《统计学原理》(第4版)黄良文-陈仁恩主编

《统计学原理》(第4版)黄良文陈仁恩主编《统计学原理》(第4版)黄良文陈仁恩主编《统计学原理》(第4版)黄良文陈仁恩主编《统计学原理》(第四版)主编黄良文陈仁恩作者简介*黄良文,厦门大学计统系教授,博士研究生导师,享受国务院专家特殊津贴。历任中国数量经济学会顾问、中国统计学会教育研究组成员全国统计教材编审委员会顾问,以及福建省、厦门市统计学会荣誉会长等职。主要著作有主编普通高等教育国家级重点教材《统计学原理》,高校经济、管理类核心课程教材《统计学》,全国统计教材编审委员会统计专业规划教材《社会经济统计学原理》等;专著《统计学原理问题研究》、《抽样调查原理》、《应用抽样方法》、《投资估价原理》等教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命，作为教育工作者都已充分意识到发展思维是培养创造性人才的基础，而创设良好的课堂教学情景，是放飞学生思维，激发兴趣，引导学生创造性学习的有效途径。1建立和谐的师生关系，营造乐学的氛围。要营造“放飞学生思维”的氛围，教师思想首先要开放，要敢于放下架子，信任学生，努力建立一种平等民主的和谐师生关系。在日常教学中，我们要经常鼓励学生敢于发表自己的独立见解，不迷信老师和书本，敢于向老师、向书本质疑，做一个有独立见解的学生。课堂上，充满信任的微笑可以拉近师生之间的“心理距离”，“你答得真不错!”、“你还有别的吗”，类似这样的激励话语，能极大的鼓舞学生表现自我的欲望。在这样―个良好的氛围下，学生真正体会到了与教师相处学习时思想上的“舒心与自由”，从而无所顾忌地充分表达自己的见解，不时闪现创造思维的火花。2设计开放性题型，培养学生的发散思维。发展学生思维能力是在教学过程中经有目的训练得到提高的。在传统教学中，一些简单的机械的模仿性劳动，不利于拓展创新。为此，在实际教学中，我们经常从学生实际的认知水平出发，精心设计一系列的“开放题”，如“一空多填、一式多变、一题多解、一题多问”等形式，从而培养学生的多向性、灵活性、发散性、创造性地应用知识的能力。例如。在六年级一节应用题总复习课上，为了帮助学生沟通比、分数、比例、倍数等知识的联系，教师设计了这样一道开放题：六年级两个班植树节义务植树，一共植了360棵，已知一班植树棵树是二班的4/5，一班和二班各植树多少棵?老师鼓励学生从不同角度充分思考，灵活解答，看谁的解法最多，最简单。顿时，学生纷纷举手抢答，情绪高涨，思维活跃。没过多久，学生竟然想出了“分数解、比例解、方程解、算术解、按比例分配解”等七八种解题方法，学生思维的广阔性得到了较好的培养。3构建民主性课堂，鼓励学生质疑问难。“提出问题比解决问题更重要”，这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验。一些发明创造都始于问题的发现。引导学生自行发现问题，提出问题，这是创造型人才必备的重要素质，也是创造性思维的重要过程。教师应充分挖掘知识间潜在的矛盾，引导学生逐步养成质疑问难的好习惯。在教学《圆锥的体积》时，在引导学生利用一组等底等高的圆柱和圆锥展开实验，发现规律之后，教师没有马上着手推导圆锥的体积公式，而是停下来，留出充裕的时间，鼓励学生大胆质疑问难：1、为什么一定要用等底等高的圆柱、圆锥?如果不是等底等高的会怎么样?2、如果是一组等底不等高的圆柱和圆锥，两个高必须是怎样的关系才会出现同样的实验效果?3、如果是一组等高不等底圆柱和圆锥，两个底必须是怎样的关系才会出现同样的实验效果?随着学生问题情景的自行创设，教师利用多媒体演示，引导学生在观察讲解中逐个解决问题。这样，学生在课堂上能提出问题，这是学生主动学习，积极思维的最佳表现。教学中，教师是尽可能的为学生腾出思考的时间，提供质疑的机会，最大限度地鼓励学生大胆质疑问难。4坚持个性评价，鼓励学生标新立异。儿童具有丰富的创造力和想象力。我们不难看到，一些学龄前儿童常会无所顾忌地提出这样或那样的疑问，这些萌动着创造思维火花的奇思妙想常令我们成人也为之惊讶、感叹。但随着年龄的增长，学校教育产生的某些消极影响下，孩子们主动探索的兴趣越来越弱，创见也越来越少。这里的消极影响，我们认为关键是有“以分数论好坏”的评价机制所导致的。曾有这样一个事例：某位教师让学生计算一个长50厘米，宽20厘米，高25厘米无盖长方体玻璃鱼缸的表面积。某一学生是这样计算的：(50＋25×2)×(20＋25×2)25×25×4，他是将这个立体图形在平面上展开，用假定的长方形面积减去四个角上的正方形面积之和。应该说，这位学生的构想十分独特巧妙，体现了学生强烈的创新意识。但这位教师却以：“没有书本上教的方法做”为由，要求学生进行了所谓的“规范性”订正，这无疑使该生乃至全班学生的思维的灵活性、求异性受到极大的抑制。象这样的例子还有很多，在日常教学中，我们判断对错，给学生高分的依据是学生的答案是否正确，是不是教科书上的标准答案，有没有按照教师讲的方法去做。我们欣赏的是那些考试分数高，循规蹈矩的在“好学生”，而那些有个性，不墨守成规，富有创造性的孩子在我们眼中都是所谓的“问题学生”。这样的评价机制，导致我们的学生只会围着教师和课本转，习惯依赖于教师教和死记硬背的标准答案，养成了安于现状，没有主见。乐于模仿抄袭的学习态度，大大阻碍了学生的思维发展。总之，创新是永恒的主题，是不竭的动力，在小学数学教学中，要培养学生的创新意识，教师必须转变教育观念，牢固树立“以学生发展为本”的思想，创造有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力，让学生自主探究，做学习的主人。在整个教育教学过程中，教师的作用不言而喻，但是，教师心理困扰，尤其是农村教师的心理困扰问题较为严重，这严重的影响了农村学校的教学质量。因此，文章就当前农村教师心理困扰及调试的相关内容进行了探究。1.农村教师心理困扰分析农村学校因为其特殊的教育和教学环境，加之很多新毕业教师的涌入，这样他们对适应农村学校教育教学环境方面必然会遇到一定的困难，因此，他们的心理负和压力也会随之增加。间接的影响了正常教育教学工作的推进，总结起来，农村教师的心理困扰主要表现在以下两个方面：1.1较大的工作压力，对其心理承受能力带来打击。首先，农村教师数量有限。尤其偏远地区，师资力量缺乏，教师每天的课节较多。其次，随着新课改的推进，将更严格、更高的要求抛向了教师的教育水平与知识层次。因为素质教育的目的是培养学生综合素质，这就规定他们不但要育人，而且还需要更新自我，这样就会将较大的压力带给他们。再次，课下家庭教育不足。因为农村家长在自身教养与文化素质方面比较欠缺，课后难以配合老师教学，老师承担着所有的教育教学工作，导致工作强度大，加重了教师的负担。1.2改变了教育对象，为教师带来了新的困扰。首先，近几年，独生子女数量在农村不断增加，加上90后孩子较多，同以前的学生相比，因为家庭教育方式的改变以及生活环境的变化，他们个性突出，具有极强的自我意识，想什么，做什么；再者，娇生惯养严重，缺乏吃苦耐劳的精神，从过去的害怕老师，听老师话，变为了敢与教师顶嘴；其次，不断提升的留守儿童比例。当前，我国约有5800万的农村留守儿童，4000万左右的14周岁以下的留守儿童，因为父母常外出打工，和孩子们沟通较少，对比普通儿童，性格内向、心理孤单是留守儿童的普遍特征。这样在教育留守儿童时，需要从他们的学习和生活两方面入手，加大心理疏导和生活帮助。因此，就将更多的教育教学工作抛向了教学人员，这样也就增加了教师的心理压力。2.调试教师心理困扰的对策分析如何调试农村教师心理困扰是摆在农村教师培训方面的一个重要工作。这就需要我们从具体情况入手，将正确的调试对策制定出来，为教师的良好发展而打下坚实的基础。2.1政策辅助，工作环境的改善。首先，提升教育投入力度，将充足的资金保障为义务教育均衡发展提供出来。教师是教育发展中的重要因素，而教师队伍规模又是由编制所决定的。政府对学校教育的投入重视度可以通过所配备的编制反应出来。为了将农村教师工作压力大的问题解决掉，一定要加大力度改革教师人事制度，按照教学内容，制定统一的编制制度，把城镇超出编制的教师调动到农村去，采用最快的速度填充空缺，此外，就山区教师工作量庞大、人口分散、学校规模不够的问题，应该向农村薄弱学校分配更多的编制，从而减轻当前教师的教育教学压力。还应该保证教师的收入，将合理的工资增长机制构建起来，从而将一个良好的外部环境为教师心理发展创设出来。2.2将农村教师心理健康放在重要位置。有关部门应该加大力度检查与指导农村教师心理健康疏导和教育工作。提升培训在职教师的心理素质，将专业性强的心理咨询服务开设起来，构建合理的心理检测体系，从而将农村教师自我调节与心理健康意识增强，把教师所存在的心理问题及时解决掉。对于教师的心理困扰问题，社会各个方面也需要给予充分的重视，通过媒体把农村教师的心理健康问题与生活处境等问题客观的报道和反映出来，从而令更多的人可以去关注农村教师的心理。对教师的合理需要要正确对待，并将有关的法律法规制定出来，以维护农村教师的心理健康。2.3构建科学的评价体系，把教师心理负担减轻。把“促进教师发展”，“以人为基础”的理念树立起来，按照教育教学规律办事，将合理科学的评价体系构建起来。确保农村教师的教育教学工作可以被真实、具体、客观、全面、公平的反被反映出来。真确的认识农村学校中的升学率问题，在学生身心发展中，积极的引进素质教育的理念和方法。对相关教育制度的完善，确保充分发挥有关制度本身作用的基础上，也为农村教师心理良好发展做出帮助。3.结语总的来讲，由多方面的因素引起了农村教师的心理困扰和障碍，它不但受农村教学条件和环境的影响，也受到传统教育教学观念的制约。随着时代的发展，新课程改革步伐的推进，需要从具体情况入手，加大对教师心理、生活和教育育人过程中的全方面引导和帮助，树立他们积极的教育态度，找出他们心理上存在的障碍，采用正确的方法予以引导，从而为促进我国农村教育教学工作顺利开展而奠定基础。《统计学原理》(第四版)主编黄良文陈仁恩作者简介*黄良文,厦门大学计统系教授,博士研究生导师,享受国务院专家特殊津贴。历任中国数量经济学会顾问、中国统计学会教育研究组成员全国统计教材编审委员会顾问,以及福建省、厦门市统计学会荣誉会长等职。主要著作有主编普通高等教育国家级重点教材《统计学原理》,高校经济、管理类核心课程教材《统计学》,全国统计教材编审委员会统计专业规划教材《社会经济统计学原理》等;专著《统计学原理问题研究》、《抽样调查原理》、《应用抽样方法》、《投资估价原理》等序言*统计是认识自然、认识社会客观规律的重要方法。社会经济统计信息是社会经济信息的主体,能为国家制定政策、规划,为企业经营、决策提供信息、咨询和监督等多种服务。所以,统计作是我周现代化建设:社会经济科学协调发展的一项基础工作,各行各业的业务活动都离不开统计。教育部已将“统计学”列为高等学校经济、管理类各专业的共同必修课程,这些都说明统计课程在学科中具有重要地位书是为适应中央广壎冉招大学济类各专业学告学习的求页编写的教材第3版的修改增订,内容逐步充实提高,质量与时俱进,深受社会各界欢迎,仅第3版发行量就超过了150万册,不但电大系统采用,其他财经院校、职工业余大学、成人高校的自学考试以及统计干部培训等亦采用此教材,为普及统计知识、培养统计人才作出了重要的货献。此外,本书199年获得国家统计颁发的第三届全国高等学校优秀统计教材奖。*《统计学原理》第3版出版已经十多年了,在这期间,我国社会经济发生了深刻的变化,对统计工作提出了更高的要求。同时,我国统计部门的体制改革和方法体系创建也积累了丰富的经验。对外交流的增加,与国际接轨的需要,以及统计科学自身的发展,已使统计学形成为独立的学科。这些都说明旧版《统计学原理》已不能适应形势变化的需要,应该重新加以编《统计学原理》第4版凸显了以下基本认识本书以社会经济现象为研究对象,致力于培养学员在面对纷繁复杂的社会经济现象时,能在质量分析的基础上,运用统计指标和指标体系来描述和分析客观现象的数量特征和数量关系,以认识客观社会经济现象规律性的能力。统计方法是为认只客观对象服务的,认识客观对象的需要决定统计方法,正确的统计方法又会大大提高人们的认识能力二、统计学是一门方法论科学,统计提供的搜集数据、整理数据、分析数据的基本方法,既适用于社会现象也适用于自然现象。社会经济统计和数理统计应该相互融合、借鉴,取长补短特别应该数理统计在社会经济领域中的应用,提高量化的科学性、准确性和可操作性目录第1章统计总论第一节统计学的研究对象节统计学的研究方法节统计学的基本范畴第四节统计的组织与法制第2章统计调查第一节统计调查的意义和种类节统计调查方案第三节统计调查方法第3章统计整理第一节统计整理的意义和方法第二节统计分组布第三节统计分第四节统计表第4章综合指标第一节总量指标第二节相对指标第三节平均指标第四节变异指标第5章抽样估计第一节抽样推断的一般问题第二节抽样误差第三节抽样估计的方法第四节抽样组织设计第6章假设检验第一节假设检验的意义和假设命题第二节假设检验的方法第三节符号检验与秩和检验第7章相关分析第一节相关的意义和种类第二节相关图表和相关系数第三节回归分析第8章指数分析第一节指数的意义和种类第二节综合指数和平均指数第三节现实中的几种经济指数第四节因素分析第五节指数数列第9章动态数列第一节动态数列的意义和种类第二节现象发展的水平指标第四节现象变动的趋势分析第10章统计综合分析与评价第一节