皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰的认知发展理论之儿童认知发展一、皮亚杰简介二、儿童认知发展理论概述三、守恒四、皮亚杰认知发展理论的教育意义

一、皮亚杰简介

让·皮亚杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。他先是一位生物学家，之后成为发生认知论的哲学家，更是一位以儿童心理学之研究著名的发展心理学家。皮亚杰身份的顺序代表了皮亚杰一生从事智慧活动的历程。所提出的认知发展理论被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。皮亚杰的研究方法不采用当时流行的等实验组及多人资料统计的方式，而采用对于个别儿童（他自己的女儿）在自然的情境下连续、细密的观察纪录他们对事物处理的智能反应，属于质的研究。而他这种研究方式，广为现时儿心理学家所采用。

二、皮亚杰的儿童认知发展理论感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11、12岁）形式运算阶段（11、12-）

(1)感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界；（2）前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；（3）具体运算阶段（七至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；（4）形式运算阶段（十一二至十四五岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。三、守恒守恒概念：是指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。包括有质量守恒、重量守性、面积守恒、体积守恒、长度守恒等。守恒概念是皮亚杰对儿童认知发展阶段论中的核心概念之一。基本原理：空间距离改变，数目保持不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”数目守恒（6-7岁）返回基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)

A与B一样大小B球变了

AB

A

B

问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）物质守恒（7-8岁）返回长度守恒（7-8岁）返回基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）（一）感觉运动阶段的守恒在感觉运动阶段，儿童就掌握了守恒概念中的简单部分。这个部分有可能被称作存在的守恒，也就是皮亚杰所说的“客体永存”。皮亚杰还提出要完全理解客体永存需要整个感觉运动阶段才能实现。在阶段一，从出生后到一个月，婴儿只会看着正前方的物体，如果这个物体被移走了，他们的眼睛不会跟着物体转动。因此，如果妈妈正对着婴儿，婴儿就会看着妈妈的脸，但如果妈妈移到婴儿的侧面，婴儿就不再看着妈妈啦。在阶段二，大约一个月到4个月，婴儿对物体消失的地方注视的时间变长，但眼睛不会跟着物体移动。在阶段三，大约4个月到8个月，婴儿会预期物体移动到哪个地方，如果在某个地方能看到物体的一部分，他们就会在那里寻找。如果物体完全被遮住，他们就不会试图找回。在阶段四，大约8个月到12个月，婴儿就开始会在障碍物的后面或者下面寻找物体，这表明他们已经意识到物体的永存性。在阶段五，大约12个月到18个月，婴儿会知道在最后藏物体的地方进行寻找。然而他们还是不能有效地处理目标物体不能直接被看到时的变化问题。例如：当玩具先被覆盖起来，然后把玩具及其覆盖物藏在枕头底下，再拿走覆盖物，玩具仍然留在枕头底下。但是12~18个月的婴儿不会到枕头下面去寻找。而到了第六阶段，18~24个月大的婴儿就能够完全理解这种复杂的置换问题，并且能立即在正确的位置找到物体。(二)前运算阶段和具体运算阶段的守恒在感觉运动阶段，婴儿逐渐意识到经过某些空间位置转换，物体仍旧存在。在前运算阶段和具体运算阶段，儿童意识到，即使对物体的外观进行了改变，物体在某些性质上仍然是保持不变的。将一个普通杯子里的水倒入一个高的、细长的杯子里，水面的高度会改变，但是水的总量没有没有发生变化。（三）形式运算阶段的守恒在形式运算阶段，青少年开始理解形式更加复杂的守恒问题，这些问题涉及变化中的变化。其中之一就是运动守恒。英海尔德和皮亚杰利用下面的一个实验来研究儿童和青少年对运动守恒概念的理解。他们的实验是用一个弹簧驱动的活塞撞击不同尺寸的球，要求儿童和青少年判断球可能停在哪里，并解释为什么有些球比另一些球停的早，以及为什么球会停下来。不同年龄的儿童在这个问题上的回答证实了皮亚杰所提出的各年龄段的基本推理水平。前运算阶段的儿童仅能注意一个维度，并且只从一个角度看问题。他们预测大球会滚得更远，因为它比较有力。具体运算阶段的儿童意识到多个维度的重要性，并且能从多个角度考虑问题。他们不仅能意识到球本身的重要性，也能意识到球滚动时所接触的额物体表面光滑程度的重要性。他们还能够认识到这个问题可以从两个方面考虑：什么使的球滚动，什么使得球停止。因此他们可能认为大球会滚得远，但是粗糙的表面会导致球滚不远。四、皮亚杰认知发展理论的教育意义

皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。这意味着我们在教育中要注意发挥学生的主体性，不要把知识强行灌输给学生，相反，要设法向儿童呈现一些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的材料，并允许儿童依靠自己的力量解决问题。皮亚杰认为认知发展是呈阶段性的，处于不同认知发展阶段的儿童其认识和解释事物的方式与成人是有别的。因此要了解并根据儿童的认知方式设计教学，如果忽视儿童的成长状态，一味按照成人的想法，只会给儿童带来压力和挫折，让他们感到学习是一件痛苦而不是有趣的事，扼杀了儿童学习的欲望与好奇心。皮亚杰对认知发展阶段的划分是以个体认知方式而非年龄为标准的，个体认知发展的速率是不同的，有快有慢，并不是同样年龄的儿童其认知水平就是相同的。因此在教学中要注意个别差异，做到因材施教。皮亚杰很重视社会交往对儿童认知发展的作用。他认为与同伴一起学习，相互讨论，使儿童有机会了解别人的想法，特别是当他人的