学前幼教科学学前通用版中班中班下-送给妈妈的礼物-中班益智区游戏案例(1)-公开课

送给妈妈的礼物——中班益智区游戏案例案例背景：班里的区域游戏孩子们非常喜欢。其中的益智区我们老师会根据主题和幼儿兴趣而投放各种有益于幼儿思维能力的操作材料，以游戏的形式使幼儿在其中主动探索得到最佳练习，益智区里更多的是逻辑思维的训练，经常作为教学活动的延伸，同时在游戏中也涉及到语言与艺术领域，可以有效促进幼儿身体发展，情感发展，个性与社会性的发展。案例描述：案例一《我会穿项链了》区域活动开始啦！米粒选择了益智区的穿珠游戏，你用左手拿起了一根毛根，右手拿起红色的珠子一边穿边说：“我也要给妈妈做一个项链。”你把珠子从一头一个一个的穿上，一下子穿进了四颗珠子，当用左手一拉，珠子就从另一头掉下来。反复几次我走了过来，轻轻地说道：“你可以先看看欣怡怎么拿的？”你看了看欣怡，欣怡说：“你不要这样，要这样呢，你看。”听到欣怡的话你又试了试，果然项链穿好了，你对我说道：“你看我穿了12颗珠子了，这么长了。”穿好结束你还挂在脖子上试戴了一下，露出开心的笑。从米粒的操作中可以看出她穿珠子的能力和穿成的项链来看比较简单，在操作过程中能主动向同伴学习，能一一对应数数。案例二《看，漂亮的项链》米粒今天还是选择了益智区，先在益智区夹好夹子后，搬着椅子来到第二桌，拿了一筐里拿了几颗红色的珠子，嘴巴里说着：“我最喜欢红色的珠子啦！”接着选了一根软软的线，拿的时候线头有点长，线不太对的准珠子的洞洞，可还是撅着小嘴，认真地穿着，好不容易终于一颗红珠子穿进去了，你高兴地和旁边的小朋友交流着：“你看，你看。”过了一会儿，已经穿了10多颗珠子，这次发现你手捏着线头明显比一开始短了很多，你现在的动作快乐很多，右手捏住线头，左手从框里拿一颗红色珠子出来，一不小心手滑了，一串珠子掉在了地上，幸运的是珠子竟然没有掉出来，你一边捡起来一边说道：“你看我的绳子很长，珠子也不会掉出来。”说完又拿起了珠子，继续穿。5分钟后再次看到你的时候，我看到你的项链挂在脖子上，手上有开始了新的项链，这次穿珠有了一定的规律：一颗红，一颗绿，一颗红，一颗绿......珠子有顺序有规律地排练着。“哇，你的珠子穿得好漂亮哦！”“这可是有魔法的项链哦！我要把这个项链送给我的妈妈。”我静静地在旁边看着你，你一直重复着穿珠子，拿珠子的动作，一条长长的项链做出来了，在老师帮忙打结后，小心翼翼地挂在了脖子上。这一次米粒挑选了有点难度的软绳来穿项链，操作过程中非常耐心，也进行了颜色的选择和排列。这次米粒的项链已经有了一定的排列：出现了ABAB、AABB的形式排列。案例三《我设计的项链》叮，区域时间到了，孩子们依旧像往常一样拿卡进自己喜欢的区域。孩子们自由选择活动区进行游戏，好几个小朋友在益智区选择了穿项链、走迷宫、拼七巧板等游戏。孩子们操作的很高兴，互相之间还比较谁的颜色多，谁穿的比较长，比较漂亮等，但多数都是单一比较随意的，我拿了一叠排序卡轻轻放在珠子边上，我看米粒的项链快穿好了，就说到：“米粒，你等下能帮我穿一条圆形蓝色珠子和方形红珠子的手链吗？我想带着它表演唱歌呢。”你说：“没问题。”于是拿了一根绿色的毛根开始穿起来，很自然的你穿了一个圆形的蓝珠，在穿一个方形的红珠，一个蓝一个红很快便穿好了递给我：“老师，这是我设计的项链哦”。我说：“谢谢你，你设计的手链真漂亮。”旁边的棋文看看我手里的手链再低头看看自己穿的混色的项链之后，把珠子都弄了下来也开始用这个方法穿起来。边上的璟宝看到我在夸米粒，也觉得这个手链很漂亮，说道：“余老师，我送一条漂亮的项链吧。”于是拿了一根毛线动起手来，穿了两颗珠子的璟宝对我说了一句:“我要穿圆的，漂亮一点的给你哦，余老师。”很快的璟宝完成了一串项链，开心的对我说:“老师，我穿好了，我穿好了，我要打结了，我等下要送给我的好朋友”。于是你们又拿了一根绳子继续穿了起来，这次棋文由于受边上米粒的影响，也学米粒穿起了同种形状的项链，而你穿了一条项链后，自然地拿起了规律卡穿起了各种规律的项链。很快，半个小时过去了，穿珠架上出现了各种有规律的项链和手链。当教师投入设计卡和角色游戏链接后，发现幼儿积极性更高了，而且穿珠的排序更多了，项链排列非常丰富，排的序列也复杂起来，用到了三个不同的物品间隔重复排列。案例分析：一、游戏材料的选择和提供五颜六色的珠子往往很吸引幼儿，通过穿珠可以促进幼儿的动手操作能力、手眼协调能力、认知能力等。幼儿可以自由地选择、摆弄，符合幼儿的心理特点和能力水平。也是因为集体活动《小刺猬的项链》中发现很多孩子对穿珠游戏意犹未尽，还有孩子对排序没有理解。预设的穿珠游戏其实也是排序的延伸。所以我们在益智区投入的不同形状、不同颜色的珠子，以及粗细、长短质地不同的绳子，从最初创设为妈妈做项链情境，到后期为角色游戏自制表演道具，都是为了让幼儿在游戏中有所发展。“排序”是数学中较为复杂的概念，干燥的讲解和教，不能引起幼儿兴趣，而且效果也不好。在集体教学时我了解到孩子对排列规律的正确感知，但缺乏对排列规律的认知。我班幼儿爱玩、好动、注意力容易分散，直觉行动性思维较突出，通过区域游戏情境，幼儿自己动手操作、探索来理解这一概念，相对较容易。在轻松愉快的氛围中学习，幼儿才能充分发挥学习的积极性、参与性。《纲要》指出：能从生活和游戏中感受物体的排序，并体验到数学的重要和有趣，为幼儿的探究活动创设宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件。从以上案例中我觉得游戏材料的合理投放与有效运用，直接影响着幼儿游戏质的提高。二、幼儿在游戏中的表现几次观察发现孩子在操作中就自己发现了其中秘密：毛根和毛线的质地不同，珠子颜色的变化，形状排列等。从一开始用的是方便操作的毛根，和随意颜色的珠子，到用细软长绳穿是同一种形状、颜色的项链，到有规律的颜色排序，到最后有规律的颜色、形状的排序。在一次次的区域活动，孩子通过自我发现和同伴间的相互学习、和老师的引导在无形之中学会了按颜色和形状进行分类，真正做到了“玩中学、学中玩”。三、老师有目的的观察引导活动区材料的投放也物化着教师的教育目标，当孩子对材料感兴趣，对排序不理解；当孩子穿珠游戏还是停留在已有的经验之上，没有动脑筋去创新，怎么样让孩子突破。老师先要做的是观察孩子的游戏情形，了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。幼儿只是随意排摆和穿珠的情况下，教师以游戏者的身份以及游戏的语言去引导幼儿的游戏行为，促进幼儿在游戏中的发展。带着目标去关注幼儿：最初是观察到幼儿根据自己的意愿来穿项链；后续观察到幼儿能有规律排列穿项链；再后面会运用有颜色、形状等规律排序的方法再次穿项链。活动由易到难，逐渐深入。为了照顾到幼儿能力的个别差异，我提供的材料有难易之分，比如：提供一种形状多种颜色珠子，供能力稍弱的幼儿操作，还有提供两种形状多种颜色的珠子，三种形状多种颜色的珠子供能力中等和能力强的孩子操作。考虑到中班幼儿易受情境感染的特点，有目的地创设了“为妈妈穿项链”的情景，以引起幼儿的兴趣，在游戏的情境中激发幼儿的数学兴趣，让幼儿积极动手，动脑，以达到个性与素质的共同发展。从幼儿的作品看，穿的有手链也有项链，品种很多：有些是用相同颜色的珠子穿的，有些是用同一种形状的珠子穿成的，看起来很简洁；有些是用多种颜色，多种形状的珠子穿的，看起来很艳丽；还有些项链用两种珠子间隔重复整齐排列的。然后，老师根据幼儿的作品来引导幼儿多角度欣赏项链的美丽，在区域提供的项链设计图提高了幼儿的审美情趣。从案例中可以看到幼儿在原有的不同水平上都获得了发展。相同的