《刘胡兰》教学反思

《刘胡兰》教学反思《刘胡兰》教学反思1

《刘胡兰》这篇课文记叙了刘胡兰严守党的机密，面对敌人的威逼利诱，坚贞不屈，最终壮烈牺牲的感人事迹，歌颂了刘胡兰忠于党，忠于人民，视死如归的大无畏精神。刘胡兰的名字以及英雄事迹，距离同学比较遥远，现在的孩子对刘胡兰烈士的事迹知道得很少，因此，在学习这篇课文之前，老师布置同学查查资料，首先了解刘胡兰是个什么样的人，让孩子走进刘胡兰，给教学这篇课文做好铺垫。

教学中，提倡“以读代讲”的教学理念，抓住刘胡兰与敌人的三次对话，特殊是刘胡兰说的话，进行重点指导，先让同学理解对话前面的提示语（比如“大声”“生气”等），接着在提示语的引导下体会感情。然后通过老师的范读引导进行有感情朗读训练。在练读中采纳：个人读、挑战读、同桌读、小组读、分角色读、师生协作读等方法，让同学在读中与文中人物的情感撞击，进一步感悟人物的内心世界，体会刘胡兰视死如归的英雄气概和敌人的残暴，让同学的感情升华，领悟文章的灵魂。通过有感情地朗读，让同学淋漓尽致地感受刘胡兰的英雄形象。之后，让同学在朗读中把语言和表情相结合进行朗读练习，达到语言、表情、心理三位一体的朗读效果。最终，让同学在小组内分角色演一演这个故事，让每一个同学都乐观地投入其中，从中体会刘胡兰勇敢不屈的精神，从小培育同学英勇、顽强的品行！

《刘胡兰》教学反思2

《刘胡兰》是一篇英雄人物的文章，用对话的形式刻画了人物的特点，所以，读出对话中不同的语气也就相当重要了。

范读后是讲解课文。第一个问题：这篇课文讲了什么？同学们很精确     的找到了：讲的是刘胡兰被捕了。然后介绍了被捕的历史背景、缘由。重点再来理解：被捕、叛徒等词语的意思。其次个问题：在文中用横线画出敌人收买、威逼、拷打和恐吓刘胡兰的句子。用浪线画出刘胡兰的表现。随着孩子们的汇报逐一进行分析和朗读的指导。由于有范读留下的印象，在朗读时，孩子们读的敌人的收买、飞、威逼语气形象极了。最为经典的是孩子们读出了刘胡兰英勇、大声、生气的语气。重点体会：鲜血直流、钢铁铸成似的。我让孩子们做出“钢铁铸成似的”的动作。最终讲到，刘胡兰牺牲时，只有15岁，15岁在现在就是初三的年龄，在家长眼中就是孩子。而刘胡兰已经是共产党员了，可以为祖国和人民牺牲。从孩子眼中，我已经看到了他们对刘胡兰的崇敬之意。讲到此处，孩子们就更简单理解毛主席的题词了。

这篇课文，我和孩子们学习的轻松、欢乐。孩子们的朗读水平的提升让我兴奋，以后要给孩子更多练习朗读的机会。

《刘胡兰》教学反思3

《刘胡兰》这篇课文记叙了刘胡兰为了同党的安危，在敌人面前勇敢不屈、钢铁般的顽强，最终终归壮烈牺牲的感人事迹。她牺牲时年仅十五岁，花一样的年华，却在残暴的敌人面前英勇坚决、视死如归。回想起自己上学校时，老师讲这篇课文时，那时候对敌人的残暴我们心里就特别的生气，对刘胡兰的英勇顽强特别的佩服，对她的牺牲感...

《刘胡兰》这篇课文记叙了刘胡兰为了同党的安危，在敌人面前勇敢不屈、钢铁般的`顽强，最终终归壮烈牺牲的感人事迹。她牺牲时年仅十五岁，花一样的年华，却在残暴的敌人面前英勇坚决、视死如归。回想起自己上学校时，老师讲这篇课文时，那时候对敌人的残暴我们心里就特别的生气，对刘胡兰的英勇顽强特别的佩服，对她的牺牲感到特别的怜悯、惋惜。学习的过程中，有股默名的情感，仿佛那情感始终连续到今日。现在，轮到我教同学学习这篇课文了，我也真的很盼望自己的同学能同我一样能感受到这些。

上课开头，我想想通过朗读让同学体会到敌人的凶残、刘胡兰的勇敢。课前也让同学预习了一下，没想到同学对课文缺少了解，在读与敌人的对话时脸上布满了笑容，觉得很好笑。根本无法体会到当时的情境。虽然当时有股无名之火涌上心头，但认真想想想想也不能怪同学，他们这些年龄的孩子喜爱的是动漫、科幻、武侠，试问了一下同学哪些人看过《地雷战》、《地道战》等这些革命战斗年月的电影呀，寥寥无几，难怪孩子们对这段历史的漠不关怀，又怎么会对过去的历史有深刻的熟悉和体会呢？

我想作为老师有责任让同学知道这段历史，应当在平常的教学中，生活中潜移默化地渗透这些历史学问，介绍有关的书籍让同学阅览，播放有关的电影、录像让同学观赏，同时，还可以利用朗读课外资料、竞赛等形式向同学介绍革命烈士们的英雄事迹，让同学收集有关的资料相互进行沟通。我想这种渗透应当是持之以恒的，不是由于教了这篇课文而形式一下就心满足足。

《刘胡兰》教学反思4

课后，经过评课老师们的指正，我猛然醒悟：对啊，这位同学要说的“口是心非”有一语双关的功效。它不仅仅可以说明敌人想利用钱财收买刘胡兰的“假仁假义”，同时刘胡兰知道共产党人的隐秘，知道敌人的鬼把戏，违心地和敌人说：“我不知道!”他们两者都是为了维护自己的立场，进行斗争。这个孩子充分理解到了两者人物的心理和言行的目的，可谓理解透彻，分析鞭辟入里，并切中要害，说明简洁精炼，就一个“口是心非”而已!我想，假如当时我认真、急躁地听孩子把话讲完，课堂布满了人文关怀，其他的孩子也会有她那样的感受，就会发觉敌人的用意之“阴险”，更可见刘胡兰勇敢之气概，对理解下文也是顺水推舟。岂不是一举两得?我的心被震撼了!这是多么精彩的瞬间啊，一朵“奇葩”将要绽放，但还来不及绽放，就在我的“了了收场”中未央了。

平常，我在课堂上，为了使同学的发言不旁逸斜出，课堂不节外生枝，能够不枝不蔓地在自己的预设下自然推动，我会立刻停止他们好像错误的回答，或者干脆接过话头引申开去。我也以为这样的引导堪称有方，课堂行于其当行，止于其当止。刚才的课堂中，被我抢去话题或止住话头的同学却是欲言又止的样子。他们还有话要说!他们的话并没有说完!然而我却自私地“封闭”了他们的嘴巴，掐灭了他们思维的火花，仅仅为了顺当完成我的教学任务。倾听受训练者的叙说是老师的道德责任，擅长倾听是老师重要的道德素养。在教学过程中，当同学提出提出与众不同的观点时，老师应赐予同学充分表达的机会，并以一种观赏的眼光鼓舞同学将自己的想法说完，同时在瞬间进行推断、提取、综合、引导。

我在教学后记中严肃地写下：

1、“等待——课堂生成的‘酝酿谷’。”擅长倾听的前提是：等待。等待是一种急躁，更是一种艺术。老师要能等待，要擅长等待，就要给出时间让同学进行真正意义上的独立思索，进行酝酿，让他们在已有的旧学问找到新的生长点，把全部的学问融入到自己的学问结构中，并把所要表达的话通盘说出，不遗余言。这样，精彩的教学瞬间就挥之欲出，在整堂课中成犯难得的“香饽饽”。

2、“‘擅长倾听’是一种优秀的力量、习惯和品行，不独儿童要“擅长倾听”，我们作为老师，也要有一双倾听的耳朵，有一颗能听懂童音的细腻的心。”对同学在课堂中的发言，老师要聚精会神地认真倾听，并快速作出推断，哪些问题有价值，需充分确定;哪些问题尚不明晰，需绽开争论;哪些问题偏离了教学目标，需适当引导。对于一些看似无效生成的问题，老师也不要轻易否定。老师在整个倾听的过程中，决不是在简洁地判别正误，短短的瞬间就要经受“倾听→推断→思索→做出应对”的过程。这的确是对老师素养的挑战，是对老师的职业道德以及训练机灵、驾驽课堂力量的综合考验。

《刘胡兰》教学反思5

《刘胡兰》这篇课文记叙了刘胡兰严守党的机密，面对敌人的威逼利诱，坚贞不屈，最终壮烈牺牲的感人事迹，歌颂了刘胡兰忠于党，忠于人民，视死如归的大无畏精神。面对这样的英雄人物，距离同学比较遥远，这为同学在感受其形象的宏大上造成一些不便。因此，课堂内牢牢把握课文的主脉，把课堂的主动权还给同学，通过生生、师生间的互动，可以让同学淋漓尽致地感受刘胡兰的英雄形象。

1、通过合作学习，让同学充分地说

新课标提出：“同学是学习和进展的主体”。课堂里，我们可根据“自动----互动----导动----创新”的过程中完成教学内容。在复习导入阶段，可以请同学自由选择词语进行造句，不仅巩固了旧知，又加深了理解，激起了同学的爱好，产生学习的欲望，乐观投入学习中。之后，再通过A、“你觉得刘胡兰是个怎样的共产党员，你从哪儿看出？”B、“敌人用了几种手段对待刘胡兰？他们的目的是什么？从中你体会到了什么？”C、“你如何理解‘生得宏大，死得光荣’？毛主席为什么如此题词？”这样的三个问题入手，让全班同学自由分成三个大组进行自主学习。群体的力气是无穷的，同学通过合作争论，思维不断地相互碰撞，在合作的过程中有所争议，有所创新，有所发觉，。每个人既是老师，又是同学，互教互学，互补互促，很多问题不用老师讲，靠着小组集体的才智得以解决。在争论的过程中，执教老师要深化每个小组，关心同学理清思路，订正错误，归纳整理学问点，即时将文章的中心深化反馈时，敬重同学“我补充、我反对……”等一些意见，即时将“宁死不屈、视死如归、英勇……”精彩的答案板书在黑板上，给同学一个轻松、开心、公平、和谐的学习氛围，为同学树立信念，培育其“不唯师”、“不唯书”，敢于争辩，擅长思辩的学习习惯。“取长补短，相互沟通”，此环节，同学将问题得以圆满解决，收到了事半功倍的效果。

2、让同学充分地读

新课标提出：“在阅读中，可以揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领文章的基础表达方法。”本课在争论过程中，可结合同学的朗读。如“刘胡兰生气地回答：不知道就是不知道！”、“她迎着呼呼的北风……”、“刘胡兰挺起胸膛：要杀要砍由你们，怕死的不是共产党员！”通过个人读、挑战读、同桌读、小组读等不同的形式让同学充分地读。练读中与文中人物的情感撞击，进一步感悟人物的内心世界，体会刘胡兰视死如归的英雄气概和敌人的残暴。练读中让同学的感情升华，领悟文章的灵魂。在最终，可使用分角色朗读或表演，我们都可以看到同学参加的热忱高涨和投入。这是老师喋喋不休的教学所远远不能比拟的。孩子的潜力是无限的，他们都是一座座待开发的宝藏，只有老师在教学过程中巧引路，善挖掘，放飞他们自由的翅膀，这些宝藏才会发出异彩！我们的课堂才会有生命力！

《刘胡兰》教学反思6

语文学习主要不是“知”的积累，而是“感”的积淀。有真情付出，才会有心灵交汇；因此，老师要引导同学移情体验、替代体验，使他们亲身经受仆人公的生活和言语的形成过程，在真实的语言实践活动中猎取语感、形成丰富而深刻的情感体验。将《刘胡兰》这一课当作朗读训练课来上，我进行了以下尝试：

1、生自由读课文，边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。把这些地方划下来，想一想为什么会被感动。多读几次，边读边体会，边读边想象当时的情景。并通过朗读把你的感动读出来。

（这样的学习从情感入手，披文入情，关注同学的情感体验和读书感受，引导同学将自己的生活体验和情感积累移到课文里设身处地地与、人物对话，与之产生共鸣。由于有情感的参加，同学从学习中获得乐观了的情感体验。不论是自学还是小组争论，同学都很投入。）

2、反馈时，同学更是心情高涨、情态感动。老师抓住几个关键的句子，或引导对比，品析语言，或引导绽开想象，感悟人物形象，或重点指导朗读，感受人物的精神。发挥了情感的纽带、驱动作用，使同学通过对详细的语言现象的感悟，品尝，提高理解和运用语言的力量，同时刘胡兰的形象也在同学心目中渐渐清楚，渐渐高大起来。

3、最终，课件出示毛主席的题词和录像片段，有感情地朗读。请带着仰慕之情，再次饱含深情地缅怀这位年轻而又宏大的革命烈士。

这次教学中紧扣朗读训练为主题，虽然并没有把“宏大”提出来，但同学在学习语言的过程中却到处感受到了刘胡兰的“宏大”。正是注意了情感在学习中的巨大作用，创设了情境，调动了同学的情感投入，进行了乐观的情感体验，形成具有剧烈震撼力的“情感冲击波”。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和对话。用自己真实的情感、既往的阅历去沟通、交融、碰撞、回应的心灵，文本的内涵。在朗读体验和沟通体验中品尝文字、进展语言、涤荡精神，打通了课堂的壁垒，制造了课堂的热源效应，取得了良好的朗读训练教学的效果。因此，要引导同学移情体验、替代体验，使他们亲身经受仆人公的生活和言语的形成过程，在真实的语言实践活动中猎取语感、形成丰富而深刻的情感体验。这样，文本的意义才能生成，读者新的视界才会形成，语言文字运用的优劣才会领悟，这样互动共振的学习才是真正的有意义学习，这样的朗读训练才能是扎实有效地训练．

《刘胡兰》教学反思7

一、教材解析

《刘胡兰》是部编版学校语文二班级上课第六单元第四篇课文，本单位以红色故事为主，主要教学目标是让同学通过学习伟人的英雄事迹，去感受他们身上的宏大的品质！懂得我们现在的幸福生活是那些不怕牺牲，不辞辛苦的伟人，付出了生命的代价，和无尽的辛苦而换来的，让同学学会感恩，初步在同学心底种下一个“红色的小种子”！课文写了共产党英雄刘胡兰面对敌人的威逼利诱严刑拷打顽强不屈，最终牺牲了年轻而珍贵的生命赞扬了她从容不迫、为国捐躯的高尚品质。

二、课堂反思

（一）学情讨论

红色主题的课文对于二班级的同学来说，是比较难理解的。尤其是在许多难理解的词语上，如本课中的“叛徒”、“收买”、“威逼”、“牺牲”等。其次，红色故事发生的时间离现在太久远，同学很难感受到那紧急又危急的氛围，现在孩子们生活太幸福，很难感同身受。那么在营造氛围上，我会略微花一点心思。

（二）胜利之处

1、通过第一课时的学习，同学们扫清了文字的障碍，能够正确流利地朗读课文了。同学们能够通过朗读，读出自己的感受。

2、本节课我把课堂还给同学，让同学们说说“最让你感动的地方在哪里？请用横线画下来，你从这个句子中感受到什么？”许多同学画出了刘胡兰被收买，被毒打，被威逼的句子。部分同学读出自己画的句子后，说自己的感受，刚开头他们还不能说得很完整，只是说：“我从这句话中，感受到敌人很残忍，刘胡兰很顽强。”接着我引导他们：“什么是收买？先找到这个词语。再读一读这个词语所在的句子，以及它所在句子的前后几句话。说说你的理解。”小晟同学迫不及待地举手说：“老师，收买就是拿钱去买别人。”我再引导：“拿钱或者好处去诱惑别人叫收买。”再让同学朗读句子。

接着同学说最让他感动的是，刘胡兰最终的那句话。我接着提问：“她多大？为什么不怕死？她宁愿死，也不说出同伴的名字，这是为什么呢？”同学们就一个一个回答，有的说：“她才15岁。”有的说：“她怕同伴也陷入危急。”有的说：“她不怕死，由于她是共产党员。”

有的同学说她被打的鲜血直流，都没有说出同伴的名字，让他感动。这里我让同学们想象，她哪些地方在鲜血直流？他们回答说：“肩膀，腿，手，头，后背……”我接着问：“她有没有向敌人投降？屈服？你从哪里可以看出？”他们回答说：“刘胡兰像钢铁铸成似的，一点儿也不动摇。这句话看出她没有投降，屈服，并且很坚决，英勇。”

最终总结，“你觉得刘胡兰是个什么样的人？”他们说：“我觉得刘胡兰是个宏大的人。”“刘胡兰是个很坚决的人。”“刘胡兰是个很勇敢、不怕牺牲的人。”……那么“她这么做得目的是什么？”同学回答》“爱护更多的同伴。”“爱护同伴，就是在爱护什么？”这时我插入了故事，“那时候共产党员们为了新中国的成立在