珍视“阅读期待”-演绎灵动课堂公开课

PAGEPAGE4珍视“阅读期待”演绎灵动课堂内容摘要：“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然，读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。所以老师若能巧妙地激发、运用、引领“阅读期待”，学生将能在阅读过程中获得情感的真实体验、品读的乐趣，从而生成灵动的语文课堂。关键词：阅读期待语文课堂唤醒激发张扬持久延续在日常教学中，我们经常可以看到这样的现象：我们在台上讲课讲得正起劲，却发现下面有的学生注意力并不在此，而是翻到后面的课文津津有味地阅读起来；我们推荐学生阅读中外名著，可他们却沉迷在漫画等休闲类书籍。为何有此种种现象？专家向我们道出了原由：“阅读期待”的心理取向是重要原因。《语文课程标准》也指出：“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”所以，在平时的教育教学过程中，我尝试着充分激发和运用“阅读期待”来提高学生的阅读水平。一、情境——唤醒阅读期待。小学生喜欢想像，喜欢听故事，所以在教学中创设合理、有趣的情境来辅助教学是一种非常有效的方法。它不仅有助于学生对所学知识的快速掌握，还能调节身心，唤起学生的阅读期待，使他们在热情高涨之时乐于去发现和探索。1、妙设导语，引发阅读期待著名教育家叶圣陶曾打了个很好的比方：“课堂的开头，犹如一幕戏剧开幕的一刹那的情景，选择得适当，足以奠定全幕的情调，笼罩全幕的气氛。”这句话精要地概括了课堂导入的重要性。应该说，面对一篇新课文，学生都会自然产生一定的阅读期待，如果老师的新课引入具有生命力，也就能有效地运用学生的这股“期待”之情，带着他们满怀期待地投入阅读。我在教学《月光曲》一课时，使用的是常用的“故事导入法”：“首先给同学们讲个故事，古代有两个人，一个叫俞伯牙，一个叫钟子期。伯牙喜欢弹琴，弹得非常好。钟子期在旁边听着，十分欣赏。有一次伯牙刚弹到描写高山的时候，钟子期就情不自禁地说：‘弹得真好呀！高呀！高峻得像泰山一样！’当伯牙弹到描写流水的时候，钟子期又说：‘妙啊！盛大得像滔滔的江河！’伯牙非常高兴，觉得世界上没有人像钟子期这样了解自己，他是自己的知音。后来钟子期死了，伯牙就不再弹琴了。今天，我们要学习的《月光曲》也有着一个同样优美动人的传说，请同学们自由读课文……”接着，琅琅的读书声便响起来。这样运用典故进行类比，唤醒学生的阅读期待。2、利用多媒体，激发阅读期待多媒体集逼真形象的画面，鲜艳明丽的色彩，生动可感的声音于一体。演示时能充分调动学生的各种感官，迅速激起学生强烈的探索新知的欲望，因而，若能利用信息技术来激发学生的阅读期待，通过期待将阅读的触角伸向课文，那么我们的阅读教学将展现出她的活力。如《海底世界》一课着重描写了海底世界景色奇异、物产丰富的特点。教材虽配有插图，但却是静止的，显得很苍白，不能很好地激发学生的学习兴趣。于是，我运用一套制作精美生动的课件，引趣激兴，把海底世界的介绍分成动物馆、植物馆、矿藏馆等几个展区，为学生创设一个形象、直观、和谐的学习情境。湛蓝的海水、美丽的珊瑚、五彩缤纷的植物……神秘而美丽的海底世界是多么令人神往！当这些美妙神奇的东西直观地展现在学生面前时，学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。他们置身情境，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。学生积极参与课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。二、弛情——张扬阅读期待。

叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”——学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。

1、启动情感。如果把儿童的情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步进展。如教学《月光曲》时，我以贝多芬的《月光》作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲子！贝多芬是怎样谱写成的呢？

2、牵住情感。儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成——发展——稳定；也可以由生成——淡化——泯灭。在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。3、推动感情。儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心，开始转向课文本身的语言，老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句，使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句，读出其神韵。当学生通过音乐和图画，对《月光曲》的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时，水到渠成了，让学生尽情地朗读。学生在朗读中，读出了音乐的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾，读出理解，读出情感，读出韵味，使学生走进了贝多芬的情感世界。

4、痛快抒发。学生的感受加深了，情感被激发起来了。他们会“不由自主地”想说，想抒发情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染；通过抒发，可以使儿童的情感更加明确。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且也是儿童心理的需要。当学生对课文《月光曲》不仅仅停留在喜欢，而且有了深层的感悟，对贝多芬有了更深的敬慕。他们明白，正是贝多芬这样的音乐家，才能创作出这样美妙的音乐，把穷苦兄妹俩带到了这样的光明美好的世界！此时就要让学生痛痛快快地去评，去赞美，进一步把情感推向高潮。

三、评价——持久阅读期待。每个学生都期待成功，都渴望得到老师的欣赏。有人说，老师进课堂之前，要准备100顶高帽子，上课的时候随时拿来戴在学生的头上。若教师的评价能拨动学生的心灵之弦，那么就能使学生的思维和情感真正“动”起来，让课堂充满活力。有这样一个案例：在执教《月光曲》一课中，生：（读）“一天夜晚，他在幽静的小路上散步……传出来。”师：读得真好，好在她把“幽静”这个词读懂了。在引导学生抓住“断断续续”这个词来思考时，生1：她非常喜欢这首曲子。师评：对，弹得不熟练还要继续弹，说明她喜欢。你的这个发现是一般人发现不了的。生2：弹琴的人很刻苦。师评：不怕失败，这个发现也很了不起。生3：从“断断续续”这个词可以看出盲姑娘十分喜欢贝多芬的曲子，只是因为没有能够得到标准的训练，可见，盲姑娘对音乐的痴迷，以及在音乐方面卓越的才华。师：很好，读书就应该像这位同学这样，通过词句去体会人物的内心情感，体会作者的思想感情。老师中肯又形象的赞扬，把学生的积极性一下子调动起来了，站起来读的学生一个比一个读得投入，一个比一个感悟得深入。一位教育学家说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”如果我们都采用有创意的评价方法，那么就会使学生在心理上获得自新、自信、成功的体验，从而持久其阅读期待。四、拓展——延续阅读期待。叶圣陶先生不止一次说过：“从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”语文学习不应仅限于课本、课堂，学生的阅读期待也不应该只锁定在课堂、教材，而应拓宽空间，由课内延伸到课外，由教材延伸到课外读物，要在大语文环境中逐步提升“期待品位”。例如《恐龙》一文中，提到“恐龙突然神秘地消失了，人类至今尚未解开这个谜团”。学生对这一点产生了极大的好奇。我利用学生的“疑点”，产生对同类文章的“阅读期待”，引导学生阅读有关恐龙灭绝的资料，既满足了学生的“期待心理”，又让他们知道了可以从“疑点”出发，去探求自己的未知。用生命培养生命，用智慧培育智慧。新课标提出的“阅读期待”作为一种全新的教学理念，是一种能够促进学生自身智能提高的发展观。“阅读期待”的有效利用与拓展，能使孩子们读书、思考、讨论、表演……兴趣盎然，乐在其中，醉在其中，更能