2023年水教案汇编五篇

2023年水教案汇编五篇水教案篇1

本课是一年级下册《我们四周的物体》单元的第5课，是在学生驾驭了一些视察方法，了解物体具有重量、形态等属性之后学习对水进行视察和描述。本课的学习主要分为三个活动：

1．视察比较水和洗发液的相同和不同；

2．视察比较水、洗发液和木块的不同；

3．学习描述、记录视察比较结果。通过以上三个活动，一方面使学生发觉水的无色、无味、透亮的特征，进一步学习眼看、鼻闻、手摸的视察方法；另一方面使学生初步了解水具有流淌性，无固定形态。教材在活动1选取乳白色洗发液与水对比，是要突出透亮度的区分；活动2洗发液、水、木块被装在不同的容器中是在对比液体和固体形态的不同特点。

经过前四课的学习，学生已经了解了一些常见固体在重量、形态、颜色、材料等方面的不同。在第4课还学习了依据物体不同的特征进行分类，了解不同的分类标准有着不同的分类结果。学生在进行分类活动的同时对物体的自身属性有了进一步地相识。本课须要学生运用之前学到的视察比较的方法接着视察水的主要特征，为后面相识空气特性做必要打算。

科学概念目标

1．水有很多可被感知的特征，如无颜色、无气味、会流淌、透亮等。

2．水和洗发液一样，都可以被盛放在容器中。与木块等物体相比，水没有固定的形态。

科学探究目标

1．学习视察水的方法，能用眼看、鼻闻、手摸等方法比较水与洗发液、木块的不同之处和相同之处。

2．能运用多种感官进行视察，能用语音简洁描述事物之间的相同之处和不同之处。

3．在老师指导下能够对信息进行整理和分类。

4．在老师指导下能够回顾和反思探究的过程和方法。

科学看法目标

1．情愿倾听他人观点，乐于讲解并描述自己观点。

2．乐于参加小组合作探究，主动参加合作学习活动。

科学技术、社会与环境目标

相识到水是宝贵资源，须要珍惜和爱护。

重点：水无颜色、无气味、透亮、会流淌、没有固定形态。

难点：水无固定形态，形态是物体的重要特征，也是固体与液体的主要区分。

水、乳白色洗发液、不同形态的透亮容器、木块、活动手册、视察记录单。

一、聚焦

导入：老师出示一瓶矿泉水，请同学们说一说瓶子里面装的是什么？关于水你都知道什么？然后请同学们一起来视察。（板书：视察一瓶水）

（学生视察矿泉水）

设计意图：激活学生对水的认知和激发新的爱好，了解学生对水的概念驾驭状况。

二、视察比较水与洗发液

1．视察方法的探讨

出示洗发液的瓶子（撕掉上面的标签），请学生猜一猜里面装的是什么（学生可能会猜是沐浴露、洗手液，适当表扬生活中擅长视察的同学，告知学生是洗发液）。怎样比较视察水和洗发液？老师引导学生回忆前几节课学习中用了哪些视察方法

学生提议可以用眼睛看、鼻子闻、手摸……（因为洗发液不能食用，在此老师要刚好提示不能用“尝”的方法，强调任何场合都不能用“尝”的方法）。

（学生视察比较矿泉水与洗发液并回答醇厚的问题）

设计意图：学生沟通视察方法，老师提示留意事项和平安要求，再次对前四课视察活动做了巩固和发展。

2．学生视察水和洗发液的不同和相同

（1）看一看

老师提问：大家一起来视察水和洗发液有什么相同和不同呢？

学生分组视察并汇报。

老师引导学生关注它们颜色的不同，以及可以通过什么方法知道。

（乳白色与无色，透亮与不透亮，对比视察）

老师板书：记录学生的汇报。

（2）闻一闻

老师提问：水和洗发液还有什么不同？怎样才能知道它们的气味不同呢？

学生提议闻一闻。

老师示范闻的标准操作方法，并指出这样做对平安的重要意义。

（闻的标准操作方法：打开瓶盖，左手持瓶身，右手从瓶口上方将空气扇向鼻子，闻到气味即可盖上瓶盖。）

学生动手操作并汇报。

老师板书：记录学生的汇报。

（3）摸一摸

老师提示：水和洗发液除了颜色、气味不同，它们用手摸起来一样吗？怎样证明洗发液要比水光滑？

再用拇指摸一摸。

老师讲解手摸对比方法：用玻璃棒在洗发液中沾一下，滴到食指上，再用拇指搓捻；用同样的方法把水滴在另一只手的食指上，搓捻后进行对比。

学生动手操作并汇报。

老师板书：记录学生的汇报。

3．总结水与洗发液的异同

老师引导学生回顾活动的过程和视察的结果，并总结水和洗发液的相同和不同，并记录在班级记录单上。

水：无颜色、无气味、透亮、能流淌

洗发液：乳白色、有香味、不透亮、能流淌

（播放课件，老师引导学生回顾自己的探究过程和结果）

设计意图：通过师生沟通得到视察比较的方法。在老师引导下，学生分步骤完成对水和洗发液的视察比较任务，得到视察比较结果。学生汇报、老师汇总，最终完成班级记录单的填写。这里视察比较是为了更精确地发觉水和洗发液的自身特点。最终的总结，一是为强调视察结果，二是为对水和洗发液各自的特征做完整表述。

过渡：通过视察比较发觉水和洗发液有相同之处也有着许多不同。假如把它们和木块比较又会有什么发觉呢？

三、视察比较水、洗发液和木块的不同和相同

1．不同

老师把洗发液和水分别倒入不同形态的瓶子里让学生与木块对比视察。

学生沟通视察结果：

（1）它们放进容器的方式不同，水与洗发液能流淌，木块不能流淌。

（2）水和洗发液的形态随容器形态发生改变，没有固定形态，木块的形态不随容器的改变发生变更。

老师板书学生视察结果。

（播放课件，让学生视察三个图片并思索问题）

2．相同

老师引导学生视察比较水、洗发液、木块有没有相同之处。

学生视察、沟通。

老师引导学生再次视察上面的现象，发觉尽管水和洗发液在不同容器里形态不同，但它们仍旧有形态，只是形态不固定。

老师板书：它们都有形态。

（播放课件，看图思索问题）

3．总结水、洗发液与木块的不同和相同

老师请同学依据板书总结它们的不同和相同。

学生发表观点：我们发觉尽管水、洗发液的形态可以改变，木块形态不变，但它们都有形态。

（播放课件，回顾探究过程，反思探究结果，总结固体、液体的不同）

设计意图：本环节意图在于使学生视察发觉液体没有固定形态的特点。因为水与洗发液都能流淌，所以倒入不同形态容器中都能形成不同的形态。课堂上演示将液体倒入容器的过程，目的就是让学生视察液体从原有形态变成现有形态的现象，而木块只能摆放进容器，形态不发生变更。这一演示操作会有助于学生理解液体没有固定形态，进一步相识到尽管在形态上不同，但不管固体还是液体都有形态，如此就指向“形态是物体重要属性”这一概念

四、完成班级视察记录单和活动手册

1．老师请一位同学到台上执笔，全班同学一起依据视察结果共同完成班级记录单。

2．老师指导学生依据班级记录单，完善自己的活动手册第1课内容。

设计意图：这一活动的目的是培育学生在老师指导下对信息进行整理和分类，用图表进行信息沟通。从课堂环节二、三起先老师帮助学生记录视察结果，课堂环节四有同学将自己的视察结果整理后形成班级记录单，再从班级记录单中抽取相应信息填写自己第1课的活动手册，使各节课形成一个相互联系的整体。

3．拓展延长

回家后完成活动手册上“看谁流得快”活动。

（播放课件，完成信息的整理和摘录）

视察一瓶水

水教案篇2

课主要内容：

本节课学生已通过探究，对内容问题、单元问题有了肯定的理解的基础上，通过本课进行探讨汇报，然后制作演示文稿，进一步加工收集的信息，使综合实践活动课程与信息技术更好地整合。最终小组进行沟通汇报，展示作品。

课堂记实：

一、以实际问题导入探究

师：同学们，两周前我们一起运用Intel将来教化的学习方式探究了综合实践活动主题《中水的利用》，各小组同学有的上网查资源，有的实际采访、调查来解决实际问题。这节课我们一起把探究的成果共享一下。

师：现在，我们从内容问题做为切入点，来说一下你们获得的信息。

（师出示内容问题：）

1、什么是中水？

2、污水厂每天处理多少污水，一年处理多少污水？

3、中水能饮用吗？

4、中水得到了合理的利用吗？

师：什么是中水？

生：中水是饮用水与污水之间的水。

生：我认为这不准确，中水是被污水厂处理过的可利用的二次水。

另一生站起来，对着其次个发言的学生说：“我同意你的说法，我采访时也是这样说的。

生：我认为应当把这两个同学的看法综合起来，中水就是被污水厂处理过的，介于饮用水与污水之间的水。

生：我通过调查，污水厂夏季日进水量最高达8.95万吨，冬季最高日进水量1万吨左右，20xx年年进水量达到1032万吨。这些污水都被处理为中水。

师：这么多的中水，我们能饮用吗？

生：中水不能饮用。

生：中水现在的技术不能饮用，陈叔叔说这种技术投资太大。

师：中水不能饮用，污水厂是怎样利用的？

生：中水没有得到合理的利用，95%的排放于大海，只有5%的用于洋河口稻田和污水厂院内浇灌。

师：地球上的淡水资源原来就是很少，这样排放到大海不是太奢侈了吗？

生：这就是我们的单元问题，经过探讨我们建议把中水引入较大的单位，如疗养院、洗车厂等进行二次利用。

生：我们还想发展淡水养殖。

生：不行，中水能养活鱼吗？

生：怎么不能，我望见污水厂的莲花池水很清，鱼很大的。

全部的学生点头称是。

生：我们想在污水厂旁边建小型发电站。

……

短短的十来分钟，学生们热忱地探讨，真正转变了老师在课堂上的角色。以往的一节这样探讨课，学生们你看我，我看你，谁也不想说，而今最终解放了自己的嘴巴，成为了课堂的主子。假如他们不是自己亲自参加，我想也会像以往一样，只有听的实力，没有说的权力，是Intel将来教化理念的指引，老师转变专制式的方式为民主式的教学方式，为每个学生创建了施展自己才华的时间和机会。

二、动手操作合作学习

师：听了大家的探讨，我感到特别兴奋，因为我们真正融入到活动中，现在我们把收集的信息制成多媒体演示文稿。

（师接着出示演示文稿范例，并供应制作的评价量规。）

学生们制作幻灯片，小组内有问题可以下位帮助有困难的学生。课堂上虽然有人下位，甚至小声说话。但一点也不乱。Intel将来教化这种开放性的教学摸式在教学思想及教学方法上都有了重大突破，学生利用现代信息技术查找资料分析和解决问题的同时将涉及边缘或其它学科学问，而不仅仅局限在某一学科上，它打破了学科界限，这更简单使学问融会贯穿，增加不同学科的相互渗透，使学生全面提高。同时这种互助合作的学习方式，也给现在独生子女体会合作的乐趣。

三、观赏作品互评提高

作品加工制作完，小组内学生可下位相互观赏，选出优秀作品。

四、解决问题展示作品

师：哪位同学代表本组把作品展示给大家。

净化组代表（她边播放边讲解）：我的作品题目是《中水的利用》，首先确定基本问题——如何爱护地球上的淡水资源。我们认为合理运用中水是节约淡水资源的一种有效方法。我们分工负责，确定方法。通过调查采访，我们知道污水厂的中水没有合理利用。95%排放于大海。我们解决问题方法是两套供水系统：一套饮用，一套把中水引入较大单位用于浇灌、洁厕等。感谢大家。（话音刚落，掌声四起）

掌声一停，有一生就站起来说：中水与饮用水一样的水费，他们不接受中水怎么办？

生：我们采访过，中水目前不收费，我觉得净化组同学的建议很好，使水得到了循环利用。

畅想组的.组长走上台前，边操作边说。

代表：我们小组题目也是中水的利用,从基本问题到内容问题探讨我们小组和净化组差不多，我们处理单元问题的方法是：把这些中水引入荷园，因为那里用的水是从地下打井抽取的水。这样节约淡水资源，中水也得到了合理的利用。（他的演示文稿不但有文字材料，还有到荷园采访的录像内容。）

青青苹果组一见畅想组说得有理有据，方法处理得好，不等掌声停止，也迫不急待地走上前展示自己的作品。

代表：这是我们的题目——中水的利用，我们处理问题的方法是在污水厂旁边建有发电站。（他的演示文稿不仅制作精致，而且有关中水发电的资料也很全。）

在掌声中，最终一个小组——金鱼组走上前来。

代表：我们小组的探讨是我自己的故事引出的：有一次吃饭，我见菜里的鱼很小，就不兴奋地说，我想吃大鱼。爷爷笑着说：鱼孙子都吃了，还想吃鱼爷爷。这引起我的爱好。我们解决问题方法是，发展淡水养殖，这样防止海产品过度捕捞。还有我们想把中水引入农田进行浇灌。

……

看到学生们争先恐后地到前边展示作品，我早就从台上走到下面和大家一起探讨。

五：真情呼喊提出倡议

师：同学们展示的作品都特别精彩，能把自己收集的信息加工制作成演示文稿。我将把全部的作品发布在校内网上。同时中水的利用是爱护淡水资源的有效方法。假如大中城市都建有污水厂，使水得到循环利用，既能环保，又能节约淡水资源。最终，通过这次活动，我们感到Intel将来教化把我们的活动与技术能很好在整合，使我们学会探讨，学会合作，让我们把这种方法应用到各科学习之中吧！反思：“中水的利用”综合实践活动打破了狭窄的教学形式，老师教学思路开阔了，学生走向社会，回来自然，体验生活。从活动最初的问题发觉，到活动主题、内容的确定，从活动过程到结论的形成都充分体现学生自主，不是说教，而是让学生自主地感受、体验。而Intel将来教化学习模式应用，学生在框架问题的驱使下，通过探究式学习，主动主动地获得干脆学问。在展示、沟通作品过程中，老师因势利导，帮助学生学会理解、赞美他人和与他人共享，学会分析和思索，敢于提问和申辩。

水教案篇3

活动目标：

1、在视察探讨、动手试验的过程中，了解水的特性。

2、乐于表达自己的发觉，并懂得爱护水。

活动打算：

1、两个金鱼缸(一缸水内有一条金鱼，一缸米内有塑料彩珠)，一玻璃杯清水，每组一份菊花精、白糖、盐、沙、石子、绿豆。

2、人手一只塑料小篮、有洞塑料袋、有洞小容器、半玻璃杯清水、一条毛巾。

活动过程：

一、活动导入

1、出示一杯清水

师：瞧，今日我给大家请来了好挚友--水。它的隐私可多啦，现在就让我们一起去探究水的隐私。

2、幼儿猜猜水里、米里有什么。

师：小挚友看看这两个金鱼缸，一个缸内装水，一个缸内装米，你们知道水里、米里都有些什么东西吗?

3、老师从米里拿出塑料彩珠。

小结：水是无色透亮的，来;自.大;考吧;幼.师网;能望见水里的物体;米不透亮，看不见里面的。

二、试验操作。

1、盛水活动

师：老师给小挚友打算了有洞的小容器、塑料袋、小篮、请你们选一样来盛水，看看会怎样?

(小容器里的水跑到了盆里;篮子放到盆里时篮子里有水，拎起篮子水没了;塑料袋里的水流到盆里了，盛不住。)

小结：水会流淌。

2、溶解试验

师：请小挚友从桌上的白糖、盐、菊花精……中取几样东西放入你的清水中，再轻轻搅拌，看一看，你会发觉什么?

3、幼儿尝试操作，老师巡回指导。

引导幼儿细致视察水的颜色及实物在水中的改变。

建议幼儿相互沟通试验结果。

师：谁来告知大家试验中，你发觉了什么?

小结：糖、盐菊花精放入水中不见了，这几样东西被水溶解了。

师：生活中你还见到哪些东西能被水溶解。

4、引导幼儿爱护水

师：水是我们人类的好挚友，也是小金鱼的家，看小金鱼在清水中游得多欢呀。可我们常常在电视看到一些河水发黑、发臭，鱼儿都死了，也影响了人们的生活，所以我们怎样爱护水呢?

师小结：小挚友的方法可真多，好了，现在我们把刚才水杯里的水倒到水桶里，可千万不能乱倒呀，以后看到有污染水的现象要告知别人怎样爱护水，让全部人都知道爱护水的重要性。

水教案篇4

教学目标

学问目标：

1、说明植物的生活离不开水的缘由。

2、举例说出水对植物分布的影响。

3、尝试解读数据的方法。

实力目标

通过解读试验数据的尝试，学会数据的解读、坐标图形的识别甚至自己制作坐标图形。

情感目标

1、通过植物体内含有水分的试验，养成敬重事实、敬重自然、敬重科学的真情实感。

2、通过水对植物分布的影响的教学，使学生相识到生物依靠于环境，进而相识到我们漂亮的地球大家园必需依靠包括自己在内的全人类来共同呵护和建设，才会更漂亮。

教学重点

1、植物生活须要水的缘由。

2、水影响植物的分布。

教学难点

1、植物生活须要水的缘由的教学。

2、解读试验数据的教学。

教学方法：

分析法、启发法。

课时支配：1课时

课前打算

学生打算：多种簇新的蔬菜水果、计算器、水彩笔、多种图片资料。课前查阅水与植物生活和分布有关的资料，了解这方面的学问。

老师打算：测干小麦种子含水试验装置、多种图片资料、制作CAI课件。

教学过程

［导入新课］

师：同学们，我们在前面讲生物圈时，大家收集过各大星球的资料，那么除地球外其他的星球有生命吗？

生：探讨的特别热情，各抒己见。

师：到目前为止还没有干脆证据证明其他星球上有生命。科学家始终在探寻别的星球上是否有水，来作为推断是否有生命的依据，这是因为没有水就没有生命。而我们所居住的星球，不仅有碧波浩淼的大海，奔流不息的江河，还有来自大气的降水和隐藏在地下的地下水，地球上丰富的水资源，孕育了多数的生命。水在海洋、大气和陆地之间循环流转，它进入一粒粒种子，使大地上出现点点新绿，流入片片农田，使农夫脸上流露出对丰收的期盼。今日我们就来学习植物的生活须要水。

［讲授新课］

（一）植物的生活为什么须要水

引导学生举诞生活中的例子来说明植物的生活须要水。

在学生沟通的基础上指出：水是植物生存必不行少的条件，是生命的源泉。水对植物究竟有什么重要作用呢？

师：现在我们做一个小试验，这是干燥的试管和干燥的小麦，我们用试管夹夹住装有干燥种子的试管在酒精灯上烘烤，留意，起先时，试管在酒精灯火焰上要不断移动，防止试管受热不均炸裂。试管要水平烘烤，留意试管上半部有什么现象出现。水珠是从哪里来的呢？

种子是干燥的，怎么还有水呢？

生：水已成为种子的组成成分。

出示课件：水在植物不同部位的含量。通过对这组数据的解读，质疑水与植物的构成有什么关系？生从中感悟到：水在植物体内无处不在，水是植物体的重要组成成分。

拿出缺水的和水分足够的芹菜，让生对比视察，得出结论，水能使植物体变得挺立。进而启发，这对植物的生活有什么意义？主要是有利于植物进行光合作用。

农夫为什么要在雨后土壤潮湿时施肥？通过前面学问的回顾得知：无机盐只有溶于水才能被植物体汲取。

回忆小学自然课的学问，想一想，植物汲取水分还用来干什么？

（二）水影响植物的分布

水在生物圈中的分布是不匀称的。有的地区终年少雨，气候干燥，有的地区雨量充足，江河纵横，因而气候潮湿。这对植物的分布有没有影响呢？

学生四人小组合作分析探讨课本的图片资料并完成探讨题1、2，总结得出水分布的不匀称会影响到植物的分布，哪里有水，哪里就有植物，哪里的雨量充足，哪里的植物种类多，数量也多。

课件呈现表1，设计问题：年降水量与绿色植物的分布有什么关系？

可见，水对植物的分布有重要影响，那么水是影响植物分布的惟一因素吗？

激励学生从多角度思维，明确影响植物分布还有阳光、温度等，培育学生发散思维实力。

（三）解读试验数据

师：水对植物是特别重要的。不同植物的需水量是不同的。同一植物的不同生长发育期的需水量也不同，这样我们就要测定它们的需水量。下面我们就来看小麦不同时期需水量的数据，为了更好地解读试验数据，还可以变更数据的表现形式。

学生视察课件中的表和图，并动手动脑计算表中各时期每天需水量，以直方图的形式表示出来，全班沟通探讨，让生从自己做的图中找出平均每天需水量最大的时期，找出小麦需水量的规律，谈谈从题中所受的启发。假如你是一名浇灌人员，你将怎样合理支配小麦浇灌，既节约用水又能获得较高产量？

小结：

你从本节课中获得哪些收获？又得到哪些启发？

练习：

以小组为单位，从生物圈水循环的角度，让学生对课本P51练习中李白的诗句进行分析是否符合科学道理，使学生对水在生物圈中的循环流淌、永不停止有一个感性的相识，既然水在生物圈中是可循环的，这是否意味着水对人类来说是取之不尽，用之不竭的？领悟水对生命的珍贵，从而发出节水倡议。

作业：

写一篇向人们发出节约用水呼吁的论文。

板书设计

第三章绿色植物与生物圈的水循环

第一节绿色植物的生活须要水

一、植物的生活离不水

1、水是植物体的组成成分

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