借助语言活动培养幼儿的倾听能力

借助语言活动培养幼儿的倾听能力摘要语言的学习是从倾听开始的。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，就学前儿童语言学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种行为能力。良好的倾听能力是人不可缺少的素质之一，是人与人交往的必要前提，是人进行学习的必要手段。而倾听能力的培养也离不开社会生活、游戏、认知活动等不同的语言环境。语言活动与倾听是密切相连、相互交织在一起的。只有让幼儿拥有良好的倾听能力，才能在倾听中不断进步，不断成长。本文着重探讨在语言活动中幼儿倾听能力的培养。关键词： “幼儿；”“语言活动；”“倾听能力；”“培养；”引言语言是人的第二形象，它综合反映人的各种信息：思想、情感、心理、气质、素养、学识等。倾听就是有意识的听，是受个人意愿所决定的，可以控制的。能良好的倾听语言活动中的内容是一种不可缺少的能力，只有懂得倾听，乐于倾听，善于倾听的人，才能真正理解语言的涵义。《幼儿园教育指导纲要》的语言领域中明确指出“注意倾听对方讲话，能理解日常语言”“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力''但在实际教学中，老师们容易重视幼儿语言表达能力的培养和训练，忽视幼儿倾听能力的培养，注重知识的灌输和技能技巧的教学，而缺乏对良好习惯的有序训练与培养。倾听是一种良好的学习习惯，对幼儿倾听能力的培养应从小抓起，越早越好。幼儿期是听觉最敏锐的时期，因此，我们必须重视从小培养幼儿的倾听习惯和能力，为他们以后的学习打下良好的基础。_、在幼儿园语言活动中培养幼儿的倾听能力重要性良好的倾听能力是双方能否在同一平台顺利进行语言交流的前提。幼儿正处于语言发展的关键期，让他们会听、会说并会用语言交流思想感情，是这一时期的培养重点。那实际情况是怎样的呢？经观察，部分幼儿倾听习惯与倾听能力较差，特别是表现欲强的幼儿，在倾听别人发言时存在一些不足，在集体活动中，老师一提出来的问题，话音未落，他就高高举起手嘴巴开始嚷嚷：“老师，我，我，我知道……。”常常急于表达自己的想法，甚至都没有听清楚老师问的问题。只顾自己举手，想着自己的答案，轮到他回答时又说不到重点。有的幼儿不能认真倾听别人讲话，随意打断别人的发言来讲述自己心中的答案；有的幼儿上课爱插嘴，同伴的回答往往不会专心的去听；有的幼儿注意力容易涣散，自我控制力比较弱当老师在讲授新知识时，有的孩子常常坐不住、环顾四周、腿脚不停摇晃、爱做小动作、跟旁边的小朋友讲话等，每个班多多少少都存在这一现象。引起幼儿倾听能力下降的原因是多方面的，比如幼儿自身因素的影响，家庭因素的影响，社会环境的影响等等。据资料调查显示，幼儿自身、家庭、周围环境这三者起着主要的影响作用。分别表现在：（一） 幼儿自身因素的影响幼儿的能力受生理和心理发展的制约。幼儿的年龄段特点决定了幼儿的注意力好分散、无意注意多于有意注意、容易受外界事物影响、自制力较差、专注于一件事物的时间较短、缺乏耐心等。所以如果话题过于单调、枯燥和乏味，那么在倾听过程中一旦外界出现什么新鲜的事物，或者有新奇的声音、物体等的出现，幼儿难免会出现走神、做小动作、东张西望等现象。还有一些幼儿因为性格开朗，活泼好动，有很强的表现欲，总是急于表达自己的想法，从而会打断别人的说话。（二） 家庭因素的影响现今社会，独生子女越来越多，他们就是家中的“小公主”、“小皇帝”，很多家长不了解培养幼儿倾听能力的重要性，再加上对孩子的溺爱，导致在幼儿频繁的出现插嘴，打断大人讲话等情况下，并不给予纠正，从而让幼儿习惯了即时的表达自己的想法。还有些家长觉得让幼儿想到什么就立刻说出来是件好事，可以充分表达幼儿的想法。家长这些思想的误区和错误的做法，使得幼儿越来越不懂得如何倾听了。（三）周围环境的影响周围环境中的成人对幼儿的影响也很大，例如老师，亲戚，邻居等等。成人之间在平时讲话时比较随意，在言行上也不会过多注意，潜移默化的影响了身边的孩子。而且他们在听孩子讲话时，也很少能表现的很有耐心。幼儿感兴趣的事物，成人不一定感兴趣，当孩子兴致勃勃讲话时，很多家长表现出的是不耐烦的情绪，更有些家长找出各种借口打断孩子的讲话。一些老师在某个同学出现插嘴、打断别人说话等情况时，并不给予纠正，而这个时期的幼儿又爱模仿，所以其他小朋友也有样学样，在班级形成了不良的风气。成人的这些错误态度也会给幼儿带来不良的影响。二如何在幼儿园语言活动中培养幼儿的倾听能力（一） 以身作则，耐心聆听幼儿的倾诉平常，我们都在强调怎样培养幼儿的倾听能力，往往忽视了教师本身的榜样作用。要想使幼儿养成良好的倾听习惯，首先教师就应该具备倾听幼儿的良好倾听习惯。当幼儿向我们倾诉各种事情的时候，我们必须当一名好听众，不要随意打断他们的话语，不能流露出厌烦或敷衍的神情，应鼓励幼儿尽可能详细表达，并与之产生共鸣，明确自己的态度。使幼儿乐于倾诉，乐于接受我们的建议和帮助。（二） 利用多媒体课件，引起幼儿倾听的兴趣柏拉图说过：“好奇心是知识之母；了解儿童的好奇心，就掌握教育的门径”。浓厚的兴趣是实现教学目标的内驱力，幼儿对所学内容有兴趣，注意力就会集中，思维也处于活跃状态。想在语言活动中能有效的倾听，就要注重教师观念的更新，注重教师的教和教育过程，更要注重幼儿的学和学习过程。教师可利用多媒体课件以其形象生动，色彩鲜明的特点将故事内容直观的展现在幼儿眼前，帮助幼儿进一步感受和理解故事内容，其易于理解的优点广泛的运用到幼儿园的教学中，使幼儿既得到视觉的享受，也有身临其境的感受。尤其是在语言活动中，语言本身就是兼有表现性和造型性特强的艺术特点。例如：在大班语言活动《快睡吧，小田鼠》中，教师利用课件使小田鼠形象直观、生动，有趣的画面，让幼儿感受故事中小田鼠如何拖拖拉拉，不肯睡觉，一连串捉狭性的睡前行为，萌发幼儿倾听的欲望和兴趣。又例如：语言活动《啤酒桶咕噜噜》中，多媒体课件的出现大大地提高了幼儿对这故事倾听的欲望。课前让幼儿了解什么东西能滚动，他们滚动的声音是怎样的。当播放课件，啤酒桶掉下车并发出“咕噜噜''的声音时，幼儿注意力非常集中，在生动、幽默的语言活动中很快的了解了故事内容，啤酒桶滚的时快时慢，深深的吸引了幼儿，对这一环境特别感兴趣。啤酒桶滚动时，幼儿看到啤酒桶滚动的轨迹，能很快知道啤酒桶滚到了哪里。通过多媒体课件，既丰富了幼儿的知识内容，又培养了幼儿积极主动的倾听习惯。（三）运用方法，有效指导幼儿进行倾听任务法即让幼儿带着任务去倾听，平时我们在讲述故事等文学作品的时候，由于各种原因，总会发现有些孩子听了一会就分散注意力，于是在讲故事、念儿歌前，我会让幼儿带着问题去倾听。如讲述《萝卜回来了》这个故事，我先把这个故事的开头和结尾告诉幼儿“小白兔送萝卜给朋友，可是萝卜最后回来了。到底发生了什么事？现在让我们听一听。”孩子是好奇好问的，让幼儿带着悬念，怀着寻求答案的心理，从而有意识地去听。讲评法一般幼儿回答后，教师总是会问：某某小朋友回答的好不好，对不对?幼儿会不假思索的回答：好（不好）。有的幼儿根本不在听，却也跟着说：好（不好。对此，教师可以试着改变提问方法，如：“某某小朋友什么地方说的特别好？”“什么地方说错了？”“你最喜欢哪一句？"等等。这样幼儿就必须认真听，不然就回答不出教师的提问。当然，教师在幼儿回答得好的时候，也要给与幼儿适当的表扬鼓励，从而激发其再次认真倾听的兴趣，促进其养成良好的倾听习惯。轻声法在教学实践中幼儿常规出现混乱场面时，教师不应扯着嗓子大声的去制止，而要用很轻的声音去交代下面要做的要求。离教师很近并认真在听的幼儿听着指令做时，其他幼儿看有的幼儿去拿什么东西，并摆放整齐，他们也会跟着去拿东西。这是教师可以问他们，老师刚才布置了什么任务，他们一个个都能回答上来。这样一个轻声说话法，既保护了教师的嗓子有培养了幼儿的倾听习惯。求异法如开展仿编活动《我是三军总司令》时，鼓励幼儿和别人编得不一样。仿编时，对幼儿提出要求：在别人仿编时你一定要认真听好，你编的要和别人不一样。幼儿在这一要求下，就会自然的注意倾听了。互动法在平时教师请一位幼儿复述故事、儿歌的时候，其他幼儿就会就会觉得没事可做，往往会在下面悄悄地说话。如果教师事先要求幼儿要根据别人复述的内容给与补充或纠正讲错的地方，这样孩子们就会有简单、被动地听转为有目的地倾听。时间长了，有些幼儿甚至能一口气指出几个讲错或漏讲的地方。游戏法如做“传话”游戏，老师想好一句话，凑在第一个幼儿耳朵旁告诉他，让该幼儿一个个传下去，传到最后一个小朋友，请他起来说‘你听到了什么？'做这个游戏时，要求前一个幼儿讲给你听时，一定不能开小差，要仔细听清楚，并且要记住这句话，再传给下一个幼儿，这样就训练了幼儿的倾听能力。再如做“请你猜猜我是谁”的游戏，让幼儿倾听分辨同伴说话的语气，这就需要幼儿在平时注意班上小朋友的说话口气，做游戏时注意倾听分辨，才能准确地猜出。（四）在欣赏文学作品中培养幼儿的倾听能力爱听故事是儿童的天性，无论哪个时代都一样，故事具有最广泛的流传性，各种各样的故事也在口传的实践中愈来愈成熟、愈来愈丰富、完善，创作手法也日趋多样，形成了较为定型的神话故事、传奇故事、历史故事、动物故事、生活故事等等。而教师要为幼儿故事内容的选择把好关。首先，选择好的故事。幼儿期有两个显著的特点：“一是喜欢拟人，把小猫、小狗、甚至小瓶子、小凳子等都想象成'人’；二是'真假不分'，对虚幻与真实还缺乏分析。这两个特点正是故事中经常出现的，什么小猫和小狗对话，小凳子和小瓶子会走路呀，等等，幼儿把它们当成真人真事，听得津津有味，感到其乐无穷”。根据幼儿的上述心理，给幼儿选故择那些思想健康、艺术性强、具体生动、饶有情趣，又符合幼儿年龄特征和生活实际的幼儿易于接受的故事。对幼儿来说，童话、神话故事最有魅力，如《安徒生童话》、《格林童话》等。根据幼儿的特点，还可以选择一些结构单纯，脉络清晰；情节曲折新奇，趣味性强；主题集中明朗，有针对性；语言质朴、明快、口语化的故事。例如：包蕾的《三个和尚》这是一个有民间谚语演绎成的非常出色的作品，作者在情节设计上围绕着“挑水”、“抬水”、“没水''进一步安排了“庙门失火”、“合力救火”，三个和尚幡然醒悟的大团圆结局等等，即具有故事结构上的单纯性，又有丰富的情节和细节，很受孩子的喜爱。又例如：捷克作家彼齐什卡的《六个娃娃七个坑》，写的是孩子生活中一段很有趣的故事。一个大热天，七个男孩到河边游泳，可是当他们上岸后，弗兰奇克点了点人数，怎么数都只数出六个人来。孩子们慌了，每个人都数了一遍，也只有六个。他们以为谁掉进了河里，就又下去瞎摸一遍，却只捞上来一只破皮靴。正当他们急的哇哇大哭的时候，在河边打鱼的老伯叫他们赶快上岸来，每个人在沙滩上坐个坑，再点个数儿。嗨，没想到六个孩子一屁股坐出了七个坑！作者正是抓住了孩子点数上“骑驴找驴”的错误，构思了一个情趣盎然的故事，故事虽短小却悬念迭出、妙趣横生。一波三折的曲折故事，淋漓尽致地表现了孩子间真挚的友情和孩子们“背着娃娃找娃娃''的稚拙。充满悬念和童真童趣的故事情节，强烈激发了幼儿探听的欲望。通过文学欣赏，既丰富了幼儿的知识，又培养了幼儿积极主动的倾听习惯。（五）在讲述活动中提高幼儿的倾听能力倾听绝非是孤立单一的，倾听与讲述及其他活动是紧密相连的，讲述活动每一个环节都渗透着倾听的因素。因而要抓住每个环节渗透的时机，巧妙地结合倾听的要求，提高幼儿倾听的有意性。在观察感知中倾听。讲述是凭借某一个对象而进行的清楚、连贯和完整的语言表达。某一对象的凭借物可以是图片、实物、情境或动画片等，不论何种讲述对象，在讲述之前都应让幼儿全面地观察感知，在这一过程中应该随时渗透倾听的要求。如对于可观的凭借物，可提醒幼儿先注意听老师的要求，然后仔细观察，以倾听讲述任务为主。对于可听的凭借物幼儿是通过听来把握讲述对象的特征，就直接请幼儿专心倾听，边听边想：“它会发出什么声音？”边听边模仿：“这声音是怎么响的？大家学学。”边听边讲述：“可用什么好听的句子来讲述这种声音？”边听边表演：“听到这声音，你想用什么动作来表示？”边听边编事：“这声音好像在告诉我们一件什么事情、能不能把这些声音编成一个好听的故事？”尽量用多种感官来帮助倾听，让幼儿将倾听与观看、表演、动作、姿态、品尝、触摸、绘画、描等活动相互结合，渗透在一起。在理解体验中倾听。幼儿清楚、连贯、完整的讲述是基于对讲述对象的亲身体验和深切理解。为了使幼儿按一定的思路清楚地讲述，需要让幼儿理解体验讲述对象，这一环节就可以随机地渗透倾听能力的培养。如中班动画片讲述“一条香路”，在让幼儿讲述前需要通过分段观看、定格观看、回放观看、完整观看等形式引导幼儿理解“大头儿子和小头爸爸铺设了一条花香四溢的路，帮助盲童独立上学''的内容，体验“帮助他人的快乐”。引导幼儿在有配音的片段中边听边看：“他们说什么话？你能把动画片的内容讲给大家听吗？"以此训练幼儿理解性的倾听能力。在消音的片段中，幼儿要专注观看和理解，此时的倾听侧重于在理解体验中积累经验，使倾听建立在对内容的理解体验之上，以帮助幼儿倾听时能更好地理解和辨析他人对内容的讲述，发展幼儿理解性倾听和辨析性倾听的能力。在讲述表达中倾听。幼儿在观察感知和理解体验之后的讲述表达有两种情形，运用旧经验进行的讲述，运用新经验进行的讲述，这都需要幼儿注意倾听。如中班户外情境讲述 “老榕树”，幼儿要注意听清要求：“从远处看，榕树是什么样子的？像什么？在近处看，榕树有儿部分？是什么样子的？''按照这一要求构思讲述，倾听他人是怎样讲述表达的，理解他人表达的意思，在自己已有经验基础上辨析他人的讲述先讲什么？后讲什么？讲了哪些内容？自己讲的和别人讲的有什么不一样？从中获得倾听和讲述的新经验。在讲述表达中倾听应引导幼儿听讲结合，指导幼儿在倾听中捕捉讲述信息，把握讲述要点，学习讲述经验，提高倾听能力。（六） 在区域活动中创设良好的倾听环境倾听不仅仅是听，它是在互动中进行的，有“说''才有“听”，在“听”的基础上再有“说''的一种形式。幼儿在自由轻松的状态下交谈或围绕主题或自由的交谈都是幼儿运用语言和仔细倾听的最好时机。在区域活动中专门选择一个安静的地方为幼儿设置一个语音区，并在语音区内投放耳机、录音机、故事、儿歌、童话磁带及相应的图书，并且定时更换新内容。让幼儿在晨间或每天的分区活动随时进行倾听练习。所设置的内容应符合幼儿的年龄特点。小班幼儿年龄小，倾听的故事、儿歌童话内容要短小，语句要浅显且琅琅上口，如《小兔乖乖》、《拔萝卜》等。中大班幼儿的语言越来越丰富、词汇量也在不断增加，这时可以给幼儿准备较长的、词汇量较丰富的、情节较为复杂的故事、童话、儿歌，如《狼和七只小羊》《渔夫和金鱼》、《妞妞扭牛》等。教师还可以利用语音区跟个别幼儿进行交谈，引导幼儿注意倾听，如说说“今天想听什么，昨天听了什么”，教师也可以和幼儿一起倾听。这样既增加了老师和幼儿之间的亲和力，又增进了幼儿对倾听内容的理解。经过一段时间的训练，幼儿不仅养成了倾听的习惯，而且倾听能力也有很大提高。（七） 家园配合，共同促进发展家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一人教师，对幼儿各方面的培养离不开父母的配合，家园共育，有利于幼儿的健康发展。在幼儿良好倾听习惯养成过程中，家长起着举足轻重的作用。因此，我们应该有意识的倾听能力延伸到家庭中。作为教师需积极争取家长的配合，一方面，可以将每天教给幼儿的故事、儿歌的录音带提供给家长，让家长在家中播放给幼儿听；另一方面，在生活中，家长应该多和孩子沟通交流，带孩子聆听大自然中美妙的声音，至吠社会中倾听丰富的声音，充实幼儿的感性经验，如可利用周末、节假日，带幼儿外出参照参观或旅游，拓宽幼儿获取知识的渠道。（如带幼儿走进大自然倾听大自然那美妙的声音：风吹树叶的沙沙声；雨点落到石头上的滴答声；鸟儿扇动翅膀的扑扑声；小溪潺潺的流水声等；也可以在商业中心体会车水马龙的感觉；在图书馆体验鸦雀无声的感觉；在社会中锻炼幼儿的其他倾听能力）。