15-诫子书-大赛获奖教案

15诫子书

知识目标

能力目标

积累文言实词和虚词，熟读成诵，积累警句；理解课文内容。(重点)

把握文章脉络，学习作者严密的论证方法。(重、难点)

感受家书中蕴含的殷殷教诲和深切期望，引导学生理解成才的三个条

件——志、学、才三者之间的关系。

情感目标

一、导入新课

“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”这几句诗

写的是哪一位历史人物？(学生回答引出诸葛亮)诸葛亮是《三国演义》中的智慧的化身，其

实他不但是一位智者，更是一位慈父，今天就让我们学习一篇诸葛亮写给他儿子的家信——

《诫子书》，去体会慈父的殷殷情怀，智者的谆谆教诲。

二、教学新课

目标导学一：准确朗读，疏通大意

1．学生自由朗读课文，读准字音，注意停顿。

夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。夫/学须静

也，才/须学也，非学/无以广才，非志/无以成学。淫慢/则不能/励精，险躁/则不能/治性。年

/与时驰，意/与日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/穷庐，将/复何及！

2．全班齐读课文。

目标导学二：精读课文，准确翻译

1．合作探究：小组合作，解决翻译过程中遇到的难题。

(1)重点词语解释

静以修身(屏除杂念和干扰，宁静专一)

非宁静无以致远(达到远大目标)

．．

．

非学无以广才(增长才干)淫慢则不能励精(放纵懈怠)

．．．．

年与时驰(疾行，指迅速逝去)

．

遂成枯落(凋落，衰残。比喻人年老志衰，没有用处)

．．

(2)重点句子翻译

①非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

翻译：不能淡泊自守，就无法明确志向，不能宁静专一，就无法达到远大目标。

②年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世。

翻译：年纪随同时光而疾速逝去，意志随同岁月而消失，最终凋落衰残，大多对社会没

有任何贡献。

2．翻译全文。

君子的行为操守，以宁静来修养身心，以节俭来培养品德。不能淡泊自守，就无法明确

志向，不能宁静专一，就无法达到远大目标。学习必须静心专一，而才干来自学习。不学习

就无法增长才干，不定下志向就无法学有所成。放纵懈怠，就无法振奋精神，轻薄浮躁就不

能修养性情。年纪随同时光而疾速逝去，意志随同岁月而消失，最终凋落衰残，大多对社会

没有任何贡献，只能悲哀地坐守着穷困潦倒之人住的陋室，那时再悔恨又怎么来得及！

目标导学三：品读课文，领会深意

1．本文作者阐述的论点是什么？作者是从哪两方面进行论述的？

明确：论点：静以修身，俭以养德。分别从治学和修身两个方面进行论述，一正一反，

说服力强。

2．本文作者抓住一个“静”字，围绕学习告诫儿子要成才必须具备哪几个条件？

明确：①淡泊：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。②立志：非学无以广才，非志无以

成学。③惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！

3．诸葛亮认为成才的条件是什么？这几个条件之间有什么关系？

明确：诸葛亮认为成才必须具备三个基本条件：志、学、才。他主张以俭养德、以静求

学、以学广才，这三者是互相联系，缺一不可的。要想成才，就必须努力学习，要想学有所

得，就必须确立大志(才须学也，非学无以广才，非志无以成学)。所以，三者中，志是成才

的前提和基础，而“修身、养德”是成才的关键。

4．“夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”这句话

的核心是一个“静”字。“俭以养德”与“静”有何关系？

明确：看似无关，实则关系密切。因为节俭方可清心寡欲，避免浪费。这就要求人们的

内心世界始终保持宁静，不会因为贪图丰厚的物质享受而分神劳力。

目标导学四：谈感受，说启发

请学生从文中找出自己喜欢的一个句子，谈谈自己的理解和所受到的启发。

示例一：“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世。”时光飞逝，我们要珍惜时光，

不能等到自己变老，和世界脱节，才悲叹岁月蹉跎，那将于事无补。

示例二：“非志无以成学。”一个人要想有所成就，就必须从小确立大志，否则人生就

没有了方向。周总理在12岁的时候就发出了“为中华之崛起而读书”的誓言，这一崇高的

志向激励着他为中华之崛起“鞠躬尽瘁，死而后已”。

三、板书设计

提出论点：静以修身，俭以养德

正面论证：学须静也，才须学也

分析论点

诫子书

反面论证：淫慢则不能励精，险躁则不能治性

总结论点：劝诫惜时，有所作为

七年级学生对文言文学习还缺乏自己的方法，所以让学生借

助工具书，合作翻译，充分尊重学生的主体地位。翻译、断句时

深入浅出，掌握一字一词是教与学的核心任务，所以教学时以词

汇为中心来组织文言文的教与学。词义讲析得好，断句、翻译等

任务进行得较为顺利。

可取之处

对文章中富有哲理又有警醒作用的句子领悟不够。在这个环

节，如能适当让学生自己“质疑”，然后解疑，相信学生对课堂

的兴趣会大大增强。

不足之处

10再塑生命的人

知识目标

能力目标

继续学习默读，逐步提高阅读速度，整体把握文章内容。

学习本文围绕中心选取材料、安排详略的写法。理解关键词句在语

言环境中的意义和作用。

体会师生之间的深厚感情；体会作为聋盲人的作者对生活的独特感

悟。

情感目标

一、导入新课

一个一岁半就失聪失明、生活在无声无语无光的世界里、连爸爸妈妈都不能认识的孩子，

她几乎丧失了生活的能力和勇气，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。但

她顽强地生活了下来，考进了著名的哈佛大学，长大后又成为一名作家，用自己的生花妙笔

激励别人给人生存的勇气。这一奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开；但在那段困难的

日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性——她的老

师莎莉文女士。今天我们要学习海伦·凯勒的《再塑生命的人》。

二、教学新课

目标导学一：初读课文，整体感知

1．理一理文章的写作思路。

明确：第一部分(1—5)：写“我”初识莎莉文老师。

第二部分(6—13)：莎莉文老师用她特有的教育方式开启了“我”智慧和情感的大门。

2．课文写了哪几件事？请你用简洁的语言加以概括。

明确：主要写了三件事：

(1)老师教“我”认识具体事物。

(2)老师教“我”认识和理解大自然。

(3)老师教“我”理解“爱”的含义。

3．找出文中表示“我”感情变化的词语。

明确：安静地等待、陌生、自豪、模仿、争执、发脾气、恍然大悟、求知的欲望油然而

生。

4．找出文章的纲领句。

明确：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。

目标导学二：理解内容，探究主旨

1．莎莉文老师是怎样教育海伦认识具体事物的？试举例说明。

明确：(1)莎莉文老师作为一个陌生人第一次搂抱海伦，有意识地给海伦玩具，并在她

手上拼写“doll”。这种用手指拼字的方式使海伦很感兴趣，在不断模仿老师的做法后，她也

学会了拼字。

(2)莎莉文让海伦一只手接触水流，然后在海伦另一只手手心写出“water”这个词，引导

海伦从能触摸的东西中获得思维的提升，使她马上领悟到“水”这个词指的是流过手上的凉

凉的东西。从此，海伦开始大量认识具体事物。

2．如何理解“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”这句话。

明确：学会“水”之后，作者理解了语言文字跟宇宙万物的对应联系，每一样事物都有

独特的生命内容，互相不可替代。这不仅激起她的求知欲望，而且使她明白了对任何事物都

要有爱心。这是她思想的一个大飞跃，所以她有这样的评价。

3．作者是怎样表达自己对莎莉文老师的感情的？

明确：课文开头写道：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一

天”，在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自己的心情感受：

“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰在此时，爱的光明照到了我的身

上”“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写莎莉

文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之

情。

目标导学四：拓展延伸

可取之处

通过教学，可以看出教师的良好情感能引发学生积极的情感

反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交流的良好氛

围。

在对学生理解文本的点评上略显不足，学生只能对文章的内

容加以评价，而不能深入到写作方法、语言、表达等方面，作品

分析得不够透彻，老师在这