化学教学论习题

化学教学论习题信息技术与化学课程整合的案列—网络媒体教学设计案

我们选择了在课堂教学应用的一个案列：网络媒体教学设计案列。关于多媒体教学设计案列教学中应用较多，在此不再争论。

一、网络教学设计的教学方法1.学习目标与任务确实定

包括学习目标确实定、学习内容的选择、学习形式确实定和学习结果的描述等。2.学习者的特征分析

依据格雷戈克的观点，将学习者的学习风格分为详细—序列、详细—随机、抽象—序列和抽象—随机四种类型，并分析各类学生的学习特点。

●详细—序列型：这种风格的学习者喜爱通过直接的动手阅历来学习，盼望学习组织得规律有序。

●详细—随机型：这种风格的学习者能通过试误法，从探究阅历中快速得出结论。●抽象—序列型：这种风格的学习者特殊擅长理解一规律序列呈现的词语和符号的信息。

●抽象—随机型：这种风格的学习者特殊擅长从演讲中抓住要点，理解意思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反响。

3.学习环境的选择

网络学习环境包括Web教室、校园网络、城域网络和Internet等。4.学习环境的选择

情境创设必需反响新旧学问的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对学问的重组的改造；能够帮组学生对学问的同化和顺应。情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境。情境设计的方法：确定情境的类型；选择适当的教学媒体；组织适当的教学活动。

5.学习资源的设计

网络信息资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行并能用扫瞄器读、实现共享的多媒体学习资料。

网络学习资源的设计要求；具备丰富多样的学习资源；供应良好的学习互交功能；进展直观友好的界面设计；供应活泼生动的教学策略。

6.学习活动的组织

学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计、教师指导性活动的设计和教学构造流程的设计等。

⑴自主学习的设计

自主学习可以分为支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习三类。

●支架式学习：通过概念框架把学生的智力进展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。

●抛锚式学习：选定某个典型的真实大事或真实问题，对给定的问题进展假设，通过查询各种信息资料和规律推理对假设进展论证，依据论证结果制定解决问题的规划，实施该规划并依据实施过程中的反应，补充和完善原有熟悉。

●随机进入式学习：确定学习主题，创设从不同的侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，学生在自主探究过程中随便进入其中任意一种情境去学习。

⑵协作式学习的设计

协作学习活动的根本方式主要有竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演等五种等。

●竞争对学习任务进展分解，由不同学习者“单独”完成，看谁完成的最快最好，然后教师对学习者的任务完成状况进展评论，其他学习者也可以参加发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务的完成。

●辩论：围绕学习主题，选出正反两方，围绕主题绽开辩论，最终有中立组对方的观点进展裁决，观点论证充分的一方获胜。

●伙伴：指协之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系，伙伴之间可以对共同关怀的问题绽开争论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。

●问题解决：首先确定问题，多个学习者组成协作学习小组，依据学习任务的性质进行分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展现或论文，也可以是汇报。

●角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者解答进展判别和分析，假如学习者在解答问题过程中遇到困难，则由指导者帮忙学习者解决。

⑶教师指导性活动的设计

教师在网络教学中的作用：学习海洋的导航者、情境观看的指导者、学习过程的设计者和协作活动的辅导者。

教师指导性活动的类型：包括交代教学目标、组织教学活动、展现教学资源和调控教学课程等四个方面。

⑷教学构造流程的设计

教学构造包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关系。教学构造中各要素的时间关系主要是指教师与学生进展教学活动的先后挨次，即我们平常所说的教学程序、教学步骤和教学过程等；教学构造中各要素的空间关系则主要是指教学内容的层次关系、教学过程的规律关系等。

7学习评价的设计

⑴网络教学评价的内容

●学生学习活动（过程）的评价：主要是学习目标、学习任务、学习态度、交互程度、资源利用和学习效果的评价；

●学生学习效果的评价：主要是对目标到达、任务完成、达标测试，创新精神、实践作品和信息素养的评价；

●教师指导活动的评价：主要是对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评价；

●学习资源质量的评价：主要是对目标与内容、构造与功能，超链接与导航、多媒体、素材质量和技术标准的评价；

●支撑效劳系统的评价：主要是对技术水平（安全、稳定、标准、便捷）、教学功能（策略支持、系统工具供应、治理）、资源供应（数量、质量、相关程度）和询问效劳（询问、培训、保障）的评价。

⑵网络教学评价的方法

网络教学评价经常采纳评价讨论评价方法。为了对各项内容进展有效的评价，必需

建立一套评价指标体系。它包括评价要素（指标项）、评价标准和指标权重等三局部。

化学教学论习题2

化学教学论（复习）

一、名词解释：

1、科学教育:可简要的表述为传授科学、技术及人文伦理的教育。其目的在于增进学生对相关学问的理解，养成良好的思维习惯，培育学生变成有怜悯心的人，使他们能够独立考虑怎样面对人生。换言之，可将科学教育简括为培育全体国民的科学学问、科学态度、科学方法及科学精神的过程。

2、课程:是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学结果（课程评价）亲密相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。

3、化学课程目标:是人们给予化学课程教育功能时所规定的最底教育要求是为实现化学课程肯定的教育目的而预设的结果，反映了肯定时期的教育价值取向。

4、教学设计:就是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意象的观念构造和活动方案的过程；狭义的教学设计仅仅指构思、表达教学活动方案的工作。

5、教学模式:是在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务，实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种标准化的运作方式及体系。

6、化学教学策略:所谓化学教学策略，是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略；是依据化学教学目标和教学条件选择、组织各种根本活动方法，调整、掌握主体的内部留意、感知、思维和操作活动，对教学活动进展内部定向指导、监控和调整的准绳。

7、教学技能:是顺当完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影响教学活动的效率。教学技能是联系有关熟悉和教学力量的桥梁。

8、教学情境:是指在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的学问不但存在于其中，而且得以在其中应用；此外，教学情境中也可能含有社会性的人际交往。

9、化学教学试验:所谓化学教学试验是指在化学教学中教师或学生依据肯定的化学试验目的，运用肯定的化学试验仪器、设备和装置等物质手段，在人为的试验条件下，转变试验对象的状态和性质，从而获得各种化学试验事实，到达化学教学目的的一种教学实践活动。

10、化学试验教学:教师将化学试验置于肯定的化学教学情景下，为实现肯定的化学教学目的，而开展的一系列教学活动，我们称之为“化学试验教学”。

11、化学试验设计:是指试验者在实施化学试验之前，依据肯定的化学试验目的和要求，运用有关的化学学问和技能，对试验的仪器、装置、步骤和方法等在头脑中进展的一种规划。

12、科学探究:科学探究指的是科学家用以讨论自然界并基于此种讨论获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生用以猎取学问、领悟科学的思想观念、领悟科学家们讨论自然界所用的方法而进展的各种活动。

13、学习策略:是指学习者在学习活动中有效学习的规章、方法、技巧及其调控。它既可以是内隐的规章系统，又是外显的程序与步骤。

14、概念图策略:是指学习者根据自己对学问的理解，用构造网络的形式表示出概念的意义以及其他概念之间联系的一种策略。

15、教师素养:所谓教师素养，就是教师在教育教学活动中表现出来的，打算其教育教学效果，对学生身心进展有直接而显著影响的心理品质的总和。

16、教师反思:是指教师把自己的教育教学实践以及四周发生的教育现象作为对象，对其进展端详和分析，从而修正自己的决策、行为，提炼、升华自己的教育理念，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。

17、行动讨论:即指教师对详细教学情景所作的一种反思性讨论，它旨在解决日常教育、教学中消失的问题，改良教师的教育实践，改良实践得以进展的情境，促进对教育教学活动的理解以及提高教育实践活动的质量。

二、填空

1、化学教学论是讨论化学教学规律及其应用的一门科学。它的讨论对象是化学教学系统，即讨论化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。

2、化学课程根本组织形式：学科课程与活动课程；必修课程与选修课程；根底性课程、拓展型课程与讨论型课程；分析课程与综合课程。

3、高中化学课程由2个必修课程模块（化学

1、化学2）和6个选修课程模块（化学与生活、化学与技术、物质构造与性质、化学反映原理、有机化学根底、试验化学）组成。

4、化学课程目标确立的依据：国家对人才培育的根本要求；学生的已有阅历和认知特点；化学学科的特征。

5、三个维度的教学目标：学问与技能；过程和方法；情感态度与价值观。

6、新课程三种评价方式：纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价。以书面作答方式进展纸笔测验将重点放在考核学生分析和解决问题的力量上；学习档案评价是学生自主进展的一种学习和反思过程，学生可以从多方面收集档案的内容；活动表现评价是学生完成一系列任务（照实验、调查、设计等）的过程中进展的，它通过观看、记录来分析学生在各项学习活动中的表现。后两种评价是高中化学新课程实施过程中值得大力提倡的。

7、影响教材质量的因素：目的；目标；内容；教、学与沟通的方法、测试。

8、布卢姆把教育目标分为三个主要局部：认知领域、情感领域和动作技能领域。

9、教学情境设计和情境教学应留意的几个问题？

1、情境作用的全面性

2、情境作用的全程性

3、情境作用的进展性

4、情境的真实性5情境的可承受性。

10、教师语言的根本特点和要求？

1、遵守语言规律规律

2、适应教育教学要求

3、符合化学学科特点

11、课堂教学中的问题大致可分为三种类型：导向性问题；形成性问题；评价性问题。

12、依据试验内容的不同，可以将化学试验设计分成以下三种类型？

1、物质的制备（或合成）试验设计

2、物质分别与提纯试验设计

3、物质的表征试验设计。试验设计应遵循的5种原则：科学性原则；绿化性原则；可行性原则；安全性原则；简约性原则。

13、化学试验设计（方案）优选标准：效果明显；绿色化，操作安全；装置简洁；易操作、用药少；步骤少、时间短。

14、探究性学习活动的特点：具有驱动性、具有诱发性、具有易参加性、具有可生成性、具有多重教育功能。

15、学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规章、方法、技巧及其调控。学习方法是学习策略的构成要素之一，是详细的学习技巧或规章，如做笔注、画线等都是详细方法。

16、化学学习的三大领域：宏观的、微观的、分子的。“可观看现象的宏观世界，分子、原子和离子微粒构成的微观世界，化学式、化学方程式和元素符号构成的符号世界”这三者之间的内在联系，是影响学生化学学习的重要因素。

17、教师职业的根本力量：一般力量（即智力）、职业特别力量和使用现代化教学媒体的力量三个方面。

18、化学教师素养构成的特别性？化学教师的学科专业学问；化学教师的试验教学力量。

19、教师反思的详细方法：写教学日志；观看与沟通；专题讨论；再现反省；行动讨论。

20、建构主义学问系理论的四要素：情景、协作、会话与意义建构。

三、问答

1、根底教育化学课程改革的方向和要求？

答：

1、转变课程过于注意学问传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度

2、转变课程构造过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状

3、转变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注意书本学问的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技进展的联系

4、转变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的力量，猎取新学问的力量，分析和解决问题的力量以及沟通与合作底力量

5、转变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生进展、教师提高和改良教学实践的功能

6、转变课程治理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程治理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。

2、高中化学新课程的特点？

答：

1、构建有助于学生进展的课程目标

2、确立适应不同学生进展需要的课程构造

3、课程内容力求表达根底性、时代性、人文性

4、通过多样化的学习方式培育学生的探究力量

5、提倡多样化的教学评价方式，促进学生全面进展

6、积极开发和利用课程资源，推动新课程的实施

7、采纳学分治理模式，兼顾各类学生的需要。

3、教学方法的选择、组合和优化？

答：

1、适合课题的教学目的和任务

2、与教学内容相匹配

3、与学生实际状况相适应

4、学校的设备条件

5、适合教师自身水平和风格。按时完成教学进度或任务。

4、化学教学情境设计的常见途径有那些？

答：

1、从学科与生活的结合点入手，创设情境

2、从学科与社会的结合点入手，创设情境

3、利用问题探究创设情境

4、利用认知冲突创设情境

5、探究性学习与启发式教学有什么关系？

答：学生在探究学习中是由自我驱动，而在启发式教学中是被教师驱动的，其实教师对学生进展启发式教学的最高境地应当就是学生可以进入自我驱动的探究性学习。在探究式教学中常常需要来自教师的启发、示范、指导、讲解、精巧等。

6、反思对教师专业化进展的重要意义主要表达以下几个方面？

答：

1、反思有利于丰富教师的实践学问

2、反思有助于教师的自知和自我理解

3、反思能有效促进教师决策力量的进展。

7、教师反思的过程？

答：

1、确定所要关注的内容

2、观看与分析

3、建立理论假设，解释情境

4、实际验证。

化学教学论习题3

《化学教学论》习题

第一章

绪论

1、化学教学论的设课目的是什么？

2、化学教学论的主要内容和教学要求是什么？

3、当今中学化学教学改革的动态和进展趋势怎样？

4、你认为自己离教师的差距在哪些方法，缩短差距的详细措施有哪些？

5、教学过程中，教师是“组织者、引导者、合”，你是怎样理解的/其次章化学课程与教材

1、中学化学课程在中学化学教育中的地位和作用是什么？

2、中学化学课程标准有哪些作用？

3、中学化学教学目标包括哪些重要内容？

4、课程改革的详细目标有哪些？你怎样理解实现这些目标的重要性？

5、中学化学教材的设计原则有哪些？

6、我国建国以来，化学课程教材的变革给了我们哪些启发？

7、科学素养的内涵是什么？

8、中学化学教材的评价标准是什么？

第三章化学教学原理与方法

1、化学学科的特征是什么？

2、中学化学教学过程的特征是什么？

3、中学化学教学原则是什么？

4、什么是教学模式？它的构成要素有哪些？

5、化学教学方法的选择优化需要遵循怎样的标准？试举例说明。

6、熟悉论、自然科学方法论等现代化学教学理论对化学教学起的作用是什么？

7、国外比拟有影响的教学模式有哪几种？试述他们的理论根底、根本程序、策略和有用的范围。

第四章中学化学试验教学

1、试验演示的根本要求是什么？

2、试验演示在教学中的作用是什么？

3、请设计2个探究式试验教学的方案？

4、演示试验技能的评价要项有哪些？

5、如何在试验教学过程中培育学生的科学态度、科学方法？

6、哪些验证性试验可以改为探究性试验？

7、提出一个化学试验教学改革的新设想。

8、哪类演示试验可以改为学生分组试验？

第五章化学学习的策略与方法

1、化学学习的特征、化学学习的含义是什么？

2、化学学习的类型有哪些？

3、影响化学学习的因素有哪些？

4、化学学习的方法有哪些？

5、化学学习过程可分为哪几个根本阶段？

6、化学教学中任何促进学生学习的迁移？

7、请说明认知策略和学习策略的联系和区分。

8、简述元学习理论的主要观点。第六章化学教学技能

1、提问技能在教学中起什么作用？

2、提问的原则是什么？

3、板书板绘的要求是什么？

4、课堂教学语言的根本要求是什么？

5、什么是课堂教学调控技能？

6、你所知道的新课导入的方法有哪些？第七章化学教学设计与实施

1、什么是化学课堂教学设计？

2、化学教学设计的一般过程和根本要求是什么？

3、化学教学系统设计的层次是什么？

4、化学教学目标设计的步骤是什么？

5、自选一个课题，设计一份教案。

6、化学课堂教学的根本构造是什么？

7、化学活动课设计的根本要求是什么？

8、化学教学系统的设计和化学课堂教学的关系是什么？第八章中学化学用语的教学

1、化学用语在中学化学教学中的地位和作用是什么？

2、化学用语教学的特点、规律和原则是什么？

3、化学用语的教学方法有哪些？

4、中学化学教材中化学用语编排的特点是什么？

5、依据中学生的学生特点，估量学生学习会消失哪些困难？

6、怎样让学生标准使用化学用语？举例说明。

第九章化学根本概念的教学

1、化学根本概念在中学化学教学中的地位和作用是什么？

2、化学根本概念的形成与熟悉过程的关系是什么？

3、化学根本概念的形成过程和方法？

4、化学根本概念教学的根本要求是什么？

5、化学概念教学中如何培育学生的力量？

6、在教学中你采纳什么方法尽量避开学生“概念迷思”？

7、什么是概念图，概念图的作用是什么？举例说明。

第十章元素化合物学问的教学

1、元素化合物学问在中学化学教学中的地位和作用是什么？

2、在元素化合物学问的教学中如何培育学生的力量？

3、中学教材中有机化学内容的体系编排有哪些特点？

4、元素化合物学问教学可采纳哪些教学方法？

5、自选一个有关元素化合物学问的课题，进展教学设计并试教。第十一章化学教学测量与评价

1、化学教学测量的方式有哪些？

2、化学教学测量的程序是什么？

3、考试的类型有那些？

4、常规考试的特点和程序是什么？

5、标准化考试的特点及程序是什么？

6、化学教学评价的依据是什么？

7、化学成绩评价的标准和方法有哪些？

8、化学试题和试卷的命题和编制的根本要求是什么？

9、对化学试题怎样进展质量分析？

10、标准化考试的含义和主要量化指标是什么？

第十二章化学教育科学讨论

1、化学教育讨论的原则及根本步骤是什么？

2、化学教育讨论的根本环节是什么？