新课程标准下小学数学课堂的快乐生成 论文

新课程标准下小学数学课堂的快乐生成【摘要】新课程标准，新课程，寻找新课堂。新课程理念的小学数学与传统的被动教学有着完全不同的教育特征：兴趣、探究、成功、和谐。让每个学生都能享受到课堂的快乐是我们课堂的终极目标。【关键字】新课标愉悦兴趣学习体验探究成功【引言】实施国家中长期教育改革与发展，成为学生成长的典范，作为老师，我们应该思考：我们的学生有梦想和激情吗？我们的学生对生活有积极的态度吗？我们的学生有良好的学习技能和习惯吗？我们的学生天真、活泼、开朗、乐观吗？我们的学生快乐吗？这是一场新课程标准和体制改革的一股强劲东风，极大地调动了教师们的创新性思维。当做一节新课程标准的主体部分，关注的焦点肯定已经来到了中心，课堂呈现出各种快乐与活力：兴趣的快乐，合作探究的快乐、思考与创新的快乐、成功的兴奋，在课堂上营造快乐愉快的学习氛围。新课程改革下如何在小学数学课堂上构建快乐课堂？如何在快乐课堂上构建"快乐一代"？好奇心、思考和创新的乐趣，合作发现的喜悦和理解成功的兴奋都是小学数学课堂上的至关重要的因素。一、快乐的前——好奇兴趣的唤俗话说："成功而快乐的课堂教学所必需的不是强迫，只有通过课堂活动来激发和培养学生对于科学的兴趣，学生才会充分地体验到自己学习的喜悦和乐趣。这也正是为什么我们做好教师的第一步要求：如何培养和激发学生的自主性和学习兴趣？课程体制改革的理论和实践表明，学生们要把自己学好数学的基本前提就是一定要保持积极性和兴趣，它是我们学习数学的强大动力，是我们进行深化课改工作的突破口，是使学生从被动地学习走向主动地学习的一个重要路线。"兴趣就像是最好的老师""。1."兴趣教育"是课堂教学实施的主要功能。正如有人认为学生认为枯燥的数学是一个主题，要求学生作为教师，挖掘数学有趣的因素，选择合适的教学方法，将学生与枯燥的微积分分开，这样，学生将由被动转化为主动学习，使教学体系能够转化为学生的心理需求。数学课程教师要根据各个年龄阶段儿童的身心特征，采取不同的教育手段和途径来激发他们的兴趣。学生的抽象性思维能力较弱，对于具体的形象、生命形式、新事物和感人事物的内容敏感。因此，可以通过利用孩子们所喜爱的彩色课件和图片、漂亮的儿童玩具和各种小动物被教出来吸引他们的兴趣。这些数学教具和游戏玩具都可以培养和激发学生的自主学习兴趣，使得学生由感性向理性转变，由直觉向抽象，由简单向复杂，由一般向具体，理解这些深刻而抽象的数学概念。例如，"基数"和"序数"这两个词抽象，它们很难向孩子们解释。在课堂上，老师可以在黑板上展示六种不同形状的小动物，然后让学生从左到右数数。总共有多少人，通过计算，学生们将知道这个"6"是动物的总数。然后让学生从左到右数数。第六只动物究竟是什么？从右至左的第六只动物究竟是什么？为何它们都被认为是第六只而不是同一只动物呢？这样直观的课堂教学不但可以充分激发和培养学生的自主性和学习兴趣，它还可以刺激"6"和"第六"的不同含义。6为所有哺乳动物中的总量。第六级仅主要用于确定指第六级动物中的一种基数动物，以便于引导学生正确地充分理解其中的一种基数与动物序数之间的不同含义内涵。这种有效的课堂教学模式充分地体现符合了全体学生的生理身体和精神心理特征，提高了对全体学生的积极自主参与学习工作兴趣，调动了我们的全体学生积极自主主动参与的学习积极性，提高了我们的学生课堂教学工作效率。2、好奇是学生重要的心理特征。这种心理特点可以引起学生对新知识的学习兴趣，产生一种强烈的求知欲。所以，教师应该更加注重在进行课堂教学时，善于把对学生的好奇心转化成一种求知欲，以引导学生积极地进行思维。如：讲述能被2、3、5整除的数的特征时，老师可以告诉学生哪些数字可以被2、3或5除，哪些数字不能被2除、3、5整除的，然后将学生报告的数字按2、3、5等分成表格形式进行分类。教师如何不经计算就知道结果？怀疑心理会容易让很多人对此产生强烈的心理好奇心，成为一种强烈的心理求知欲和对课堂学习的强烈兴趣;这样的一种课堂心理教育学习环境学生应该一定是积极的，师生关系是和谐的，学生始终参与整个学习过程。3.寻求知识往往始于惊讶和怀疑。通过对于抽象概念的实际运用和可视化，学生们就能够具有强烈的求知动机，始终处于积极的心态。如果课文有剩余部分，你可以让学生们玩。让学生根据每个盘子的要求把七个苹果放在两个盘子里。你能设置多少个盘子？在这个过程中，学生们会发现在这一点上，学生们将丢失。老师可以问学生："为什么还剩下一个？"？你能在另一个盘子上再放一个盘子吗。""在积极思考和学生热烈讨论的过程中，他们知道剩下的还不够，因此他们无法再创造记录。在动手、思考和讨论的基础上通知学生;一堆货物的平均分数不可能完全完成。若你们不能精确地除法，那么有一个余数叫做除法和余数。剩下的数字称为余数。因此，为学生定义了带有余数的分数概念。在进行数学课堂教学的过程中，兴趣课应贯穿始终。它有助于使得学生在课堂上获得一种充满活力的学习动力，并将他们的注意力集中到自身和持续时间上;它使我们能不断地激发和培养学生的兴趣和求知欲，积极地参与到对知识传授和实施的全过程;它使我们可以不断地发展和培养学生的意识，并以一半的努力，达到双重效果，以优化课堂教学。二、快乐的途——课堂主人的体新课程的改革并没有要求我们向教师灌输所需的知识，而是要求我们的教师亲身经历成功和幸福的整个过程;教学已经不再仅仅是对于教师能否优异的提问，它是指学生在掌握知识时所进行的自觉或非常不认真的学习。老师永远都会是一个指导者和支撑者，让我们的学生们自己去思考，找到了答案，让我们的学生也可以通过沉浸进夜空，随风静静地去滋润这些事物，快乐地去学习。使得学生能够在课堂上愉悦的最主要途径之一就是：1、学习游戏在一起学生的竞争方式可以显著提高他们的参与度，使他们首先对这门课有一种认同感，一旦上了课就表现出极大的热情。它不仅培养了学生表达自由的多样性，而且很容易达到教学的目的。为什么不呢？例如：第一层：从"苹果树比桃树多两棵"这样的一句话中，我们就知道谁比谁(苹果树比桃树好)第二层：谁有更多的树？究竟有哪两个大部分(苹果树很多，苹果的种类和数量由两个大部分共同组成：一种最多的是7棵，相当于桃树，另一种则是比其他桃树多2棵。第三层：提问到底有多少棵苹果树以及如何计算？如何计算(要找到苹果树的数量，将两部分相加并计算。)第四层：行列式7+2=9(树)。答：总共有9棵苹果树。这样，学生只说一句话，但强调思维过程，渗透思维方法，分散学习应用题的困难，对分析能力低、语言表达差的学生起到很大的辅助作用。再如，"猜谜"的游戏可以有效地激发教师和学生的思考，例如，"老师手里拿着十根小木棍，左手拿着几根小木棍，右手拿着几根小木棍？"用这一个游戏来巩固十根作文显然比教师让每位学生反复背诵作文还好得多。2、探究合作的愉快体验在课程设计上，我试图以"要求"为核心，但我不说"要求"，而是把考试放在实际的课堂上，学生要问"问题"和"假设"的整个过程，"收集事实和证据"以及"测试假设"。例如，我们可以在提供比例申请问题时创造这样一种情况：学校4(2)班有32名男生和24名女生。在物理课上，李老师想给男女学生28个球，并把他们分成两组进行练习。他们怎么能把球分成两组呢？学生中有两种观点，一种是平均分数，另一种是根据男女学生的数量进行评分，然后对学生进行分析，哪种评价方法好呢，在学生的讨论过程中引发了探索性问题。简言之，通过实验研究小组的分工协作，不仅锻炼了学生的合作提问能力，还让成绩差的学生找到了自己的舞台，增强了他们的自信心，最重要的是强化了平等、教育、合作的精神，交流与探索，也共享了别人的劳动成果，从而体现了集体的力量。3、语言艺术的巧妙应用教学是一门机智幽默的语言艺术。教师在学生心理方面的调节，使自己在课堂上生动活泼，愉快地传授知识，感染学生。事实证明，教师的这种搞笑性的语言艺术方式能够充分地赢得广大学生的青睐、信任和钦佩，从而使他们产生强烈的语言学习兴趣，即我们所谓的"爱我家爱吴"效应。乐趣可以激活学生求知欲，加深学生对知识的印象。因此，例如，课堂内容对学生来说往往并不熟悉，甚至有些抽象和难以理解。在这一点上，教师的任务是尽快解决疑问，前提是教师的语言必须简单、准确、精炼、通俗、清晰，语调幽默、有趣。在小学数学中有许多新的概念，如"等数"、"等分"、"包含分数"和"平均分数"。说一些简短的故事或者是使用幽默讽刺的笑话。由于我们的数学总会带来实际的问题，只有把它通过"灵活性"与教育实践相互地结合，，才会很容易地调动和激发起学生对数的学习、理解及思考兴趣，它将更好地帮助我们提高广大学生的自主创新意识和科研技能，促进广大学生自身综合素质的培养和发展。例如，如果你在"分数的含义"中谈论"平均分数"，在"分数的基本性质"中谈论"同时"，老师就可以与两个学生进行比较"分子"和"分母"。你应该给他们多点，少点，我们可以问"更多的分子"和"更少的分母"吗？当时的学生们统筹推进地说："不。"老师对学生说，"哦，我知道你的心情也是同等。仔细地查找看分母。如果你不想生气，你该怎么办!幽默的话语立刻使得学生们大声笑了起来，摇了一个头，不仅有效地活跃了课堂气氛，还解释了问题，理解透彻，巩固深刻。换言之，幽默的语调可以活跃课堂气氛，提高学生的积极性和主动性，使学生乐于学习。思考不仅是一个艰难的过程，也是一个快乐的过程。苦思冥想而不知道解决办法是痛苦的。突然开放带来的上下喜悦，以及由此带来的舒适和自豪，确实是一种无与伦比的快乐。三、幸福的根，对成功和兴奋的苏霍姆林斯基曾经讲过说："成功的喜悦不仅是一种巨大的社会情感驱动力量，它甚至能够直接促进一个学生努力地进取去完成学习的一种愿望。"因为成功的希望是人们的心理需要。对于学生来说，成功更能激励他努力取得成功。事实上，上述许多优势反映了学生的积极性和成功性，但由于学生个体存在差异，这就是为什么我强调不能用同样的标准来衡量学生。在教学过程中，我们应该努力唤醒每个学生，特别是一些弱智学生，去追求成功。让他们也享受成功的热情，体验被激励的喜悦。有时我问一个简单的问题。许多学生举手，但我有意识地走向一位不举手的同学："请你告诉我好吗？"学生犹豫着说，"老师，我不会!"在我耐心的鼓励下，他害怕地站了起来。在我的提示和同学们的帮助下，他几乎完成了任务，所以我高兴地说："太好了。虽然他的句子不是很流畅，声音也不够响亮，但我会想这次他可能会越来越勇敢。相信自己，你就能做到。""是的，一开始一切都很困难。教师在这里应该特别注意那些最容易被老师遗忘的年轻学生，给他们一点勇气，鼓励他们向前迈出第一步，让他们明白老师永远不会让人忘记你，老师会一直关注你。这无非就是为了让他在成功中感受到喜悦，帮助他树立自信。我认为，如果教师为学生创造表演的机会，所有学生，包括有学习困难的学生，也可以取得进步和成功。在课堂上再给一次机会，学生们就会更成功、更幸运。这就是为什么我在课堂上使用了更多的激励性语言，比如："请帮助老师"，"非常好"，"你真的可以"，"你非常勇敢"，"你的想法非常独特!"。你的演讲很棒，你喜欢用你的大脑。你经常在家庭作业中使用一半的支票，课程修正后，激活盒子，给学生学习的空间。让学生们走进成功的海洋。我也一直跟