某园中班幼儿区角活动后分享交流现状的研究-毕业论文

目录1绪论………..11.1选题背景11.2概念界定12文献综述…………………..23.研究设计…………………..43.1研究对象………….…..43.2研究方法……….……..44.研究结果……………………54.1区角分享的内容54.2区角分享的评价54.3区角分享的持续时间64.4区角分享中“教师的角色”64.4.1区角分享中教师的作用74.4.2区角分享中师幼互动75.分析讨论………………….85.1中班幼儿年龄特点…….85.2区角分享对于幼儿成长的价值96.研究结论…………………..96.1区角交流的“双向性”不强96.2区角交流的形式过于单一，缺少灵活的特征96.3区角交流的评价体系建设不完善107.教育建议7.1结合幼儿的实际自我特点，变“单向”为“双向”.107.2因地制宜，适时改变交流的形式，创新交流107.3开设关于区角分享的评价体系……….118.研究反思………………….11参考文献…………………...12致谢………….13附录1………..14附录216PAGE1中文摘要随着社会的快速发展，社会对于幼儿教育的重视程度也越来越高，幼儿教育是人一生教育过程中的起步和启蒙阶段，对于儿童今后未来一生的成长至关重要，如何更好的适应社会对于儿童教育发展的新要求，培养出符合社会建设的人才，成为目前教育界越来越重视的课题。本文对于幼儿教育中班幼儿区角后分享交流活动这一内容进行详细的研究，对其存在问题进行归纳和分析，并提出了丰富教师在区角后分享交流的关注点，结合幼儿的实际自我特点，变“单向”为“双向”，教师在开展区角后分享交流活动之后要有反思意识等具体建议，对于促进幼儿教育的提高具有一定参考价值和意义。abstractWiththerapiddevelopmentofsociety,thesocietyforthedegreeofattentiontopreschooleducationishigher,thepre-schooleducationistheprocessoflifeeducationandstartstageofenlightenment,forchildren'sfuturelifeisveryimportant,howtobetteradapttothesocietyforthenewrequirementsforchildren'seducationdevelopment,developinlinewiththesocialconstructionoftalent,becomeatpresent,theeducationalcirclespaymoreandmoreattentiontotheproblem.Inthispaper,fortheEarlyChildhoodEducationInfantcornersharethiscontentexchangeactivitieswerestudiedindetail,carriesontheinductionandtheanalysisofitsexistingproblems,andputsforwardtheabundantteachersshareconcernsinthecorner,theactualselfcharacteristicswiththechildren,"one-way""two-way",teachersshareexchangeactivityinthedevelopingzoneafterthecornertohavetheconsciousnessofreflectionareproposed,whichhasacertainreferencevalueandsignificancetopromotetheimprovementofchildren'seducation.1绪论1.1选题背景区角活动是近年来，幼儿教育活动中常见的一种新的教育活动方式，它是教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自由选择，自由探索、操作摆弄的自主活动。区角活动提供给孩子更多的个体活动空间，它关注孩子们各自活动的过程，尊重孩子的个体差异。在区角活动中，幼儿按照自己的兴趣与能力选择合适自己的活动，在自由、轻松、愉快的坏境中，他们不断尝试，找到适合自己学习的最佳方式，体验成功和快乐，增强自信心，进行多种形式的学习，获得多方面的经验，得到全面发展。新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中，获得有益于身心发展的经验”教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的通知教基〔2001〕20号总则第四条尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的通知教基〔2001〕20号总则第四条分享交流活动作为区角活动最后环节，也是区角活动中整个系统当中重要的组成部分，从多元智能理论的角度出发，分享交流活动关注幼儿智能的差异性和个体性，承认幼儿个体在不同领域中各能力的非同步性，认为每个儿童都有其自身的潜力和优势，从而对幼儿进行理解和欣赏。分享交流的结果不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用，而且对幼儿进一步的发展有一定的导向作用，幼儿能从分享活动中提高对活动的热情，对自己能有更高的要求。研究幼儿区角活动后分享交流现状，对于分析存在的问题，进一步帮助和完善区角活动的开展等，更好的促进幼儿教育质量和水平的提升等，都具有一定的实践意义和价值。1.2概念界定区角活动：是幼儿教育活动的一种形式，区角活动指的是教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自由选择，自由探索、操作摆弄的自主活动。2文献综述许多教育专家都对区角活动后的分享评价活动做出了思考和研究，并在实践和探索中得出了验证和结论，为我们对于区角分享交流的探索和研究，提供了暗示，奠定了基础，从理论和实践两方面证实了区角分享交流的价值。（一）关于区角活动后分享交流重要性的研究《幼儿园指导纲要（试行）》的第四部分就是关于幼儿园教育工作的评价，将幼儿园教育评价的功能界定为：“了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的通知教基〔2001〕20号第四部分教育评价第一条同时，《纲要》还指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。”教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的通知教基〔2001〕20号第四部分教育评价第一条教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的通知教基〔2001〕20号第四部分教育评价第三条朱细文朱细文,区域活动中的现场教学设计,《学前教育》2002年04期朱细文,区域活动中的现场教学设计,《学前教育》2002年04期狄慧狄慧,浅析区域活动中幼儿的社会性发展,指出，恰当、及时的评价能促进幼儿社会性的发展。幼儿通过展示、讲述自己的活动成果，与同伴、教师之间互动交流。幼儿评价自己或同伴的作品，既在同伴面前展示了自己，让同伴对自己有了更加深入的了解，又是一个相互交流、提高的过程，形成新的认知系统的过程。更深层次的分析，即引导幼儿评价活动成果，展示幼儿活动成果都是对幼儿活动的一种认可，幼儿从中获得自信，获得成功的与他人交往、与他人合作的社会性的意识倾向，并在不断的循环中得以逐步的发展成熟。狄慧,浅析区域活动中幼儿的社会性发展,宋淑珍宋淑珍,简析幼儿园区域活动的最后环节——宋淑珍,简析幼儿园区域活动的最后环节——交流分享,新安江第一幼儿园（二）关于区角活动后分享交流组织形式的研究崔岚崔岚,崔岚,如何驾驭区角活动的交流分享时段,上海虹口区教师进修学院实验幼儿园（三）关于区角活动后分享交流内容的研究《区角活动评价之我见》一文中认为，区角活动评价的内容包括以下几点：1）、鼓励、支持、激励幼儿探索的评价。支持、鼓励与众不同的创造的交流，可以树立榜样，激发其他幼儿的探索欲望及他本人再探索的愿望。2）、及时发现诊断培养良好的习惯与个性心理品质。在交流时，教师应注重培养其良好的习惯及个性心理品质这一长期目标。3）、接受新想法，给予反馈、质疑。在交流中，教师应善于捕捉新信息，设置疑问，给予激励性的评价，这有助于幼儿知识经验的提升。4）、介绍多种方法。根据幼儿的个体差异，各个区角的各个玩法，让交流给幼儿发挥想象创造的机会。5）、作品的展示。成果的展示能使幼儿兴趣广泛的关注所有的活动，全面发展。（四）关于区角活动后分享交流不足的研究《区角活动的评价内容的有效性》一文中，作者从实际的讲评活动中发现了以下问题：评价环节没有重点；评价成为空洞的说教式；评价成为纠正语法的机会。这些问题都说明了教师并没有深入明确区角评讲活动的目的和价值所在，所以偏移了评价的重点和方向。上述的各类关于区角的理论研究为我们对于区角分享交流的探索和研究，提供了暗示，奠定了基础，从理论和实践两方面证实了区角分享交流的价值。但在现有的研究理论和资料中发现，现在还并没有一个关于区角分享讲评各个维度比较详细的现状整理研究，所以，希望通过作者搜集资料和整理资料中，能系统的梳理出各个维度的内容，从中归纳问题，进行分析，提出一些相应的教育建议或策略。因此，此课题的研究具有很强的理论和实践性相互结合，能让我们从多个维度去看待和理解区角活动，对于我们更好的认识区角活动显然具有很强的参考价值。3.研究设计本文以大宁国际幼儿园的幼儿和教师为对象，通过观察法和访谈法等方法，了解当今幼儿园里大班幼儿区角活动后的分享评价活动的实际情况，从中归纳问题，进行分析，提出一些相应的教育建议或策略。3.1研究对象：大宁国际幼儿园中5班的幼儿和教师为对象。之所以选择中五班是基于该班幼儿整体认知水平在同年龄段幼儿水平中较突出，个体差异也较明显，该班教师教育经验丰富，同时作者所在的实习班级也是中5班，观察便利，容易观察到幼儿的真实情况，具有可研究性。3.2研究方法：3.2.1文献研究法通过查阅相关文献资料，收集大量的资料，再进行整理归纳，从而对本课题进行全面的认识或理论铺垫，形成论文的理论部分。3.2.2访谈法随机抽取该园三个年龄班各2名（共6名）教师进行访谈，访谈时间是教师工作的空余时间，地点在教师各自的办公室，访谈内容主要是了解一下教师对分享交流评价的认识及重视情况，对分享评价活动的组织和实施的看法，并提出一些有效的建议和意见等。3.2.3观察法基于通过访谈了解教师对区角活动分享交流的认识，笔者随机选取了所实习班级进行观察，了解幼儿及教师在开展区角活动后分享交流时的自身能力与表现。重点观察区角分享活动中的分享内容、师幼互动、持续时间、参与者的表现。观察记录的方法主要通过拟定的观察记录表进行。总共观察一个月，共观察8次，每次观察时间为10-15分钟左右，随时记录。4.研究结果笔者通过对教师的访谈和对区角活动分享交流的观察，搜集资料，并对资料进行整理分析，具体如下：4.1区角分享的内容表一：区角分享内容的观察表主题区角内容我们的马路美工角教师分享展示幼儿剪贴的小汽车，制作的优秀的给与表扬，并挑出优秀的部位给幼儿讲解，提供给幼儿模仿学习的榜样。制作的欠缺的则提出改正的意见，让幼儿下次注意，争取进步。教师除了展示幼儿制作的小汽车外，还对幼儿提出了更高的要求，给制作好的小汽车进行绘画装饰，这是在看到幼儿的作品后得到的启发。教师分享展示幼儿绘画的小汽车，绘画的汽车形状清晰线条硬朗的幼儿，教师给予表扬。绘画涂色不均匀，构图不饱满的幼儿，教师给予改正的意见，并优秀的绘画作品提示激励他们，争取下次绘画取得进步。我们的马路数学角教师与全班幼儿一起分享检查幼儿完成的汽车牌照数字，是不是按照游戏规则贴正确，正确的给予表扬，错误的则让全班幼儿一起思考动脑筋帮助他改正。好吃的食物教师在分享活动中为幼儿介绍了新区角，邀请一位幼儿上前介绍他是如何玩的，最后的结果是怎么样的。教师在让其他幼儿对该区角的兴趣增加，也了解了玩法。从观察到的几次区角分享活动中来看，区角分享时主要内容可以概括为以下四类：即展示分析幼儿在区角制作的作品并对作品进行表扬及提出意见；对幼儿在区角制作的作品在原有的基础上提出更高的要求；介绍一个已有区角游戏的新玩法；介绍一个新的区角游戏的玩法和结果等。4.2区角分享的评价表二：教师对于区角分享评价反思的态度访谈调查表教师区角分享有无反思对区角分享反思的态度小班王老师无可以反思，有利于下次讲评。小班张老师无无中班焦老师无认为还不需要细化到这一步中班戴老师无无大班钱老师无认为区角分享的反思还没落实到老师大班黄老师无认为区角分享的反思可能不是仅限于书面化，是在老师的头脑里和生活中的积累。通过访谈得知，目前教师对于区角活动后的分享交流没有系统的反思评价，大部分教师认为区角活动后的分享交流不需要进行反思评价，小部分教师认为，分享交流可以有反思，因为有利于下次分享交流的开展，以及已有的反思并不是以书面化的形式呈现，而是在教师的头脑和生活中积累。4.3.区角分享的持续时间表三：区角分享持续时间记录表第六次观察第七次观察第八次观察区角分享开始时间15:4515:3915:42区角分享结束时间15:5115:5315:51区角分享持续时间6分钟14分钟9分钟表四：教师对于区角分享持续时间观点的访谈调查表教师对于区角分享持续时间的观点小班王老师10分钟小班张老师10分钟中班焦老师10分钟中班戴老师如果需要讲评的内容多，则时间久一些大班钱老师10-15分钟大班黄老师5-10分钟通过访谈，得知教师对于区角分享的持续时间一般都认为保持在10分钟左右。根据观察，区角活动的持续时间由分享活动的内容而定，如果只是简单的评价展示幼儿的作品，分享活动的持续时间保持在6-9分钟；如果还要介绍新区角，新玩法，则分享活动的持续时间则要在14分钟左右。4.4区角分享中“教师的角色”教师在教学过程中担任着重要的角色，现代教育教学的理念中，倡导教学相长，即要重视教师的引导作用，又要注重幼儿的自主性。因此，要科学的开展好区角分享就要遵循这一原则和理念，教师在区角分享的过程中，要不断的转变角色，改变以往传统的师长形象，要以区角伙伴的角色参与其中，积极发挥教师的引导作用，不断挖掘其自主性，启发幼儿。4.4.1区角分享中教师的作用表五：教师对于区角分享教师作用观点的访谈调查表教师对于区角分享教师作用的观点小班王老师无小班张老师领导者，观察者的角色。中班焦老师老师往往都是，你给他一些开门的钥匙，但是你又不能告诉他开门后你能看到什么，教他们一些方法。中班戴老师无大班钱老师老师可以在分享活动中针对他们的需求再在区角活动中补充材料，或者进行教育。大班黄老师介入者，老师能通过观察孩子，来不断的调整自己的材料，使这个材料能真正的为孩子服务。通过访谈得知，部分老师认为，在区角分享中，教师是一个介入者、观察者、领导者的角色，需要观察幼儿的需要，幼儿的闪光点，并把他们集中起来进行思考和点评。还有部分老师则是认为教师是一个提供钥匙的角色，在幼儿分享交流的时候，既要给他们以提示，又要让他们自己动脑筋思考。4.4.2区角分享中师幼的互动表六：区角分享中教师与幼儿师幼互动情况表操作定义第一次第二次第三次第四次第五次频次频次频次频次频次教师行为提问4338464049提示149121316讲解63437鼓励与赞扬171215118幼儿行为对教师行为作出积极反应2723242821主动积极性语言54360图表一：区角分享中教师行为与幼儿行为对比图五次观察中，发现分享交流中绝大对数的行为都是教师先发起的，教师运用“提问”和“提示”的次数最多，而教师行为也占据了绝大比例。幼儿行为则多数是对教师行为作出反应，主动积极性发言提问则占少数比例。双方行为所占比例关系不协调。5分析讨论5.1中班幼儿年龄特点韩凤颖韩凤颖,中班幼儿年龄特点,北仓幼儿园提出，中班幼儿是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，他特有的年龄特点有以下几点：1、规则意识萌芽，是非观念较模糊。中班幼儿的规则意识刚刚萌芽，但是是非观念仍很模糊，只知道受表扬的是好事，受指责的是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不高兴或感到很难为情。2、在活动中学会交往。韩凤颖,中班幼儿年龄特点,北仓幼儿园5.2区角分享对于幼儿成长的价值区角分享对于幼儿的成长具有积极的价值和意义，中班幼儿由于其自我生理和心理的成长规律等特点，在此阶段，中班幼儿对于外界事物的模仿性，好奇性比较强烈，同时，自我的认识能力也十分有限，通过区角活动及分享帮助幼儿在实践和分享中得到锻炼，不仅能够满足他们的各类好奇心和求知欲，还能够极大的促进幼儿的健康成长，启发他们的智慧，尤其是动手探寻，实践思考等方面能力的培养，这对于培养幼儿未来正确的学习方式和学习思维，更好促进发展，健康发展，阳光发展意义重大。教师在区角分享中，通过鼓励、表扬等方式刺激幼儿，使幼儿对区角活动更有兴趣，也更有热情。这对幼儿自信心的培养，责任感的加强等各个方面都有积极的作用。6研究结论6.1区角交流的“双向性”不强由表六和图表一可见，在区角交流的过程中，教师和幼儿这两者之间的“双向性”并不强，“双向性”往往成为“单向性”，即在分享的过程中，往往只是教师单一的向幼儿进行提问，让幼儿怎么去做，这样去做，幼儿的自主性很难发挥，往往只是按照教师的思想和要求，进行回答，进行操作，在区角分享的过程中很难发挥自我，而区角分享准确而言是幼儿和教师共同参与的过程，在这一过程中，教师和幼儿两者之间相互影响，相互作用，这样才能促进分享的开展，使区角分享的开展达到预期的效果。因此，区角交流的“双向性”不强成为区角分享交流存在的最大问题。6.2区角交流的形式过于单一，缺少灵活的特征在区角分享过程中，区角交流的形式表现的过于单一，由表一可见：区角活动的内容比较单一老套，分享交流的内容总是集中在美工区和数学区，而且其他区角的开设并没有得到分享交流的机会，这由于区角活动开展前没有详细的计划和目的，针对性不强，同时，在活动开展的过程中缺少系统的引导；交流的形式比较形式化，教师往往只是简单的进行总结，缺少内涵。导致了幼儿的积极性不是很强，很多幼儿甚至认为参加区角活动及分享只是为了完成任务而已。6.3区角交流的评价体系建设不完善区角交流开展的效果如何？需一个科学的评价体系，但在实际过程中，区角交流的评价体系不健全，由表二可见，部分教师认为区角活动分享的评价是不需要的，导致区角活动分享交流基本没有评价体系，只是老师和幼儿在一起进行简单的交流后便结束了。因此，缺少科学的评价体系直接影响着区角交流的成效。7教育建议7.1结合幼儿的实际自我特点，变“单向”为“双向”目前，在幼儿区角活动中，教师和幼儿两者之间的双向性交流并不强，造成了信息彼此双方信息的不对称性，影响了区角交流活动效果的更好的实现，因此，结合这一实际特点，变“单向”为“双向”。因此，教师要积极的转变教育的思路，以玩伴的角色参与其中，一方面，改变居高临下的思想，正确看待教师的地位和权威，将自我放在与学生一样的平台进行交流，另一方面，在分享的过程中，注意观察幼儿，观察幼儿的表现，注意幼儿的言行，多给幼儿一些表达交流的机会，做到以幼儿为主体，这样才能更好的了解幼儿，知道幼儿在区角分享的过程中，想要什么，希望什么，更好的区角分享活动能够发挥预期的目的和效果。7.2因地制宜，适时改变交流的形式，创新交流因地制宜，适时改变交流的形式，创新交流，才能使得区角分享达到更好的效果，因此，作者认为可以从以下几个方面入手，一是通过区角活动的材料更新进行交流。幼儿由于其自我的生理和心理的特点，所以往往会造成他们对区角区域内放置的各种区角材料的兴趣往往维持不长，因此，作为幼儿教师要善于观察，及时发现幼儿的兴趣点，丰富区角材料，这样才能更好的了解幼儿，二是区角交流要结合学生的个性差异化进行。在区角交流的过程要注重中班学生个体的差异化，在现实的过程中，每个学生由于生理、生活等环境的差异，所以其性格和习惯也差异化等，因此，在区角分享活动的过程中，要尊重这种差异，千篇一律的区角交流方式对于学生而言，只会是收效甚微。三是结合日常的生活，开展区角分享交流。区角活动要源于生活，分享也要在生活的实际过程中加以凝练。7.3开设关于区角分享的评价体系区角分享最终的目的是为了促进幼儿的健康成长，挖掘幼儿的自我潜力，在区角分享的过程中，实现幼儿全面的发展，这才是区角分享的本质。因此，关于区角分享开设的成功与否，有没有需要改进反思的地方，这都值得教师去研究去挖掘。现在区角活动的评价反思越来越普及，而分享交流作为区角活动的最后一个环节，也应该纳入评价反思的范畴。只有不断地反思，才能完善区角分享交流的内容，提高区角分享的成效。8研究反思本文对中班幼儿区角活动后分享交流现状进行了研究，在研究的过程中既有理论，同时也有实践，通过研究对于中班幼儿区角活动的现状具有了一定的了解，并提出了结合幼儿的实际自我特点，变“单向”为“双向”；因地制宜，适时改变交流的形式，创新交流、采取鼓励为主的教育评价体系，对于更好理解和促进区角活动的开展具有一定参考价值和实践意义，但同时遗憾的是由于在研究的过程中，对于区角活动分享的资料收集不足，因此，还有很多未能研究透彻的地方，这也是在今后的教育实践过程中，需要不断的强化和注重的方面。参考文献[1]朱细文.区域活动中的现场教学设计.《学前教育》2002年04期[2]狄慧.浅析区域活动中幼儿的社会性发展[3]宋淑珍.简析幼儿园区域活动的最后环节——交流分享.新安江第一幼儿园[4]崔岚.如何驾驭区角活动的交流分享时段.上海虹口区教师进修学院实验幼儿园[5]韩凤颖.中班幼儿年龄特点.北仓幼儿园致谢经过几个月的忙碌，本次毕业论文已经接近尾声，但由于经验的匮乏，难免有许多考虑不周全的地方，如果没有导师的督促和指导，以及同学和实习单位的支持，想要完成这个论文是很困难的。首先我要感谢我的论文指导的老师，如果没有她悉心的指导本次论文是很难完成的，老师平日里工作繁多，还要指导我们的毕业论文，但在我做毕业论文的每个阶段，从查阅资料，论文开题报告的修改，论文资料的搜集，中期检查，到后期写论文注意的各个问题等整个过程中都给予了我悉心的指导。她严谨和科学研究的精神也是我永远学习的榜样，她每项工作都做到前面，使我们有充足的时间来安排我们的论文写作计划。同时，她对我们的论文都是当面指导，细心解说，从而使我们一个一个的过关。其次要感谢和我一起作毕业论文的所有同学，你们在我实习期间向我及时传达了老师的安排和计划，此外平时还帮助我整理一些资料，如果没有你们的帮助，我的毕业论文也不会这么顺利的完成。然后还要感谢大学所有的老师，为我们打下了专业基础知识，从而才会使此次毕业论文如此顺利完成。最后还要感谢我的母校对我的大力栽培。附录1：表一：区角分享内容的观察表主题区角内容我们的马路美工角教师分享展示幼儿剪贴的小汽车，制作的优秀的给与表扬，并挑出优秀的部位给幼儿讲解，提供给幼儿模仿学习的榜样。制作的欠缺的则提出改正的意见，让幼儿下次注意，争取进步。教师除了展示幼儿制作的小汽车外，还对幼儿提出了更高的要求，给制作好的小汽车进行绘画装饰，这是在看到幼儿的作品后得到的启发。教师分享展示幼儿绘画的小汽车，绘画的汽车形状清晰线条硬朗的幼儿，教师给予表扬。绘画涂色不均匀，构图不饱满的幼儿，教师给予改正的意见，并优秀的绘画作品提示激励他们，争取下次绘画取得进步。我们的马路数学角教师与全班幼儿一起分享检查幼儿完成的汽车牌照数字，是不是按照游戏规则贴正确，正确的给予表扬，错误的则让全班幼儿一起思考动脑筋帮助他改正。好吃的食物教师在分享活动中为幼儿介绍了新区角，邀请一位幼儿上前介绍他是如何玩的，最后的结果是怎么样的。教师在让其他幼儿对该区角的兴趣增加，也了解了玩法。表二：教师对于区角分享评价反思的态度访谈调查表教师区角分享有无反思对区角分享反思的态度小班王老师无可以反思，有利于下次讲评。小班张老师无无中班焦老师无认为还不需要细化到这一步中班戴老师无无大班钱老师无认为区角分享的反思还没落实到老师大班黄老师无认为区角分享的反思可能不是仅限于书面化，是在老师的头脑里和生活中的积累。表三：区角分享持续时间记录表第六次观察第七次观察第八次观察区角分享开始时间15:4515:3915:42区角分享结束时间15:5115:5315:51区角分享持续时间6分钟14分钟9分钟表四：教师对于区角分享持续时间观点的访谈调查表教师对于区角分享持续时间的观点小班王老师10分钟小班张老师10分钟中班焦老师10分钟中班戴老师如果需要讲评的内容多，则时间久一些大班钱老师10-15分钟大班黄老师5-10分钟表五：教师对于区角分享教师作用观点的访谈调查表教师对于区角分享教师作用的观点小班王老师无小班张老师领导者，观察者的角色。中班焦老师老师往往都是，你给他一些开门的钥匙，但是你又不能告诉他开门后你能看到什么，教他们一些方法。中班戴老师无大班钱老师老师可以在分享活动中针对他们的需求再在区角活动中补充材料，或者进行教育。表六：区角分享中教师与幼儿师幼互动情况表操作定义第一次第二次第三次第四次第五次频次频次频次频次频次教师行为提问4335464049提示149121316讲解63438鼓励与赞扬171215119幼儿行为对教师行为作出积极反应2721242820主动积极性语言54270图表一：区角分享中教师行为与幼儿行为对比图附录2：访谈记录焦老师1、你对目前大班幼儿园区角活动后分享交流开展的观点是什么？你开展吗？你认为分享交流活动对幼儿有哪些意义呢？教师在其中应该扮演什么角色呢？开展的，观点是要根据小朋友的情况而定，以及围绕区角活动制定的目标而进行的，比如我这周的任务是哪个区域里面的，要达到什么样的要求，那我在分享里面肯定就有意识的引导孩子往这方面靠的。比如我是折纸的一个要求，我肯定是让一些获得成功的小朋友来介绍一些他的经验方法。但是也不能说的太多，因为区角活动他是一个学习活动，它倡导孩子一个独立学习的能力，如果都教给孩子了，那他自己不会思考，所以这个有时候要掌控一些火候。老师的讲评往往都是，你给他一些开门的钥匙，但是你又不能告诉他开门后你能看到什么，教他们一些方法。2、大班幼儿园区角活动后分享交流是设置在区角活动结束后马上进行的吗？一般持续多久？一般来说，视情况而定，如果我这个游戏这个规则特别难，如果今天孩子玩下来成功率很低的，很困难的，那我肯定是要讲的，那如果这个游戏已经进行了两到三天了，孩子都玩得蛮好的，那么大家都在一个独立思考、独立操作的情况下，不分享也不要紧。一般来说时间段10分钟左右吧。3、大班幼儿园区角活动后分享交流具体你是如何开展的？区角活动游戏结束了，马上开展。通常来说是这样的。4、你认为大班幼儿园区角活动后分享交流目前存在哪些困难？幼儿参与程度如何？关键是小朋友对这个区角活动的材料持续的时间段比较短，老师工作量比较大，区角活动是根据主题而定的，主题换了，区角活动的内容也要跟着换，老师很辛苦的做出一些东西来，小朋友往往玩了两三天就没有兴趣了，这有时候是蛮困难的。开设的区角要让孩子有兴趣玩，还有这个游戏怎么能纵向的往下挖掘。5、你在开展分享交流活动后是否进行反思？你认为再开展时应注意些什么？反思肯定要的。我们有区角活动的调整记录表。如果这个游戏每个孩子都不能获得成功，那说明你这个要求就过高了，如果这个游戏推下去每个人玩了一次就不愿意玩了那就过于简单了，出现这种情况就要适当的增加难度或者降低难度。或者给他们增加一个平台或者阶梯，让她们能一层一层的获得成功。笔者：最后一块分享评讲这一块专门的反思有吗？老师：没有吧，还没有做到这一步。钱老师1、你对目前大班幼儿园区角活动后分享交流开展的观点是什么？你开展吗？你认为分享交流活动对幼儿有哪些意义呢？教师在其中应该扮演什么角色呢？开展的，肯定需要开展的。我觉得讲评来说是对孩子的，因为区角活动来说，一般是一个生活能力的提升，另外，一个是学科的延伸，也就是说，在教学活动当中，我不能在课堂上完成的，他有一个延续性，那我就可以把它放到区角活动中，可以让他完成掉。一个可以提升他们生活的经验，讲评的时候，针对他们活动的过程当中，出现的一些问题，或者孩子在操作中的一些奇思异想，可以在讲评当中，都可以发挥和指导。2、大班幼儿园区角活动后分享交流是设置在区角活动结束后马上进行的吗？一般持续多久？讲评一般10-15分钟，如果问题不是很多，一般就10分钟，但是孩子是个体，他们可能会有一些操作方面的，或者他们在摆弄的过程当中，让老师觉得，这是我在预设当中没有想到的一些东西，那我可以给他加以梳理，整理。3、大班幼儿园区角活动后分享交流具体你是如何开展的？讲评不一定是材料，材料是老师给他们预设准备的，但是有时候成人的观点会和孩子不一样，可能就成人设想的点和他们的思维方式不一样，也可能孩子的玩法的想法比你更先进也有的。那么老师在观察的过程当中，要善于捕捉他们那些闪光处。或者发现自己没有想到的细节的地方，在孩子没有显现出来的。因为他们在玩的时候你可能发现这里我缺少什么，我需要补充什么。那么可以把这些问题，可以在讲评中抛出去，也可以让孩子在区角活动玩的时候他们可能也会有这种潜意识的感觉，老师可以把它拿出来，问他们你们觉得这个活动中还需要什么，让孩子去想。把这个问题抛给他们后，孩子会有他们的想法和需求，老师可以针对他们的需求再在区角活动中补充材料，或者进行教育。4、你认为大班幼儿园区角活动后分享交流目前存在哪些困难？幼儿参与程度如何？困难好像是，小孩的参与度不是很积极，他发现问题了，你抛得问题正好是孩子所需要的，他们有回应，如果不是他们所需要的，你的问题他们可能不会有很大的回应。也可能是大部分老师在说这个区角要注意些什么要怎么样去做，孩子他们不能发现自己身上一些存在的状况，或者就是他们的需求，不能把他们的需求讲出来。5、你在开展分享交流活动后是否进行反思？你认为再开展时应注意些什么？好像没有。讲评的反思还没落实到老师。戴老师1、你对目前大班幼儿园区角活动后分享交流开展的观点是什么？你开展吗？你认为分享交流活动对幼儿有哪些意义呢？教师在其中应该扮演什么角色呢？一个是看你的观察重点，你不是每天会写周日计划的嘛，里面会有一个观察重点。比如说，今天如果着重观察，我们是……呃，还有一点，区角他分很多个领域的，不是领域要均衡吗，如果你今天专门观察这个重点，那你今天看的地方要多一点，你要看到他们哪里不足，然后你就要把他们找出来然后讲给他们听。区角不是教师说完怎么做就让小朋友做的，他是很有自动生成的这个过程，然后你要讲评，就是告诉他们，以为有的时候，小朋友做的，可能跟你老师想的不一样，你预设下去是想让他这样做的，但是他不这样2、大班幼儿园区角活动后分享交流是设置在区角活动结束后马上进行的吗？一般持续多久？区角结束开始讲评。时间，如果讲的东西多就讲的时间长一点。3、大班幼儿园区角活动后分享交流具体你是如何开展的？就这样的开展的。4、你认为大班幼儿园区角活动后分享交流目前存在哪些困难？幼儿参与程度如何？我们班小朋友比较小，月份也小，他们比较不容易接受新的东西，而且他们更喜欢玩，不喜欢动脑筋，我觉得这个是我的难处，所以讲评起来也比较困难。因为他们不愿意动脑筋。5、你在开展分享交流活动后是否进行反思？你认为再开展时应注意些什么？讲评的反思没有。黄老师1、你对目前大班幼儿园区角活动后分享交流开展的观点是什么？你开展吗？你认为分享交流活动对幼儿有哪些意义呢？教师在其中应该扮演什么角色呢？我觉得区角讲评的话，对孩子的操作过程和操作结果都很重要，因为我们现在是大班了，然后大班在很多的个别化学习里面，他是多以记录为主的，那么孩子的一个记录结果是不是方便孩子验证，是不是方便老师验证都是我们需要关注的。区角讲评不论对孩子还是老师都非常重要的。首先，区角是为了孩子的个性发展，认知经验，甚至生活经验服务的。那么，我们通过区角活动，就是培养孩子的综合能力。通过他在区角的操作，能发现一些什么问题，然后这个问题如何解决，通过这个层层递进，都是需要我们老师加以引导，加以观察，然后和孩子共同解决的。对老师来说，老师能通过观察孩子，来不断的调整自己的材料，使这个材料能真正的为孩子服务。2、大班幼儿园区角活动后分享交流是