361长胜中心小学课堂教学改革实施方案

长胜中心小学“361本真课堂〞教学改革实施方案一、361本真课堂的背景课堂是育人的主阵地，学生在校60%以上的时间都是在课堂教学中度过的。“本真课堂〞力求以真实、朴实、扎实的课堂培养身心健康、品行端正、习惯良好、乐学善思、追求真理的“真人〞。现在的课堂花哨的东西多了，过分追求课堂教学的包容万象、滴水不漏和完美无瑕，导致学生脱离了学科，脱离了文本，使得课堂教学的有效性大打折扣，为了营造真实的教学气氛，打造简约务实的课堂，我们提出了“361本真课堂〞这一主张。二、361本真课堂的内涵1.本真课堂在理念上主张：生本，生活，生态。生本：就是以一切为了学生、高度重视学生、全面依靠学生为宗旨。一切教学活动都要以学生为本，以学生的成长为出发点和最终归宿。生活：课堂中的情境创设、课程资源的开放和使用都要来自于学生的生活经验，让学生有最直观最真实的体验，不能脱离于他们的生活实际。生态：强调本真课堂的平等和谐的教学环境，摒弃师道尊严，教师要始终确立自己是平等中的首席的地位，课堂上师生活动、生生活动要充满和谐、愉悦的情感。2.本真课堂在气氛上强调：自然，自主，自由。自然：即非人为的或不做作的，不拘束，不呆板，非勉强的。我们的课堂要力求尊重儿童认知规律和开展规律，以原始的真实的教学活动呈现。自主：学生是课堂的主人，真真正正地突出学生的主体地位，凸显教师的主导作用。自由：是由自己作主，不受限制和约束。课堂上学生的思想和精神是自由的，只有在自由的前提下，他们的开展性和创造性才能得到最大限度的表达。3.本真课堂的追求：真实，朴实，扎实。真实，课堂首先是与客观事实相符合的，要符合儿童的特点，要符合培养的目标，更要贴近儿童的生活，上真实的课，做真实的人。朴实，本真的课堂是不应该有花架子的，不应该追求所谓的形式的，是返璞归真的，是简单、简约、简明的，是符合农村学生特点、学校特点的质朴的课堂。扎实，我们要求教师的备课是扎实的，教学的过程是扎实的，训练的指导是扎实的，评价的落实是扎实的。要让孩子参与、感受、体验、熏陶，为学生提供一次次锻炼的时机，搭建一个个展示的舞台，增加一份份参与的喜悦，留下一段段成长的经历；在学习中用真实的设计引领学生，让孩子学会学习、学会理解、学会感恩、学会竞争，为学生提供一次次拼搏的时机，找寻一条条成功的道路。语文新课标的根本理念中明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式〞；数学新课标提出：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式〞；英语新课标提出：“英语倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功〞。这就要求教师改变以往的填鸭式或满堂灌式的教学行为，应培养学生具备自觉主动学习的愿望并积极地参与其中，有与他人主动合作的意识和主动探究的精神。而这种学习方式的转变，同时需要教师角色的转变，由知识的传授者变成学生学习的指导者、协助者，学生由被动接收转为主动学习。这一系列的变化取决于学生的“自主〞、“合作〞。只有让学生学会自主学习，合作学习，才能取得良好教学效果。为了全面推进我校的课堂教学改革工作，更好的贯彻落实县教育局对课改工作的总体要求，彻底改变局部教师在课堂教学改革过程中思想保守、方法陈旧，只注重知识传授，无视能力培养，课堂教学效率低下等问题，中心小学根据教育局课改要求，结合本校实际和其他学校一些先进教学经验，初步构建新的课堂教学模式——“361本真课堂〞教学模式。“361本真课堂〞教学以“问题导学、合作探究、稳固提升〞为三个阶段，以“问题引领，课前预习；预习展示，明确目标；自主析疑，合作学习；小组汇报，教师点拨；稳固练习，形成体系；课堂小结，拓展延伸〞为主要环节，以“构建自主、合作、高效的课堂〞为理念。模式构建的目的在于认真落实“自主、合作、探究〞的教学理念，充分发挥教师的主导作用，全面落实学生的主体地位，扎实培养学生的创新精神与实践能力，从而实现教师专业化成长，学生综合素质提升，教育教学质量大面积提高。三、组织机构1、课改工作领导小组组长：王军副组长：鄢迎春成员：其它行政人员2、课改攻关小组组长：赖爱清成员：各村小学校长各年级、备课组长潘孝琛刘小娟黄兰兰李海芳谢璐璐邓丽丽崔春英杨芸宁冬英黄琴张璇3、课改评估小组组长：徐前锦成员：〔语文组〕鄢迎春黄清清刘小娟李海芳〔数学组〕潘孝琛崔春英谢璐璐胡燕〔英语组〕徐前锦熊春香黄文英郭云丹4、课改骨干成员及职责骨干成员：语文组:邓丽丽杨芸宁冬英刘小娟黄兰兰黄清清黄琴李海芳梁婷婷吴媛丁叶兰郭恺吴伟尧翘李娟娟数学组：潘孝琛崔春英张璇刘玉华谢璐璐叶淑芬张丽胡美丽李志佩英语组：徐前锦熊春香黄文英郭云丹曾芳芳职责：对内率先开展研究工作，并对该工作提出合理化建议和改良方法；对外配合学校活动，主动承当校级以上的学习、观摩等活动。语数教研组长负责收集、整理教科研资料。四、“361本真课堂〞教学模式实施步骤：1、2014年6月，宣传发动阶段。2、2014年7-8月，学习充电、理论提升阶段。3、2014年9月开始，全镇各校全面实施阶段。五、“361本真课堂〞教学模式实施要点：〔一〕把握三个阶段:问题导学、合作探究、稳固提升。〔二〕走好六个环节：第一阶段：1、问题引领，课前预习。2、预习展示，明确目标。第二阶段：3、自主析疑，合作学习。4、小组汇报，教师点拨。第三阶段：5、稳固练习，形成体系。6、课堂小结，拓展延伸。1、第一阶段：问题导学现代心理学认为：“一切思维都是从问题开始的〞，教材的编写也是在引导学生产生“问题〞。“问题导学〞即是在老师研究、分析、处理教材的根底上，设计出导学“问题〞和自学任务，通过诱导质疑自学，唤起求知欲望，鼓励学生在自学中发现和提出问题，以“问题〞激发学生主动学习的积极性，在自主学习中去研究和生成问题、解决问题。第一环节：问题引领，课前预习。〔1〕问题引领。教师根据教学内容和学情确定学习目标并设计预习单。〔2〕课前预习。学生以预习单〔预习卡或叫预习提纲〕为载体，根据预习单中的学习目标、导学问题、学习方法等，尝试用自己已有的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书室等学习资源自主展开独立学习、独立思考。第二环节：预习展示，明确目标。〔1〕预习展示。每节课的开始，利用多种形式的检查，了解判断学生预习的效果，摸清学生知识掌握的不同层次，梳理出本节课学习的重点和难点。〔2〕明确目标。揭示学习目标，创设情境，激发兴趣。2、第二阶段：合作探究实施新课改，改变传统的学习模式，就要改变单一被动的学习方式，引导学生“自主学习、合作学习、探究学习〞。老师的主要作用是指导合作探究，点拨方法规律。第三环节：自主析疑，合作学习。〔1〕自主析疑。在课前预习，课始检查的根底上，依据学习目标，把学生自学中解决不了的难题、在自学中生成的问题及老师预设的问题形成合作探究的议题。学生先独立思考，自主学习。这里特别强调在独立思考的根底上开展合作，个人独立思考能让能力较弱的学生有心理准备，这样有助于激发人人主动参与合作学习的热情，讨论时才有话说，有理可争。〔2〕合作学习。合作探究是本教学模式的核心环节。在学生个人自学的根底上，以小组为单位，通过同质对学和异质帮扶，解决预习单中预设的学生自学没有解决的问题和新生成的问题，发现收集整理问题，为小组展示做准备。第四环节：小组汇报，教师点拨。〔1〕小组汇报。〔2〕教师点拨。教师点拨环节是教学模式的点睛之笔。在合作交流的根底上，老师通过有目的的引导、点拨，启发学生将探究阶段的感性认识和交流上升为理性认识，这局部内容会是教学中的重、难点。教师作为学习活动的组织者、指引者、促进者，要从教学规律和学生实情出发，精心选择和设计讲解。在一节课４０分钟里，只能选择有所教有所不教，采取“精当点讲〞的策略。教者要使自己的“点讲〞能更好地效劳于学生自主学习、合作交流，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入。教师的点拨和引导的重要作用是帮助学生总结知识的内在规律和学习这类知识的方法。3、第三阶段：稳固提升有效练习成就高效课堂。课堂练习〔包括稳固性练习和拓展性练习〕是学生在形成新知根底上的稳固过程，是对学生掌握情况的一个重要反应。课堂上的练习是否能有效的实施和有效达成，直接影响到教学效果。第五环节：稳固练习，形成体系。〔1〕稳固练习。稳固性练习是稳固教学成果的有效手段。稳固性练习对于根底知识、根本概念要求学生要当堂学当堂会，务求关注到每个学生。〔2〕形成体系。要根据实际进行单元归纳，构建知识和方法框架，形成脉络、体系。第六环节：课堂小结，拓展延伸。〔1〕课堂小结。课堂小结是促进学生自主学习，提高课堂课堂质量，推动学生自主学习的有效途径。教师必须引导学生总结本节课的学习内容，反思这堂课的学习方法、学习效果。课堂小结是师生双方对本课教学得失和感悟过程，课堂小结中，要让学生谈一谈这节课学习中的收获、体会、缺乏和遗憾，对自己进行一下评价。教师对学生参与学习的精神状态进行肯定，对学生进行积极评价，使学生产生获取知识的喜悦，充满后继学习的信心和向往。〔2〕拓展延伸。课内的拓展实际上是教学目标的稳固与落实，因而课堂拓展一定要与整堂课的教学目标一致，必须有利于达成这节课的特定教学目标。对于到达学习目标之后，教师可进行知识的拓展延伸，训练发散思维，对所学知识进行上串下连，从而进一步到达与上下知识链接的目的。六、落实一个理念：构建自主、合作、高效的课堂。七、“361本真课堂〞教学模式的实施策略〔一〕把教的目标转化成学的目标。要把《课程标准》中的内容标准细化成每个学期、每个单元和每堂课的学习目标，每堂课出示的学习目标应具体明确，预习单的设计要精练实用。〔二〕学生的自主学习、合作学习要做到学习任务清楚，学习方法明确，并且能把自我监控、自我指导和自我强化结合起来。学生在自学和讨论探究的过程中，教师要注意激发学生的学习动机，进行学习策略和方法的指导，让学生最大限度的暴露出其中疑难和存在的问题，获取尽可能多的直接信息。同时要注意给学生充足的探究活动时间和探究思维方法的培养。小组合作学习是高效课堂的灵魂。学生在小组活动中，不仅能学习知识，提高能力，还学会交往，学会相互协作与分享，开展多元的思维方式，掌握更多的问题解决方法和思路，使每个成员都能发挥比单独行动时更大的力量，从而提供更多有利于学生学习能力提高的智力活动，增强学生的学习责任感和自信心。为此我们把小组合作学习作为课堂教学改革突破口。要求：1、科学组建合作学习小组。2、明确“小组合作学习〞的目标和责任分工。3、培养小组成员团队意识和合作技能。4、建立合理的“小组合作学习〞评价机制。具体做法是：将学生按照语数综合成绩进行分组。每个小组4—6人，设学习组长一名〔负责主讲及组内协调〕，评价组长1名〔负责填写评价表〕，纪律组长一名〔负责维持纪律〕。小组成员用数字编号，如101：表示第一小组第一个学生。组内1号为学习组长，然后依学生成绩的好坏依次排号，最后一个号为“学辅生〞。坐位置要01对06、02对05、03对04对坐，或01对08、02对07、03对06、04对05对坐，便于学生之间“一帮一〞助学。〔三〕倡导教学和谐。教学和谐指教与学有效融合，学与教井然有序。教学和谐要求先学后教，以学定教，动态生成，授之以渔。〔1〕先学后教：旨在打破常规，构建新的教与学的关系。“先学〞中的“先〞强调的是学生的主体意识，希望学生在学习活动中主动探究，以自主学习、小组合作学习等方式，为教师的“教〞构建一个前置性平台。“后教〞中的“后〞则是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，强调的是教师转变角色，走下讲台，以指导者的身份参与到学生的探讨中，打破以往的老师教，学生学，老师主动，学生被动的僵硬教学模式。〔2〕以学定教：是一个方向性的定位问题，它不仅是一种教学理念，也是一种教学秩序，更是一种教学规则，是回归课堂本真的要求。教师应以开展思维，提高学习能力为主线，根据学生的知识根底，情感兴趣，开展阶段等设计教学，遵循学生学习的特点规律、心理状态，引导学生在自我开展的根底上能学、乐学、会学。也就是要求教师要根据学生的实际来确定自己的教学，树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的开展。〔3〕动态生成：旨在激发动态的课堂。学习是一个不断更新，矫正错误的过程，应改变“教案是剧本，教师是演员〞的模式，让学生亲历和感受学习过程，享受“知己知彼、集思广益、不断更新〞的学习过程。〔4〕授之以渔：旨在突出教学方式的转变。培养学生掌握一定的学习方法，引导学生建立完善的方法体系。〔四〕“361本真课堂〞教学模式操作的根本要求：1、落实“三主〞——教为主导、学为主体、练为主线。2、倡导“三自〞——自主学习、自主探究、自主交流。3、鼓励“三动〞——动脑、动口、动手。4、实现“三会〞——会学、学会、会用。5、开展“三维〞——认知、技能、情感。〔五〕“361本真课堂〞教学模式评价的根本要求：1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主。2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主。3、由评课堂的活泼度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主。4、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主。5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主。6、由评教师的根本功为主变为评学生听、说、读、写的根本能力为主。(六)教师要实现“361本真课堂〞教学模式的目标，必须做到：1、心中有书——课堂教学效果如何，关键在于备课。教师只有深入分析和研究课程标准及教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的