大部分学生会自觉地将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向找到对应刻度，也避开了刻意区分内外刻度而引起的困惑，不知不觉中驾驭了量角的方法，形成了技能。

角的度量教学反思篇4

四年级上册其次单元《角的度量》新课都上完后，关于用量角器量角，学生出现形形色色的错误。几次量角和画角练习后，分析了下大致的缘由。

中心与定点的重合（点点重合）和一边与零刻度线的重合（边线重合），做得不够到位。除了学生自身没坚固驾驭量角的方法外，还有一个缘由是：现在市面上许多量角器不适合初学量角的四年级学生用。在巡察学生量角时发觉，有些量角器的中心点是个不小的圆孔，很难对到正中心点，因此这样的量角器量出来的度数可以偏差5度左右；还有一种量角器，尽然只有一圈的刻度，对于初学的四年级学生尤其是学困生来说，一边重合的180刻度线的话，她一时难以精确度数，要想换个方向量角，又摆来摆去无从下手；还有许多量角器中间是空的或者刻度线很短，没养成延长边后再量角的习惯的学生遇到边比较短的角，又懒于延长角的边，用眼睛随意瞄上一眼大致对出一条刻度线，这样量出来的角的度数，往往相差2、3度。让我懊悔在让学生打算购买量角器前，没有做详细要求，导致买来的不合适的量角器影响正确量角和画角。五花八门的量角器已买来，不能再要求学生再去买中心点明显，刻度线长而明显的量角器，加重家长负担。只能对于有这样那样的量角器的学生进行个别的指导和加强，学会如何用好自己手中的量角器。

内外刻度线不分，也是量角何画角出错的一个主要缘由。总有学生时时常把内圈和外圈的刻度读错。虽然时刻提示学生留意看准角的开口方向，看准对准角的一边的是中心点左边的还是右边的零刻度线，但是每次都难免有几个学生出现这样的错误。在几次练习后，我干脆组织学生视察内圈和外圈的刻度，让学生把同一刻度上的内圈和外圈度数一起读出来，读出几组后，让他们发觉有什么规律。最终让学生相识到同一刻度上的内外刻度的和是180度，进一步相识了量角器。针对于这个易错的缘由，我提示学生在每次量角前先估计一下这个角的度数，再量。画角前先确定这个角是钝角还是锐角后再画。方法和对策想了许多，效果有一些，但是总有那么几个人常常出现类似的错误。

遇到不是整十数度数时，还会出现多读了10度或少读了10度这样的错误，而且也很普遍。在量或画105度角时，学生会立刻找到100度或110读的角，然后会出现不分清方向，找个5度的地方就读数或画角了。遇到这种状况，我让学生先找到105度相邻的两个整十数度数，再在两度数的中间的5度的位置找点画角。读数时先找边所对的5度线的两旁的整十数度数中小的那个整十数再加5度后读出。

接下来，安排抽空让学生一个一个得当面过关量角和画角。要求学生：必需把角的一边尽可能地和量角器的零刻度线完全重合，精确地将零刻度线骑在边的中间线上；要留意将长度没达到量角器外圈刻度线的较短的边进行适当的延长，不能偷工减料，短边没到达微分刻度不延长，自蒙一个似是而非的度数；读数时还要要仔细细致，不要非往整十或几十五德度数上靠。

经过几次加强后，学生基本上都能正确量角画角，还能正确用三角尺上的角拼角，并能画出拼角过程，写出相应的算式说明。

角的度量教学反思篇5

在《角的度量》课程实施的过程中，我们越来更加现：要上好一堂课，了解学生的学习起点特别重要。布鲁纳说过：影响学生学习的最重要缘由是学生已经知道了什么。因此我认为在数学的教学设计中更应当先了解学生的学问基础及驾驭新学问的实力水平。我在执教《角的度量》这一课时，力争从学生的实际动身，设计教学过程。

一、引领自主学习，捕获视察亮点。

学习过程是学习环境主体与学习相互作用的过程，老师应当为学生主体的主动参加创设必要的环境和条件，使得学生能够利用这些环境和条件主动学习获得学问。相识量角器是学习读数和量角的基础，而量角器对学生来说是较为生疏的。他们对它充溢了新奇心和簇新感。在此我让学生先自己视察量角器，给学生一个初步的感知，学生极易发觉上面有许多的刻度和刻度线。但中心点学生发觉较难。可在课上有一学生发觉：“老师我的量角器上有一个小洞”。又有一个学生发觉：“我的量角器上没有小洞，中间有一个相交的点”。此时我刚好捕获学生视察中的亮点，顺着学生的思维刚好引导学生相识了这个小洞、相交点就是量角器的中心点。

二、利用直观教具，突破学问难点。

在课堂教学中，我设计了两组角让学生来比较它们的大小，学生很简单看出第一组角的大小关系，而其次组角的大小很接近，学生出现了不同看法，我借此机会引入上边介绍的新课教学，学生驾驭了测量方法以后我让学生自己动手测量第一组角的度数，再让学生算一算两个角相差多少度，以此来巩固测量方法。

在测量其次组角的时候，因为这组角边的长度悬殊大开口方向不同，也就出现不同的测量方法，目的是让学生敏捷驾驭角的测量方法。经测量学生发觉这组角的大小是相等的，在此我设计了思索填空：角的大小与（）无关。学生小组探讨后汇报：角的大小与边的长短无关。为了加深学生对此结论的印象，我拿出自己用电视天线做成的“活动角”，先延长角的一条边问学生角的大小怎样，再使另一条边更长让学生再次视察，然后又依此缩短两条边，使学生更直观的体会到：角的大小与边的长短无关。不仅如此，我通过追问将学生的思索引向深化：为什么角的大小与边的长短无关？提示学生从角的定义考虑。学生茅塞顿开：角的两条边不就是两条射线吗，它是可以无限延长的。当学生正处于发觉的欢乐当中时，我又问学生：那角的大小与什么有关呢？这一问题又引起学生的深思，学生利用“活动角”这个教具很快就发觉了角的大小与两条边张开的大小有关。

老师的问题环环相扣，使学生的思维开阔了、思索深化了，完全沉醉在探究新知的乐趣中，难点被不知不觉地突破了。

通过这节课的教学我有了许多收获，还找到了自身的不足。

一、课堂氛围不够活跃，孩子比较拘谨。没有平常上课表现那么活跃，缘由有二，一是到了四年级，学生没有了在低段那种“初生牛犊不怕虎”精神。敢说的他们变得胆怯 说错。课后和孩子们闲聊，我开玩笑地说，你们今日在课上怎么没有平常那么“疯狂”啊？小A说：老师，我的后面就坐着王健老师，原来我很想说，可是我怕说错。小B说：我望见陆老师走来走去看我们的草稿纸，我以为我们都写错了，所以我都不敢大声说。小才说：王老师，你今日的笑容没有平常那么好，我们以为自己表现不够好……孩子们的表述可以看出，他们没有放开，可能我的设计没有充分、渲染气氛，导致孩子们太拘谨，没有放开，没有做到敢说敢做。公开课主题彰显力度不够。

二、本节课涉及到的数学概念比较多，作为老师，担忧学生没有充分驾驭，担忧学生不会量角，担忧学生不会总结量角的方法太多的“不放心”促使老师始终“扶着”学生走，学生没有自由学习空间。

三、在以后的课堂上，作为老师，我要始终提示自己，这群学生很棒，信任他们吧！他们会有超强的自学实力，老师可以“省省心”了。老师更多的思索如何让自己的语言更受学生欢迎？将深邃难懂的学问分解在好玩轻松的谈话中。

角的度量教学反思篇6

“角的度量”这节课是在学生相识角的基础之上，学习用量角器度量角的大小。因为这部分内容数学概念多，学问点多，比较繁琐，在以前的学习中也几乎没有接触，操作的时候也比较困难，其中还有顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，包括读数时留意到内圈外圈刻度的选择都是重难点。

本节课主要包括以下学问点：

1、让学生相识量角器，知道量角器的刻度结构，能按不同的方向相识量角器上刻度的排列依次;

2、知道量角器的摆放;

3、知道角的计量单位是度;

4、让学生初步驾驭量角的方法及读数方法。

在上课的过程中，我发觉学生在两个地方驾驭理解的有些困难：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。

在本课的一起先通过让学生对线段的测量来引出对角的大小能不能测量来吸引学生的留意，简洁明白，切近主题。接着在介绍量角器的时候发觉教学用的大号量角器和学生的量角器之间还是有肯定区分，因此，群殴留意利用投影在介绍，并结合投影测量，边测边介绍测量步骤。同时，在本节课中，我还给了大量的时间和机会让学生自己动手视察、实践，让他们多看多量多练，将学习到的操作方法充分运用到实践中，更有利于学生的学习和记忆。

但是在整个课堂中也存在许多不足的地方，比如：学问介绍不充分导致学生在操作的时候频频犯错，拖延了课堂时间;又如，学生的量角器有些有花纹，有些中心点不清导致许多学生无法测量精准也是我课前打算工作做得还不到位等等。

不管是缺点还是优点，在面对课堂的时候，我都将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。

角的度量教学反思篇7

有人说“有教化就必定有公开课”，而教化家于漪先生却说过：公开课恒久是一件缺憾的艺术。我在和学生共同学习《角的度量》这一课时，坚持“以学生发展为本”的理念，较好地实现了学生学习方式和老师教学方式的融合，注意培育学生学习爱好和学习愿望，以及主动探究的意识。有以下靓点

1、不断创设问题情境，使学生带着问题的思索和解决中进行学习，既激发了学生的学习爱好，又培育了学生的数学探究实力，使学习过程成为问题解决的过程；

2、立足于学生的生活阅历和已有的数学活动阅历，创设恰当的问题情境，呈现学习内容，使学生经验在现实生活中抽象出数学模型的过程。问题情境的创设，须要老师进行教学法的加工，以及肯定程度的创建。既可以充分利用教材的题材，也可以创设更符合学生现实的、好玩的情境，使学生充分体会数学学问来源于生活又应用于生活的道理。

3、引导学生用所学学问解决现实问题，初步学习将简洁实际问题转化为数学问题，培育学生的数学应用意识。

4、重视数学思想方法的教学，数学思想隐含在基础学问和基本技能中，是基础学问的重要组成部分。学问是思想的“躯体”，思想是学问是“灵魂”。所以对学生而言是不能从教材的字里行间读到的，要在老师引领、指导、学生自己学习、感悟中渐渐体会。学生只有领悟了数学思想，才能有效地应用学问，形成实力。在本节课中，线段学问类比角的度量，学生比较简单理解和驾驭。

感悟：

教学过程是一种师生间，学生间以及学生主题与教学媒体之间的相互沟通的过程，老师对学生的表现刚好赐予确定，主动的评价和热忱的激励，会唤发学生学习热忱。需以后做好以下几点

1.抓基础：以教材为主，领悟编者意图，注意对基础学问的传授，还要对教材中新增设的栏目赐予重视。

2.抓规律：注意对相近学问的整理，老师引导，学生通过学习，自己总结规律，而不是老师代替其整理。

3.抓典型：通过典型事例的讲解，培育学生驾驭由特别到一般的学习方法。

4.抓方法：留意教学方法的改革，不搞题海战术。

5.抓学生：加强对学生学习的关注，学法的指导，创新探究实力的培育，做到刚好检查、反馈。

“数学是思维的体操”，在以后的教化教学中，将尽自己所能，引领学生加强思维训练，注意方法引领，让课堂成为学生喜爱的乐园。

点评：

整个课堂以学生的活动为主，体现了“和谐”的数学课堂。从学生的实际状况动身，结合学生的已有水平进行教学设计，符合学生的认知特点。

注意了学生探究过程，课堂上老师为学生供应了以个合适的思维空间。课堂中不仅仅是老师的教，而是更多的学的场面，是一个师生互动、生生互动的学习场面。

注意小组互助合作沟通、共同探究。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动和共同发展的过程，能激发学生的学习主动性，向学生供应充分的从事数学活动的机会，使他们在自主探究和合作的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想和方法，有效的发挥了他们的学习主体作用。

另外，又设计复习提示和预习指导的作业，阅读课本4.2节课文并与4.3.其次节课文对比，思索怎样比较角的大小．让学生带着数学问题走出课堂，从而把学生的思维引向一个更加广袤的空间，让学生在课外运用所学的学问进行实践、探究。

总之，在本节课教学中，始终坚持以学生为主体，老师为主导，致力启发学生已驾驭的学问，充分调动学生的学习爱好和主动性，使他们最大限度地参加到课堂中，使每个学生都学有所得，真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，人人都得到良好的数学”教化的最终目标。

角的度量教学反思篇8

角的度量这一课，要求学生能达到会用量角器正确量出角的度数的目标。详细说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能依据角开口方向的不同，确定一条边为0度，选择量角器内圈（或外圈）数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。

这对于很多孩子来说是比较困难的，因为量角器中有两圈数字，且依次相反，学生往往分不清该读哪圈，往哪边数。尤其那些非整十度的角，是超过整十几度还是差几度未到，方向不同则数法不同。过去的教案手册中有建议用儿歌帮助学生读过难关的，如：中心对顶点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈。这种儿歌能朗朗上口，但对于难点问题并没有实质性的突破。分清内外圈只是目标，如何分清才是策略。

要找到解决难点的策略，必需分析造成难点的缘由。我认为学生之所以分不清内外圈，找不对数的方向，缘由是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的两边孤立地量度，以为像量线段，看钟表一样，只要把一边对准0度，另一条指着几就读几。假如学生能把静态的角想象成从0度起先，渐渐打开，而度数随之增加的动态过程，我想问题就能迎刃而解了。

由此，我认为应实行变静态为动态的教学策略，并通过三个层次的活动来实现。详细实施如下：

活动一：伸展运动。我带着学生把两手臂伸开，当作角的两条边，把身体当作角的顶点。他们跟着我从两臂重合起先，一臂不动，另一臂渐渐绽开，并一起读：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度时停下来感受一下。然后接着：100度，110度……180度，……，360度。然后我引导说：我们可以这样想象，全部的角都是从0度渐渐张开的。

这个活动学生很感爱好，通过自己的肢体语言感受到角从0度张开的过程。虽然所指度数并不精确，但为后面在量角器上想象角的动态改变奠定了最直观的基础。

活动二：穿针引线。刚才的肢体动作只是粗线条的感受，而其次个活动则起先进入精细化的相识了。学生已经在课前预习了量角器的外部特征，汇报后我拿出一张白纸，在上面画出一条射线，再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出。这样，纸上的射线和穿出来的黑线就能形成动态的角了。我把量角器摆在上方，在实物投影中大大地演示出来。从0度起先，师问：这时角的边所对应的刻度有两个：0度和180度，该读哪一个往下数的时候数内圈还是外圈学生很聪慧，马上回答说读0度，该读外圈。随着老师缓慢地拉动针线，学生从外圈0度起先，也逐一读出了相应的数据，始终读到180度。接着，我又换了一个方向，从另一边的0度起先，这回学生反应可快了，读内圈，因为这次的0度在里面！……

学生在动态中进一步感受到角的度数的改变过程，并明白了当选择不同方向为0度时，读数方向也随之变更的原理。这一活动为学生度量静止的角奠定了表象基础。

活动三：笔尖指路。这一活动则是测量完全静止的角了，也是本节课最终要达到的目标。我在实物投影中呈现了一个完整的角，提出问题：这个固定的角，你能想象出它是怎样绽开的吗学生有两种看法，一种是把右面的边视为0度，渐渐绽开；另一种是把左面的边视为0度而渐渐绽开，同学们认为都是可以的。于是按不同的绽开方向，我们共同确定了0度所在的圈，并从0度起先，用笔尖顺着数据增加的方向渐渐移动，边移动边读出整十，整五的数，直到接近角的另一条边，将度数精确读出。

结束了三个活动后，我问学生：量角的时候，要特殊留意什么学生回答说：肯定要从0度起先顺着数下去。是的，这正是量角的关键，他们学会了。课后，通过对学生作业的检查，发觉虽然还是有些学生出错，但为数不多，而且只要面对面稍作指导也就懂了。聪慧的孩子驾驭原理后很快就能找到最接近整十，整五的刻度再进行加减；学习比较困难的学生则乖乖的从0起先，顺着方向将可见的度数一一读出。虽然速度会慢了些，但方法驾驭了，信任娴熟后就会快起来。

以上三个活动之所以能带来较好的教学效果，我认为缘由有三点：

一凸显了量角的原理。首先，在上述每一个活动中，学生都把角从0度绽开，这就帮助了学生确定0度的边，也就是找到了度量的起点和标准。再者，学生始终开口读数，并都是从0度起先往下读。不管0边在左还是在右，也不管是内圈还是外圈，只要从0起先，从小到大地顺着往下读，就肯定不会错，这其实也是在把困难问题简洁化，本质化，利于学生对量角方法的驾驭。

二克服了学问的负迁移。学生学过用直尺度量线段的长度，这一学问基础和本节课的度量，本质上是一样的。但操作起来，量线段时学生只要对好了0刻度，视察线段另一端的刻度就行了，并且都是从左往右数的，这恰好对本节课简单造成负迁移。通过以上三个动态化的活动，打破了学生在度量上的思维定势，重新建立起正确的度量习惯。

三活动的层次性符合了学生的认知规律。三个活动都是以达成教学目标为目的，但体现了目标达成过程中从浅入深，从感性到理性的阶梯性。要让学生正确度量，必需建立即度增加的动态表象，而动态的表象又有赖于直观的感受，因此从最直观的肢体语言到半抽象的角，最终到完全几何化的角，是一个递进的过程。符合了学生的认知规律，学生学起来自然轻松，清晰。

角的度量教学反思篇9

随着计算机技术特殊是多媒体技术的快速发展，运用信息技术协助教学越来越受到人们的青睐。的确教化信息化提高了教学效果，多媒体演示使课堂声画并茂，全部这些提高了学生学习的主动性。为了让学生尽快享受到多媒体教学的好处，也为了探讨多媒体教学手段在课堂教学中的实际运用，我进行了“角的度量”的教学尝试。

角的度量是小学数学教材第八册第单元的内容，教学目标是知道计量角的常用单位是“度”，相识表示度的符号“。”；相识量角器，会用量角器度量角的大小。这一内容是在学生初步相识线段、射线和角的基础上进行学习的，它是学习画指定度数的角和计算角的和差的基础。课中学问点较多，而新学问又较抽象、枯燥。以往大多是老师讲，学生看的形式。这节课上我变更了以往的教学方式，充分利用多媒体这一信息技术，使学生在自主探究和操作中积累感性相识，逐步形成较为娴熟的测量技能。

片段一：复习导入：

（1）请你推断一下图形中哪些是角？

（2）你能说出角的各部分名称吗？

（3）用眼睛目测一下两组角中的两个角的大小。通过设疑两个大小比较接近的角如何比较出他们的大小，从而激发学生求知欲。

片段二：相识量角器和度量角：

通过目测大小比较接近的角来引出量角的工具——量角器。相识量角器是通过学生自己视察、小组合作、老师引导的学习方法。其次是让学生自学课本，了解内外圈刻度的作用。并实行了边操作边学习的方式，使学生将书本上的学问与实践相结合。

片段三：巩固新知：让学生测量不同位置放置的角的度数，量出不同形态的三角形的内角的度数。

这一层次练习不仅使学生巩固了新知，而且从测量中发觉揭示出三角形内角和为180度的规律，为以后学习奠定了基础。

在上述教学中学生的学习爱好相当深厚，主动性很高。教学胜利的关键之一是运用了多媒体，它把静态的量角器动态地展示在学生的面前，学生才能从中看出蕴含的规律。

整个教学中我做到了以下两点：

一、引领学生进行自主学习，捕获学生视察中的亮点。

学习过程是学习环境主体与学习相互作用的过程，老师应当为学生主体的主动参加创设必要的环境和条件，使得学生能国利用这些环境和条件主动学习获得学问。相识量角器是学习读数和量角的基础，而量角器对学生来说是较为生疏的。他们对它充溢了新奇心和簇新感。在此我让学生先自己视察量角器，给学生一个初步的感知，学生极易发觉上面有许多的刻度和刻度线。但中心点学生发觉较难。可在课上有一学生发觉：“老师我的量角器上有一个小洞”。又有一个学生发觉：“我的量角器上没有小洞，中间有一个相交的点”。此时我刚好捕获学生视察中的亮点，顺着学生的思维刚好引导学生相识了这个小洞、相交点就是量角器的中心点。

二、运用现代信息技术促进学生自主学习和探究。

在信息技术与学科整合的过程中，信息技术必需更好地为促进学生的全面发展和个体化服务。在测量角的大小时，电脑演示出不同位置、不同大小的角，媒体上量角器的移动使学生清楚地了解量角时如何放置量角器，如何看刻度。课件的演示效果较好，而且节约时间，形象生动，吸引学生的留意力，缩短学生自主探究后表述的时间，视察和比较实力得到了发展。

在练习部分，电脑会对学生计算的答案进行推断，学生依据推断随机进行更改。我也依据反馈了解学生的完成状况并刚好评判，帮助学生达到基本教学目标。不同题目、不同的难易程度敬重了学生的个别差异，同时也满意了不同层次学生的须要。通过现代信息技术教学使学生在练习中进行了自我探究学习，敬重了学生的个别差异，使每位学生得到了不同程度的提高。

总之现代信息技术给学生的自主探究带来了乐趣，更给人以启迪。能让老师在课堂上游刃有余，让学生在课堂上爱好盎然。但就课堂教学而言，信息技术的运用只是手段，它更应与学科进行整合。我也要在以后的教学中力求使电脑从老师的演示工具转化为学生的认知工具，从而培育学生运用信息技术的实力。

角的度量教学反思篇10

“角的度量”这节课是在学生相识角的基础之上，学习用量角器度量角的大小。因为这部分内容数学概念多，学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。所以这部分内容的学习对于动作不够协调的四年级学生来说是个难点。学生学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。

本课教学中，我给了大量的时间让学生视察、动手实践，向他们供应充分的从事数学活动中沟通的机会。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别须要什么工具？角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。

教学时，先通过课前小探讨让学生自己相识量角器，让学生视察量角器，通过视察你会发觉什么？课上起先，同桌之间相互说说，然后小组沟通探讨，每小组汇报探讨结果后，我依据汇报结果进行归纳总结。教学测量角的大小时，如何让学生能够正确地学会量角，驾驭量角器的用法呢？先让学生试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽相同，想出的方法不是很精确，语言不如教材那般精确。但学生的思维在向教材所展示的方法靠近。然后让学生实际操作，除了指名上来量角，集体指正方法以外，支配四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。通过动手操作训练，学生基本上学会了量角的大小方法，教学效果不错。

但在教学中也存在不足，由于学生的综合素养不高，运用自主学习造成后面学问教学时间上比较紧迫。这就须要在今后的教学中，加强学生综合实力的培育。

总之，面对新课程课堂教学的胜利与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。

角的度量教学反思篇11

课前思索：

（1）角的度量一是学生在学习过长度和面积的测量后，图形与几何中图形的另一内容。《数学课程标准》中有关图形的测量的详细目标有许多，这些目标可以分为三个方面：一是建立测量的度量单位、二是驾驭有关图形的测量的计算方法、三是运用测量的学问解决实际问题。但追其根本是建立测量的度量单位。因为没有这个作为基础。后面的目标就变成了空中楼阁。所以本节课的定位应当是在学习了长度和面积之后。让学生进一步体会如何度量角。建立其角的度量单位。为后面学习表面积和体积的测量做好打算。学生在本课的学习之前。已经知道了长度、面积的度量单位和度量工具。但是没有把度量的相关内容建立起。因此，帮助学生感受度量角的意义和相识度量单位是本课的重点。让学生经验1°产生发展过程，以及形成量角器的雏形是本节课的一个难点。所以教学课要从学生已有的学问阅历动身，通过一系列的直观操作活动，帮助学生建立角的度量单位，形成量角器的雏形，从而培育学生的度量意识。

（2）角的度量一是建立在孩子已经通过静态定义角的概念和动态的旋转角的演示活动帮助学生建立起锐角、直角、钝角、平角、周角的概念，并知道他们的大小依次关系。以及直角、平角、周角三者之间的数量关系，是为接下来学生要学会运用量角器去精确测量角，去画出相应的角做铺垫，为后续的三角形、四边形的内角和以及多边形的内角和拓展延长打好基础。

课后反思：

本节课的学习目标旨在让学生通过动手操作发觉角度量单位统一的必要性以及1°角的产生和更大角的产生和度量。上课初始我通过创设玩滑梯的三幅情境图，让学生选择想玩哪个并说明理由，从而引出角的大小不同，那如何去比较大小呢？学生通过探讨发觉可以用重叠法去比较，可以借助直尺去测量角的张口等方法都值得确定和激励，其中班里的一个男孩子雄说：“除了刚才的方法，也可以利用三角尺中的一个角做为标准去进行比较，发觉∠1比标准小，∠2和标准相同，∠3比标准要大，这个思路值得激励和确定，也就是借助标准，那我现在有了标准，能不能精确知道这个角的大小？可以让学生动手尝试操作用自己的学具去量一量角并标出结果，引导大家发觉一个相同的角为什么会出现不同结果引发认知冲突，这是因为度量工具的不同产生的结果也不同，从而引出统一度量单位的必要性和重要性，在这里可以复习长度、面积的测量过程中的测量工具、测量单位统一的必要性，建立起度量意识，克服第一个难点。

那么统一了一个标准之后都去测量一个角发觉是这个角这样的8份还要多一些，那多的那一些怎么办呢？能不能舍去？不能，舍去后就不够精确了，那为了更加精确还有什么方法呢？倒逼学生产生出一个小的度量单位的产生，也就是选择的这个度量标准越小，测出的结果也就更加精确，长度单位有1厘米，面积单位有1平方厘米，那角的单位呢？学生会自然想到1°。从而水到渠成引出什么是1°角，1°角将一个360°的周角进行平均分，分成360份，其中的一份就是1°角，自己用笔去画一画，描一描感知1°角的大小，那2°角呢？3°角呢？5°角呢？10°角呢？（1°角不好找，十进制10°角就一目了然）那20°角呢？是两个10°的角，是20个1°的角，那30度呢？60度呢？90度呢？120°呢？180°呢……充分去相识角的度量是对标准的累加，为量角器的形成做很好的铺垫。

正如数学家华罗庚所说：“数（shù）是数（shǔ）出来的，量（līànɡ）是量（līánɡ）出来的。”可谓是概括出了度量的精髓，用在这节课的说明也是恰如其分。路漫漫其修远兮，向青草更青处漫朔。

角的度量教学反思篇12

始终是我感到头痛的一个学问点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时学问盲点也比较多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有肯定的难度。为了突破重点与难点,我是这样设计的。首先是课题的引进。我先出示两个角，让学生去比较两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今日要学习的“角的度量”从而产生学习需求。其次是让学生相识量角器，采纳的方法是“让学生细致视察自己的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备这种自主探究实力的。

课堂中学生的回答也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好是90”；“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上揣测到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发觉下面有一个小半圆，最中间有一个点”。你看学生探讨得多仔细，视察得多细致！一节课下来我发觉还是有学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混,在画角和读角的大小的时候读错读数。还应再加强画角和读角的练习。

角的度量教学反思篇13

教学之后，从以下方面进行反思

(1)问题引入，体会“单位”产生的必要性。

问题是启发学生思索与探究的起先。在比较两个角的大小时，提出须要知道“相差多少”（或“∠2比∠1大多少”）这一问题，目的在于引发学生对测量单位和工具产生的须要的体验。

(2)了解单位产生的过程，理解量角器的构成要件和工作原理。

一般来说，教学前大多数学生已知道量角须要“量角器”，但对量角器的构造原理却不甚了解。教学中，可分三个层次组织教学：一是请学生视察量角器的构成，尝试说明量角器上的数字所表达的意思；二是组织学生看教材内容或用多媒体演示角的单位产生的过程，演示过程中，引导学生关注1°角到2°角，再到3°角等依次递增的过程，引导学生视察并体会角的动态形成过程，为后续教学中理解平角和周角的动态定义奠定基础；三是再次回到量角器上，进一步理解量角器上的数字所表达的含义，特殊关注“0°刻度线”和“1°角”的位置，为运用量角器量角的度数打下扎实的基础。

角的度量教学反思篇14

角的度量，始终是很多老师感到头痛的一个学问点。数学概念多（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言），学问盲点多，几乎没有任何旧学问作铺垫（除非学生有丰富有课外学问），操作程序困难。尤其对于动作还不够协调的四年级学生来说，更是一次关于手与脑的挑战。由于四年级的学生看到的还只是一个静态的、完整的角，并没有相识到角是由一条射线绕端点旋转而成，因此对于读度数也经常会觉得茫茫然。固此，本人对教材进行了删改，尝试引导学生以一种动态的眼光去看待角和量角器上的度数，加以整合后，从而让学生在实践和探究中驾驭好的方法。

一、觉得做的好的方面

1、发挥学生的主动性。

本课教学，我赐予了学生大量时间进行思索、探究和实践，尽可能多地为他们供应从事数学活动及沟通的机会。只要是学生能够解决问题，我都会反抛给学生，让他们自行解决，比如：量角器中心点的用处；角的单位“度”；量角的方法等等。

相识量角器时，采纳的方法是让学生细致视察自己的.量角器，仔细探讨、自主发觉等探究方式，让学生全面相识量角器的构造，不只停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静态学问点上，更是让他们能以一种动态的眼光看待量角器上度数。

量角的方法也是由学生自己去探究和发觉，而不由老师干脆传授。皮亚杰指出：每次过早地教给一些儿童自己日后能够发觉的东西，这样会使他不能有所创建，结果也不能对这种东西有真正的理解。所以采纳了让学生自我发觉的方法，结果效果很显明。

2、用“非科学的语言”化解数学

量角的方法，学生不仅应当会，而且要能说，但每个学生又可能会有不同理解，所以我淡化了纯文字叙述，注意实质，从学生实际动身，让学生用自己的话来说量角的方法，从而化解难点。

二、不足之处

当第一个角出现60°和120°两种状况时，立刻就有几位同学认为是60°，而他们的推断方法就：因为这个角是锐角，所以是60°，假如是钝角的就选择120°。当时我听到了这样的方法，除了一味确定就没再强调别的什么了，而其实这是一种失误。因为当遇到量角器上没有标出数据时，该怎么办？

三、建议

让学生全面相识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参加到对量角器的产生过程（学问的源头）中去，不能只让学生对量角器的相识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。为此，我建议让学生不光知其然，更要知其所以然。最终一个环节指导量角——有了以上的铺垫，在量角时，学生自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向不难找到对应刻度，也避开刻意区分内外刻度而引起的困惑。不知不觉中驾驭量角的方法，形成了技能。只有让学生参加到学问的形成过程，才能增加学生学习的主动性、主动性和创建性等主体性品质，无形中也教会了他们学习的方法。

角的度量教学反思篇15

一、本节课主要包括以下学问点：

1、让学生相识量角器，知道量角器的刻度结构，能按不同的方向相识量角器上刻度的排列依次；

2、知道量角器的摆放；

3、知道角的计量单位是度；

4、让学生初步驾驭量角的方法及读数方法。在上课的过程中，我发觉学生在两个地方驾驭理解的有些困难：

一是量角器的摆放，

二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。《角的度量》这是单元中的一个重点，是为后面利用量角器画角作打算的。这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。依据本班的特点制定教学目标时拟订了这样四条：

（1）相识量角器；

（2）会读出量角器上角的度数；

（3）会用量角器量出角的度数；

（4）培育动手操作实力和空间想象实力。

二、主要设想

1、在活动中探究，感受数学学问。

我首先从学生比较喜爱的美术课中的人物简笔画入手，不仅复习了上节课中有关角的学问，而且引出了本节课的教学内容，从而激发了学生的学习爱好，调动了学生的主动性。学习活动中，学生更情愿自己去经验、去实践。学生或许会信任老师告知他的，但更情愿信任自己所看到的，亲身经验的事，这就是一种“体验”。在教学中，我注意优化课堂教学过程与方法，通过学生的实际视察——操作——验证而得出的结论。

2、激励学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通，让学生做学习的主子。在合作学习中，我自始自终都是作为配角，起到引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。通过师生之间、生生之间、組与组之间的相互启发、相互评价，取得正确的结论，完成学问网络

的构建。我时刻留意敬重学生，多巡察，和学生一起活动，一起探讨。激励学生大胆的阐述自己的观点，努力创设一个民主、同等、和谐的课堂气氛。

3、在嬉戏练习中升华，挖掘数学的应用价值，学以致用是现代素养教化的追求，也是胜利学习的内在规律。这节课后，设计了勇夺才智星的环节，把本节课的学问融入到生动好玩的嬉戏中，不仅调动了学生的学习主动性，更让学生经验了数学学问的应用过程。

通过学生的练习反馈状况来看，大部分学生能正确地摆放量角器，量出角的度数，也多次出现了内、外圈刻度看错的状况。还应当进一步指导学生在量角之前先推断是钝角还是锐角，再读度数，这样就可以避开错误。

不管是缺点还是优点，在面对课堂的时候，我都将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。

角的度量教学反思篇16

角的度量，始终是很多老师感到头痛的一个学问点。数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。跟以前相比，课中尽管运用了多媒体演示量角过程，并示范量角，量角过程也用歌谣的形式教给学生。可对于大部分学生而言，量角的过程仍是那么艰难：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事（度量不同方位角时更是如此），内外刻度要分清更是困难，（尤其是反向旋转的和不同方位的角）。这些都是教学完新授后学生所反应出的问题。

课后反思，发觉是教学设计不够合理、美满，没留意到学生的个体差异和学问阅历的差别。四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有相识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以相识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，那些歌谣也没能指导学生形成技能，只不过是比传统教法多一些花样，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。课后反思的结果是：让学生全面相识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参加到对量角器的产生过程（学问的源头）中去，不能只让学生对量角器的相识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。为此，我重新设定了教学环节，决心让学生不光知其然，更要知其所以然。

角的度量教学反思篇17

《角的度量》属于“图形与几何”学问，是人教版教材四年级上册第三单元的其次课时资料，它是在二年级上册初步相识了角的基础上进行教学的，与二年级直观相识角相比，本单元资料则更加注意从数学概念本质的层面上学习理解相关学问。在这个单元的第一课时，学生学习课线段、直线和射线，明白了角是由两条射线组成的图形。这节课是学生在此基础上相识量角器，进一步学习角的度量。本节课是精确量角、画角及角的分类等后续学问的基础。

量出指定角的度数和画出指定角的度数都属于操作技能学问，对于学生来说量角器是一个生疏的测量工具，大部分学生都无法运用已有阅历来度量角的度数。异样是在度量斜放的角或开口朝右或者开口朝上、下的角时，因不清晰量角器的构造与运用方法导致不明白该怎样放量角器；还有什么时候看内圈，什么时候看外圈也是学习难点。

基于对教材和学情的分析，孙常军老师细心设计了三个驱动任务，分别是：角1比角2大多少、细致视察，看看量角器上都有什么和你能用量角器比较角1比角2究竟大多少吗？在教学中，孙老师以学生发展为立足点，以自主探究为主线，以求异创新为宗旨，引导学生全身心地参加到每个任务的探讨和沟通中。学生们在本节课的探讨性学习中，实现了真探究、真沟通、真收获，教学效果显著。本节课主要有以下三个亮点：

一、基于学情，退回到学生认知基础的起点，以相宜的方法引入概念。

学生能否娴熟地驾驭度量的基本技能，较大程度上取决于是否理解操作程序和步骤的道理。“角的度量”虽然是一节操作技能课，但单纯的动作技能教学简单降低学生的思维水平，在操作中缺少思索与探究，更缺少猜想与创建。“角的度量”，是学生的空间观念从一维到二维的跨越，对“角”从定性相识到定量刻画的一次飞跃。在本节课学习之前，学生已经具备了角的大小与两条边叉开的大小有关和用直角辨别锐角和钝角的学习阅历，如何帮忙让学生建立并理解1度的概念呢？老师充分站在学生的认知起点，引导学生把就阅历进行迁移。上课伊始，老师利用教1和角2谁大？大多少的问题，吸引学生把两个角进行比较，学生自然地用比较角的两条边叉开的大小和摆同样的角等方法进行比较，老师顺势引入1度的概念。这一环节，退回到学生的认知起点，为引出测量单位和测量工具的产生做了必要的铺垫。

二、顺应文本，退回到基本技能的起点，设计有效的数学活动，凸显学问本质，落实为理解而教的教学理念。

量角器的本质是“单位小角”的集合，角的度量的本质是看被测对象中包含多少个“单位小角”，促使学生对这两个本质充分而深刻地理解是上好这节课的逻辑基础。为此，孙老师设计了多层次的操作活动，层层抽象出两个学问资料的本质。首先，经过摆大小不一样的角来比较角1比角2大多少，学生感悟到统一度量单位的必要性；之后，经过不断对折小角进行比较的情景，老师不断的追问：假如这个角再小点呢？

须要在对折，接着对折，引发学生对测量单位，即1度角产生的须要的体验；然后，老师用多媒体演示角的单位产生过程，引导学生视察并体会角的动态构成过程，为理解1度和量角器的构造原理建立联系。最终依据1度角产生的远离呈现了量角器，让学生独立视察量角器，帮忙学生理解量角器的构成要素，为学生驾驭用量角器量角的方法供应帮忙。

学生在经验这些活动的过程中，了解了单位产生的过程，理解了量角器的构成要件和工作原理。用量角器度量角便会水到渠成。俗话说，磨刀不误砍柴功。同样，识“器”不误量角功，仅有熟知量角的工具才能在量角时做到游刃有余。“角的度量”不仅仅要关注操作技能的训练，更要体现学问技能习得与数学活动阅历积累共同生长的教学理念。

三、着眼有效，按学生需求供应学具，保证了探讨学习的效率。

依据昨日跟翟主任的沟通，了解了我们学校的校情，也得知我们学校的这些孩子是第一次上这种小课题课型，所以就在布置探讨任务后给学生介绍了老师为学生打算的学习材料，以保证学生的探讨有思路和方向。这些学习材料是经过试讲时了解了孩子们的想法后确定。每一种类型的学习材料，对提升学生学习的效率都有不一样程度的影响。依据学生的特点，应按需赐予相应的学习材料，会让每种材料发挥