高中英语合作学习策略探析

【摘

要】随着全球化趋势的快速发展，英语成为我国教育中的基础性学科，这一学科的学习存在于学生的整个学习生涯，并且这一学科对学生未来的学习和生活都具有重要的意义。因此，教师在活动过程中需要顺应新课程改革的要求，不断创新和优化教学方法，摒弃传统的教学观念。其中，合作学习是一种有效的教学模式，学生在小组或团队中可以通过明确分工、相互协作的方式，在发现问题、解决问题的过程中，提高自身的英语素养和合作能力，强化学生的学习自觉性和积极性，展开全面的交流学习，提高学生的学习能力。【关键词】高中英语;合作学习;策略运用近年来，随着新课程改革的深入推进和素质教育理念的全面实施，提出了许多先进科学的理念和方法，以此来提高课堂的效果。在课堂中，教师可以采用多样化、具有创新性的教学手段，这样才能够优化学习过程，提高学生学习能力，丰富课堂教学资源，使学生更好地学习英语知识和技能，从而促进学生实现全面发展。其中，合作学习教学模式可以明显改善高中英语课堂中学生的参与度和学习积极性，给学生营造积极向上的学习氛围。在开展合作学习时，教师需要根据班级学生的不同性别、不同学习能力来进行小组的划分，将不同类型的学生进行混合分组，小组成员之间相互合作学习，共同完成学习目标。通过这种教学模式可以有效改善课程中的学习氛围，最大限度地提高学生的学习能力。教师在教学过程中需要坚持以人为本的教育理念，重视目标设计，全面实现师生、生生之间的互动和合作，以此为动力，以小组为基本单位开展教学，明确每个学生的责任分工，通过共同努力完成学习任务，使学生形成良好的心理品质和交际能力。一、合作学习设计的基本理念（一）目标观合作学习是一种以目标为导向的学习活动，需要重视强调动态因素之间的合作性互动，从而全面改善课堂学习氛围，促进学生的成绩和各项能力的发展，这样便能够让学生更加高效地完成学习任务和目标，使其在共同探究、相互帮助的过程中，丰富经验，增强情感，促进所有学生都可以有所收获。比如，小组成员之间通过相互交流、讨论、互助互学，可以拉近学生之间的距离，促进学生合作精神的形成，并且也能够在一定程度上发散学生的英语思维，使班级中的每个学生都可以充分发表自己的看法和观点，学会倾听他人的意见，使学生在潜移默化中形成良好的人际交往能力。（二）互动观合作学习是以教学动态因素之间的互动为促进学习的主要学习方式，这种教学模式打破了传统局限于师生互动的学习模式，可以使学生与学生之间进行良好的互动。在合作学习过程中，教师不再是知识的灌输者，同时还是合作学习活动的组织者和引导者。教师在开展合作教学活动过程中需要深入挖掘教学材料中的内容，充分考虑学生的实际学习情况，给学生精心设计教学方案，积极组织学生开展各项学习活动，使学生在多种多样的课堂活动中完成相应的学习任务。在引导学生学习的过程中，教师需要不断引导学生形成思考和分析问题的正确思路，给学生创设多样化的交际活动，在活动过程中需要根据学生的实际学习情况提供必要的帮助和指导。另外，学生在小组学习活动中，可以相互合作，共同完成学习目标，最大限度上促进自身以及其他同学的学习。（三）形式观合作学习采用了以班级授课与小组活动相结合的教学组织模式，通过小组活动作为基本形式的一种教学活动。合作学习与传统教学不同，主要以异质小組为主。异质小组是由不同性别、不同学习能力、不同成绩等方面的成员构成，在一个小组内，成员之间最好具备互补性。并且，还要保证各个小组之间需要具有同质性。组内为异质，小组之间为同质，从而为顺利开展合作学习奠定基础，保证小组之间的公平性。合作学习本身具有一定的独特性，想要真正地实现合作学习，需要保证每个合作的成员相互帮助，共享学习资源。教师在日常开展合作学习过程中需要正确认识合作教学的意义和价值，避免合作学习形同虚设。二、现阶段高中英语合作教学中存在的问题（一）教师的教学理念仍需提高虽然近年来我国的教育事业不断改革，但是许多教师仍然采用传统的教学理念和教学方法，导致学生长期处于被动学习的状态。有些教师没有正确认识到合作学习的重要性，所采用的合作教学方法过于陈旧单一，不仅没有激发学生的学习兴趣，反而使部分学生产生消极的学习态度，导致课堂教学效率和质量不高，不能很好地完成教学目标。（二）教师缺乏合作教学的教学技巧许多高中英语教师在开展英语教学活动过程中没有正确地认识到合作教学理念，在合作教学技巧方面也有所欠缺，由于长期受到传统教学的影响，思想比较局限，在教学设计方面过于死板，课堂教学氛围枯燥乏味，不能良好地培养学生对学习英语的好奇和兴趣，导致教学效率很难得到提升。（三）合作教学形式化学生在实际学习过程中合作学习的时间非常少，教师往往为了追赶课程进度，缩减学生自主学习的时间，并且也存在着一部分教师在学生刚进入讨论和深度思考的状态，就去打断学生。导致课堂合作教学模式仅流于表面现象，无法发挥出合作教学的真正价值，学生也不会拥有较强的学习体验和情感体验，这种合作学习对提高学生的英语学习能力没有任何价值。（四）教师在教学过程中的目标不明确教师在开展教学活动过程中首先需要明确教学方向和目标，但是在这一过程中，存在着许多教师并没有设立明确的目标，更没有深入挖掘合作教学的意义和内涵，导致合作教学的方向模糊，学生也不清楚自己的学习任务。三、合作学习模式在高中英语教学中的应用方式（一）合理建立学习小组合作学习模式是以小组为单位开展的学习活动，因此教师需要给学生合理地分配学习小组，促使每个层次的学生都能够有所收获。教师想要顺利开展合作教学，首先需要充分了解学生的实际学习能力、接受能力、认知能力、兴趣爱好、性格特点等，根据一定的原则将不同特点的学生进行分组，促使每个学生在小组合作学习中能够充分发挥出自身的优势，从而强化整体的学习效果。在实际的课堂中，教师给学生划分合作学习小组需要遵循以下几个原则和方法：其一，从整体上来说，教师需要坚持异质编组，组间同质的基本原则。在划分小组时需要保证每个学生之间具有一定的差异性和互补性，各个小组之间的学习水平需要控制在大体相等的水平，以便在接下来的小组合作学习中能够更好地促进小组之间的竞争。其二，需要合理地控制性别比例，男生和女生在学习活动过程中通常具有不同的思维方式和性格特点。男生的思维比较活跃和发散，女生的思维更加严谨。因此，教师需要合理地在小组内控制男生、女生的数量分配。其三，教师需要关注学生的优势学科和学习能力，让英语学习能力比较强的学生带动其他学生参与学习活动。其四，需要进行阶段性的调整。小组之间的划分并不是永久的，教师需要根据长时间的观察和评比，同时还需要针对学生的实际学习情况变化，不断对小组进行调整，从而保障小组划分更加科学合理。（二）精心设计合作任务在合作学习模式中，教师需要给学生精心设计合作交流和学习的核心环节，让学生能够更好地学习英语知识，通过合作交流学习共同完成学习任务。因此，教师首先需要让学生认识到适合自己的学习任务，并能够结合实际的学习情况和教育情况给学生设置合理的主题和目标，引导学生能够自主梳理学习任务和目标。比如，教师在讲授“Healthyeating”这部分内容时，教师可以组织学生以“健康、运动、饮食”为主题的写作活动。首先，教师需要引导学生思考与教学内容相关的词汇和句型，帮助学生共同总结相关的写作素材。如矿物质mineral、维生素vitamin、纤维fiber、平衡饮食abalanceddiet、健康饮食ahealthydiet等，让学生掌握相关的句型。教师可以组织学生在小组内进行写作讨论，根据自己所掌握的学习资料提出自己的写作思路，负责记录的学生需要将小组成员的写作思路进行记录，通过形成的提纲进行独立的写作。在修改环节，教师需要给学生明确、具体的作文评分标准，组织学生之间相互评改。最后，教师需要让学生在小组内选择具有代表性的文章在小组之间相互交流讨论，通过合作学习的方式发散学生的思维，提高学生的写作水平。（三）营造良好的合作学习氛围在日常的教学活动中，教师有必要构造出良好的氛围和环境，促进学生学习质量和学习态度的提高。因此，合作学习不能只是一种形式，需要结合学生的实际学习情况营造积极向上的合作学习环境。在这一过程中，教师有必要以一种正确的方式引导学生合作，全面体现学生的主体作用。比如，教师在开展小组合作学习过程中，需要让每个组员都承担不同的角色，细致地划分任务，使每个学生都能积极地参与，以合作的形式完成整体的学习过程，最大化地利用有限的学习时间。教师需要让小组内学习能力较好并且比较活跃的学生带动整个小组的学习氛围，使学生更加轻松愉快地学习。教师有必要深入到学生中间，积极与学生进行对话，进行共同讨论，使其在轻松愉快的心情下进行英语学习。（四）方法指导科学性教师在日常开展合作教学活动过程中，需要不断地对学生的合作学习进行针对性的指导，及时发现学生在学习过程中存在的问题，帮助学生及时解决问题。同时，教师需要掌握每个学生的实际学习动态和学习态度，对于一些合作不协调的小组需要进行及时的帮助和指导，从而促使每个学生都能够在已有水平上有所提高，并且也能够保证学生高效完成学习任务，达成目标。教师需要鼓励学生积极参与到合作学习中，提高学生的合作技能，创造相应的学习条件和情境，促进学生得到个性化发展。四、结束语总而言之，对于高中英语，在课堂中以合作学习模式进行教学，对学生的听课效果和知识技能的提高