实施开放性教学-增强劳技课活力-以五年级《回力车的制作》为例

实施开放性教学，增强劳技课活力——以五年级《回力车的制作》为例【摘要】《3—6年级劳动与技术教育实施指南》明确指出：“劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的国家指定性学习领域。劳动与技术教育是顺应当今科技发展，开发潜力较大的开放性学习领域。”如何在小学劳技学科这个开放性学习领域中，通过更加开放性的教学设计，解决实际操作中的一些困惑，让学生更好地习得技能，体验劳动的快乐。为此，本文以五年级下册《回力车的制作》为例，从“废物利用的材料准备”、“收放有度的任务驱动”、“尊重差异的多元评价”三方面，论述实施开放性教学的策略，以增强劳技课活力，促进学生积极主动的学习，使学生在学习过程中充分参与，在动手与动脑的紧密结合中，促进技术素养的形成。【关键词】开放性教学开放性教学是指以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生自主学习的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促使学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。基于对“开放性教学”的认识，我们认为，在劳技学科中实施开放性教学，目的是为了鼓励学生人人参与学习活动，创设以学生为中心的学习方式。一、废物利用——材料多元，设计多样作为一线的劳技教师，一方面看到学生对劳技课堂的喜爱，一方面因为劳技课堂的材料准备繁琐、课堂时间有限、学生已有技能水平差异较大等原因，常常苦于不能将劳技课堂变得更加精彩纷呈，学生收获更多。劳技课堂，制作材料的准备很关键，教师如何启发学生轻松寻找便于制作的材料？1.借助“设计预习单”，让设计基于材料《回力车的制作》建立在《回力车的设计》的基础上，《回力车的设计》中“金点子”板块，呈现了小明画出的简单设计图，小明选择了瓦楞纸做车轮，铝制易拉罐做车身。《回力车的制作》中“操练场”板块中图文结合地展示了用易拉罐和瓦楞纸做回力车的过程。实际上，生活中有很多随处可见的材料可以用来做回力车的车轮和车身，既可以免去切割等危险和繁琐环节、又能为课堂制作节约时间。于是，为丰富学生寻找的材料，我设计了一张“回力车的设计”预习单（详见表一）。表一：回力车的设计设计者作品名称：选择材料：1.车轮：2.车身：3.车心：一节5号废旧电池4.装饰材料：5.牙签2根设计图：学生的设计图要能成为一件作品，首先要有制作材料，让设计能基于材料，不仅能便于学生设计图纸，更能让后续的制作过程更顺利。2.分析“材料的特点”，使材料五花八门《浙江省中小学劳动与技术教学建议》第17条指出：教学中应逐步渗透技术设计方面内容，留出一定的时间，让学生思考和讨论，将设计思想体现在作品中。《回力车的设计》课上，我和学生交流生活中见到的车子，分析车轮和车身的特点后，引导学生寻找不同的材料。学生脑洞大开：薯片罐、正方体（长方体、五边体、菱形等）盒子、饮料瓶、矿泉水瓶、两个纸杯背口相对粘住，卷纸芯、保鲜膜（袋）芯等都可以做车身；光盘、罐装坚果盖子、硬纸板、桶装薯片盖子等可以做车轮。在这样的前提下，学生开始设计自己心目中回力车的样子。这样的设计就不会是完全的凭空想象，也避免了后续制作的作品与设计图相差甚远。3—6年级《劳动与技术》的教材中，共有14个主题是关于“设计与制作”的内容。（详见表二）表二：上册下册三年级主题五《活动小屋模型的设计与制作》四年级主题五《塑料沙漏的设计与制作》主题四《节能小夜灯的设计与制作》主题五《风筝的设计与制作》五年级主题四《桥梁模型的设计与制作》主题五《纸板凳的设计与制作》主题四《热风帆船模型的设计与制作》主题五《回力车的设计与制作》六年级主题三《独轮手推车模型的设计与制作》主题四《简易木桌椅的设计与制作》主题五《空气动力车模的制作》主题三《易拉罐小椅子的设计与制作》主题四《红绿灯模型的设计与制作》主题五《庭院模型的设计与制作》随着年级的升高，教材中涉及到的“设计与制作”的主题内容增多。在学生的设计环节，教师提供设计预习单，并在课堂上留给学生充分的思考与讨论，展开对材料寻找的讨论，帮助学生寻找到五花八门的材料，这样基于材料的设计，拉近了设计图与制作成品之间的距离。3．根据“找到的材料”，使设计不断优化有了课堂上的第一稿设计图纸，以及设想中找寻的材料，课后学生寻找材料就有的目标。根据回力车的设计图寻找材料，并在“设计预习单”上提醒学生要注意车轮和车身材料的大小匹配问题，加之学生理想中的材料未必能找全，所以建议学生在找好需要的所有材料后，有针对性地微修改设计图。根据实际找到的材料，对设计图纸不断优化，这样一来，学生的准备材料与设计完全吻合了，也为制作个性化的回力车提供了更多可能性。借助寻找生活中的废旧材料，让学生人人参与制作材料的准备。学生寻找的材料多元，设计的图纸多样，使每位学生呈现自己独特的设计思路。二、收放有度——激发兴趣，目标驱动《劳动与技术》教学应遵循的一个基本理念是：在动手与动脑的紧密结合中，促进学生技术素养的形成。在实际的课堂教学中，我们常常看到学生乐于动手制作，甚至一开始动手制作便停不下来。教师在课堂上如何运用教学策略，不仅激发学生的制作兴趣，还能确保学生充裕的制作时间，更能让学生的制作开放自主。1．课堂导入，激发兴趣精彩的课堂导入，不但会引起学生的注意，激发学习的动机和兴趣，还能建立起已知和未知联系的作用。为了激发学生制作回力车的主动性和积极性，我利用一段“学生玩自制回力车”的视频吸引学生，学生是感兴趣，并且看到老师手中已经做好的回力车，很想玩一玩，于是我顺势请几位学生也来玩一玩。由于没有任何试玩经验，学生不能较好地开动回力车，显得很难为情地回到了座位上。显然，这样的导入没有将学生的学习积极性调动起来。考虑到《回力车的制作》中，学生在课堂上的主要学习任务就是组装和试玩回力车。于是，我利用“F1赛车的组装和试车”视频导入课堂，视频中快速组装和激情试车的画面，以及音效的配合，对学生视觉和听觉的冲击较大。短短2分钟不到的时间里，一开始播放，同学们就目不转睛地盯着屏幕，有的同学看呆了，有的同学嘴巴都张大了。我捕捉到学生的这些表情便知道，学会已经完全被吸引到课堂上来。“刚才我们看到的是F1赛车组装和试车的画面。今天，我们也要来尝试回力车的组装和试车，小小的回力车也有着大大的吸引力。”自然引入课堂，学生也因此对回力车的制作充满了期待，更容易集中注意力关注制作方法的学习。2．放手探究，目标明确在课堂教学中，如果没有明确具体的目标作指导，在学生进行探究时，就会感到无所适从。有了探究目标，学生在探究学习时才不会迷失方向。一定的任务是探究性学习的起点和归宿。探究的目标有一定的挑战性，可以激发学生的学习动机，能够激起学生的探究兴趣，并足以引起学生的探究活动。《回力车的制作》课堂导入后，当同学们想要研究回力车是怎么组装的时候，我放手让学生以四人小组的形式探究，并明确探究目标：（1）指定一人拆，其余同学仔细观察，（2）交流组装步骤，指定一人记录组装步骤。让学生有一个明确的目标任务，探究才能顺利展开。放手让学生自主探究不是单纯的学生摸索，而应该是有目标做引导的学习方式，才能使得学生的探究过程更有效。自主探究的教学环节，老师要敢于放手，不怕学生遇到各种问题，才能使得学生在自由、开放的氛围中研究学习。当然，老师应该是预设好了各种可能性，在课堂上轻松自然的点播。如：学生通过拆一拆探究回力车的组装步骤，能说出步骤，但是对于用橡皮筋固定废电池的环节，这是最关键的一步，请同学边说边在展台上演示的时候，就遇到了问题，连续两个学生上来都无法操作。这个时候其实我内心也有些着急，但还是表现得很自然，留给学生探究后的思考时间，我鼓励学生说：“大家脑子里回忆一下，刚才观察到的橡皮筋是怎么和电池固定的。”终于，上来的第三位学生正确演示了操作过程。同学们看得特别仔细，看懂后恍然大悟。我想着老师这短暂的等待，和学生的回忆思考，必定给学生以深刻的印象。3．动手制作，帮扶有度突出学生在劳技课堂上的主体地位，必须给予学生充分的动手机会。因此，课堂学生动手制作的设计环节体现开放性，有利于引导学生动手操作，培养学生的动手能力，体验劳动的快乐。《回力车的制作》中对于学生制作的要求也是有梯度的，我通过课件的形式在制作前明确告知学生：（1）15分钟时间动手做一做；（2）评样子：稳固、美观、个性化；（3）比性能：车子开出去，能否自动回来。本节课，教材中对制作作品的要求就是“制作牢固”和“新颖美观”，但是我还加入了一条“比性能”。让学生关注到本次制作作品的特点，既然是车子，必定是要开动的，在制作的过程中就要关注，同时，也为下一课《让回力车开起来》做好铺垫。学生在小组合作探究的基础上，绝大多数学生能够了解回力车的组装过程，但是一些学习能力较差，且动手能力欠缺的学生，或许还会在制作过程终于到问题。于是，我为每个小组准备了一份“自制的组装图文说明”，可以帮助到这部分学生，使他们有信心完成制作。在整个制作的过程中，课堂是属于每一个学生的，我将教师的角色放置到欣赏、适时提醒的角度，让学生的课堂动手制作更开放，时间更充裕。三、多元评价——尊重差异，自我完善劳技课程的综合实践性强，所以对学生的作品展示评价应该更加开放，教师应该用发展的眼光看待学生，注重学生的自评和互评，引导学生多角度的评价作品，将教师的点评置后于学生的评价，起到点播引导的作用。1.学生评价与教师评价相结合《回力车的制作》导入课堂后，学生就知道了课堂的学习任务就是组装和试车，于是对于作品，我设计了两种不同的展示评价方式。首先，围绕着教材中本课的评价目标“制作牢固”和“新颖美观”，我设计了“回力车展”的展示架，让把学生大胆展示自己的作品。当学生的作品聚集在展示架上的时候，其实很多学生就已经在座位上观看评价了。于是，我请同学们来说说自己喜爱的回力车，站在展示架边上，将作品拿在手上，向全班同学说说喜欢的理由。生：这辆回力车拿起来特别稳，车身的颜色很漂亮！师：你关注到了车子的牢固和外观。生：这辆车子车身特别长，车身上还有这辆回力车的标志。师：这辆回力车很有个性。生：这辆回力车的车身是用两个纸杯组合的，很有创意。师：真会寻找材料，还有一位学生已经巧妙地把纸杯的材料隐藏起来了，因为用彩带装饰过，已经看不出来纸杯的样子了，真会想办法！我想通过这样的评价，学生评价和教师评价相结合，学生评价又优先于教师评价，学生不仅关注到了作品的优点，更会以次此对照自己的作品，想把自己的作品做得更完美的愿望也会更加强烈。2.同伴评价与自我评价相结合围绕着“制作牢固”和“新颖美观”进行评价后，又设计了让学生玩一玩、赛一赛回力车。实际上，在制作的过程中，动作快的学生已经在老师的提醒下，玩得不亦可乎了。但是设计这样的展示方式，无疑会激发孩子更大的兴趣。当明确赛车规则，四人一组赛一赛，学生在玩中展示自己回力车的性能，“观赛”的同学又将评价的内容关注到回力车的性能上。师：我来采访一下这辆车的主人。你对自己的赛车满意吗？生：比较满意，因为我的车开得最远，但是不够满意的地方是它开得不够直。师：同学们能帮他找找开不直的原因吗？生：可能是车心（电池）没有固定在正中间。生：车里的两个轮子是用硬纸板裁成的，看起来不是一样大的。师：你的赛车出现了什么问题？生：我的车开不回来？师：你觉得是什么原因？生：可能是车身太重了，橡皮筋的弹力不够。师：同学们呢，你们觉得还有什么原因，回导致车子开不回来。生：拆开回力车看看，橡皮筋与电池是够固定得牢固。生：轮子的太宽，摩擦力太大了，橡皮筋的弹力不够。这样的评价实际上是为了“抛砖引玉”。因为赛一赛回力车，车子开不直，车子回不来，车子开不快等问题就直观地暴露出来了。下一节课的内容便是开动和调试回力车，有了这一环节的设置，不用老师多说，学生一定会在课后玩中研究了。像这样在玩一玩，赛一赛中进行同伴评价与自我评价的方式，在同类型的制作课中，都可以操作，如四年级上册《塑料沙漏的制作》，四年级下册《风筝的制作》，五年级下册主题四《热风帆船模型的设计与制作》，六年级上册主题三《独轮手推车模型的设计与制作》，主题五《空气动力车模的制作》，主题五《空气动力车模的制作》。在小学劳技教学中，开放性教学与传统教