浅谈“双减”背景下如何提高初中数学教学效率

“双减”政策旨在减轻学生作业负担和校外培训负担，构建良好的义务教育阶段的教育教学环境，保障学生的休息权利和身心健康，促进初中生全面发展和健康成长。在以往传统教育教学模式影响下的初中数学教学，教师普遍采取“照本宣科”或“题海战术”的教学手段，通过不断加重学生的学习任务来达到提高学生学习效果，这些做法实际上并不利于学生数学学科长远发展。在“双减”背景下，校外培训被取缔，学校书面作业完成时间不得超过90分钟。教师应当探索教学新方法和新道路，通过提高教学效率的方式进行初中数学教学活动设计，才能在减轻学生负担的同时，保障数学教学的质量和效果。一、“双减”背景下初中数学教育教学现状（一）教师难以保障教学质量“双减”背景下，学生的学习主阵地回归到校园之中，学校教育成为了学生学习进步的主要因素。初中阶段数学学科的知识难度较之小学阶段有明显提高，此外学生还需要面对中考升学的压力和挑战。随着“双减”政策的不断推进，将学生教育教学活动都回归到校园中来，这意味着对教师的各方面的要求，尤其是教学活动的设计提出了更高的要求。但实际上，大部分教师仅仅是践行了“双减”政策的“表象”规定，教师自身的教育教学理念和教学手段并没能随着“双减”政策实质要求而进步与革新。然而随着学生的学习时间压缩和作业任务减轻，导致了学生学习增加了很多不稳定的因素，甚至学生学习质量出现了下滑的趋势。这些现象的发生并不符合“双减”政策的本质要求。一方面学生作业任务减轻，多种不稳定因素致使学生学习状态不稳，教师想要保障数学学科的教学质量达到要求的难度无疑增大很多；另一方面学生学习数学学科的难度又进一步提高，结果导致学生学业压力反而越来越大，多重因素“共振”并不利于初中数学学科的教学提升。（二）学生尚未具备自学能力初中阶段的学生需要面临着中考的升学压力。高质量的学习效果对学生未来发展是至关重要。在“双减”政策的背景下，初中阶段的学生拥有了充足的课外自主安排的时间，更多的自由支配和休闲娱乐的时间。在此背景下，教师应当引导学生充分利用课余时间进行自育自学和自我提升。学生可以在课外时间进行知识与技能的学习和应用。实际上，初中阶段的学生正处于兴趣导向的成长阶段，部分学生具有注意力不集中、自制能力差等特点，自主学习意识比较淡薄，学生课外时间实现有效的利用和学习提升的难度是非常大的。有的教师想通过安排适当的课外数学实践活动，以引导学生学习兴趣的生成，比如安排学生测量旗杆的高度，以加深学生对三角形相似和三角函数应用的理解。但由于初中阶段的学生自主学习能力较差，结果往往事与愿违，学生很难通过自主学习实现数学学科综合能力与核心素养的形成与发展。（三）课后服务的错误使用课后服务是“双减”政策中明确提出的学校教育任务之一。课后服务已经成为学校教育不可或缺的环节。教师应当充分利用学校教学资源优势，引导学生自愿参加课后服务教学。在“双减”政策背景下，课后服务已经常态化发展。但是部分教师并未重视课后服务教学，只将其错误地看待为学校课后“托管”服务，将这课后服务变成了学生写作业的时间，没能满足学生的多样化学习需求。还有部分教师利用课后服务时间讲新的教学课程，将课外服务变成了课堂教学的一部分，严重增加了学生的学业负担，并不符合“双减”政策的教学要求。例如，在本人任教的小学部，就出现课后延时服务安排不当的问题。教师只是利用课后延时服务的时间讲授新课。学生课后作业量没有减少，但是学生放学时间延后，学生完成课后作业所用时间与原来一样，这样就导致学生休息时间减少，学生疲惫不堪。学生在后面处理作业过程中表现出了应付的态度，长此以往，学生对学习会渐渐地失去兴趣。小学阶段的学科相对少，学生尚且很累，而初中阶段学科多、学科难度大，课后延时服务本身是对在校学习时间不足的有效补充。如果老师只是简单地处理课后延时服务，很容易走两个极端，“放羊式”看学生自习或“满堂灌式”喋喋不休，都达不到课后延时服务的效果。课后服务是教师应当重视的教学环节之一。教师应当改变对待课后延时服务的态度，探索利用课后服务实践巩固课内教学质量，拓展学生知识储备，提高学生的核心素养。二、“双减”背景下初中数学教学积极影响（一）有利于减轻学生学业负担数学学科是初中阶段基础学科之一，学生的数学学习质量和效果影响着物理、化学和生物等多个自然学科的学习效果。在传统观念的影响下，教师、学生和家长都非常重视数学学科的学习，因而不断加重学生的学习任务，这种行为让初中阶段学生背负了非常沉重的课业负担。初中生正处于身心发展的关键阶段，一味地加重学业负担也就意味着学生的休息时间被压缩和占用。学生本该舒展身心的体育锻炼时间被严重压缩，学生感兴趣的东西被无情剥夺，甚至睡眠时间也得不到有效保障。初中生的身体状况会频繁出现问题。学生视力的平均水平逐年下降、肥胖问题格外突出、中长跑达标率不足等等很多问题。在学业负担重压下，心理健康状况每况愈下，学生心理承受压力过大，甚至有极端情况的发生。学生逐渐产生的厌学心理，对学习避之不及，这些现象的发生不符合教育教学规律，是有碍于学生的身心健康成长。随着“双减”政策的推进和落实，良好的教育生态逐渐形成。学生的休息娱乐时间得到了保障。学生能够在学习之余自主进行兴趣发展和体育锻炼，这样有助于初中生德智体美劳的全面发展。（二）有利于提高教师教学效率“双减”政策背景下，学校教育的主体作用充分发挥，学生学习回归校园。教师要大力提升自身教育教学素养和技能，确保学生在校内学足学好，促进义务教育优质均衡发展。在压减作业总量、减轻学业负担的基本要求的前提下，教师还要保障学生学习质量和成绩的稳步提升。这也就意味着教师提升教育教学质量是刻不容缓的。教师应当完善教育管理制度，优化教学手段和策略，提升学生在校学习效率，有效促进“双减”背景下学生学习质量的提升。（三）有利于培养数学核心素养新课程标准中明确指出，教师应当以“立德树人”作为根本教育任务，以“核心素养”为基本教育导向，注重培养初中生数学学科的综合素质，着眼于学生数学学习的长远发展。在“双减”政策背景下，教师应当注重培养学生的数学眼光、数学思维和数学语言，引导学生能够将数学学科的知识和技能应用到实际问题的解决中去。这样才能真正实现初中生数学学科综合能力的提高，从而使得学生能够更快地进行数学新知识的理解和吸收，还能有助于提高教师教学效率和学生学习质量，助力“双减”政策的有效落实和推广。三、“双减”背景下初中数学教育教学策略（一）营造轻松教学氛围，引入信息技术信息化教学是近年来比较热门的教学模式之一。教师将信息技术手段引入到实际教学活动中，是当下教育领域的基本发展趋势。“双减”政策背景下，教师在进行数学学科教学活动设计时，应当注重对学生心理负担的减轻。教师可以通过引入信息技术手段营造一个轻松愉悦的初中数学教学氛围，通过“寓教于乐”的方式，让学生能够产生对学习的兴趣和积极性，引导学生能够自发自主地进行数学问题的思考和对数学知识的吸收，这样才能有效助力初中数学课堂教学效率的提升。例如，教师在进行沪教版初中数学教材，七年级上册《图形的平移》这节课时，教师就可以通过引入信息技术手段进行教学。初中阶段学生的抽象能力逐步形成，但是部分学生仅仅通过教材内容和教师讲解仍旧难以实现对几何知识的理解。教师可以利用信息技术手段将几何教学内容通过更加直观生动的方式呈现出来，辅助学生进行知识的学习和理解。教师可以给学生提供“蓬佐错觉图片”或“垂直水平错觉图片”让学生先通过肉眼观察线段的长短，教师再利用信息技术将线段进行平移比对，让学生意识到线段长度实际上是相同的，只是由于外界因素导致了视错觉现象的产生。通过这种趣味元素的加入激发学生数学学习兴趣，让学生带着问题进行数学学习，有效实现了轻松教学氛围的营造，集中了学生的注意力，有利于教师后续教育教学活动的展开。在教学结束后，教师还可以给学生提供“贾斯特罗错觉图片”，让学生通过将图形上各个点的等距离移动进行两个扇形环的平移对比，引导学生将所学知识灵活应用到问题实践中去，让学生在轻松愉悦的氛围中实现数学知识的学习与吸收。（二）小组合作学习模式，以学生为中心数学学科的学习中理解是很重要的学习要点。只有学生能够理解数学知识的深层逻辑，掌握数学技能的本质原则，才能将数学知识融会贯通，从而应用到实际数学问题的解决中来。传统模式下，教师普遍通过反复多次地讲解进行教学。实际上，这种教学模式是事倍功半的，并不利于初中生数学学科综合能力的形成。教师可以通过引入小组合作学习模式，将学生作为实际教学活动的中心，让学生在实际操作活动中感受数学知识的价值和独特魅力，让学生在数学活动中将知识内化和吸收。与此同时，小组合作学习模式还能促进学生之间的学习交流，引导学生彼此之间进行思维碰撞，帮助学生拓宽视野、开阔思维，有利于初中生数学语言表达能力和数学逻辑思维能力的锻炼与提高。例如，教师在进行沪教版初中数学教材，八年级上册《平面直角坐标系》章节“一种新的棋谱记法”这一探究活动时，教师就可以通过实施小组合作学习模式进行数学教学。这一探究活动是以“五子棋”这一棋盘游戏为基础，进行平面直角坐标系的构建。教师可以将学生根据学习层次分成不同小组，结合学生学习情况和教育内容进行分层小组合作学习。对于学困生小组，教师可以为学生提供下好的五子棋，让学生以小组的形式进行平面直角坐标系的构建。通过结合教学内容将下棋的步骤以坐标的方式记录下来，形成完整的棋谱。教师还可以让小组学生先自行下五子棋，再利用坐标系对自己的棋谱进行记录。通过这一过程巩固学生对于平面直角坐标系知识内容的理解和掌握，促使学生自发地进行知识的复习和巩固。这样有利于单元教学内容的学习和记忆，能够有效帮助学困生查漏补缺，跟上整体的教育教学进度。对于中等生小组，教师可以让小组学生先分出两人进行下棋，在下棋的同时其他小组成员利用直角坐标系进行棋谱的记录。在熟悉了这种方式之后，教师可以引导学生脱离实际棋盘，直接用直角坐标系进行五子棋游戏。学生两两一组通过给出坐标的方式进行下子，将五子棋和坐标系知识紧密结合起来。这种实践活动能够锻炼学生数学知识的应用能力，引导学生用数学的思维和眼光来思考和观察世界，助力学生数学学科核心素养的形成与发展。对于学优生小组，教师则可以让学生根据坐标系棋谱和自身知识经验，探讨黑棋或白棋获胜的最短步骤，或者以棋局中段进行思考，某一方如何下棋才能保证绝对的胜利等等。通过一定难度的数学问题让学优生进行数学思维的锻炼和数学知识的拓展，引导学生对数学学习产生兴趣和求知欲望，促进学优生数学学科的长远发展。“双减”政策背景下，教师应当摒弃重复性和机械性的教学活动设计，而应当以学生为中心，结合学生学习需要践行个性化、针对性的教育教学活动安排。只有当学生都能处于自身最近发展区内进行数学学习，才能真正实现初中数学教学效率和质量的提高。（三）合理安排课后服务，适当教学拓展课后服务是初中数学教师应当重视和落实的教学重点，“双减”背景下，教师应当积极提升学校课后服务水平，拓展课后服务渠道，做强做优免费线上学习服务，助力初中生数学学科的全面发展，引导学生科学利用课余时间，帮助初中生进行科学有效的教学拓展。一般情况下，课后服务结束时间原则上不早于本地正常下班时间，初中阶段工作日晚间学校也允许开设自习班。教师可以根据学生具体情况进行丰富多彩的课后服务活动安排。例如，教师可以结合教学内容开展课后数学实践活动。教师在进行沪教版初中数学教材，九年级下册《概率初步》这章节的教学之后，教师可以利用课余时间带领学生们制作抽奖机。通过放置不同颜色和数量的小球，提高抽取的随机性和概率，让学生在实践活动中进一步体会和感受概率的规律和价值。教师还可以将抽奖机与班级值日、作业免写和文具试卷等奖励或班级工作任务结合起来，激发学生参与数学实践活动的兴趣和积极性。在这一过程中，教师还可以将作业免写这一奖项的小球私下提取出来，等到学生发现无论如何都没人抽到这一奖项时再进行告知，让学生意识到赌博的不可取，充分发挥数学教学的育人作用等等。又如，教师可以结合学生兴趣特点，定期开展线上数学讲座。互联网蕴含着丰富多样的数学教育资源，教师应当充分利用信息技术进行教育教学活动设计，并将其融入到课后服务之中。教师可以利用教育先进地区的网络教育资源，定期带领学生观看“趣味数学”或“数学发展史”等数学相关线上学习讲座，通过对课后服务时间的充分利用，促进学生数学学科核心素养的形成，有效实现了教育公平性的均衡发展。课后服务是“双减”政策背景下教师提高学生学习能力与综合素质的重要途径。初中阶段学校教育时间紧任务重，教师在课堂上更注重对学生基础知识的讲解和教学，学生并没有足够的时间和空间进行教学实践活动。而课后服务