第九章问题解决与创造性章节练习

第九章问题解决与创造性一、选择题:在每小题给出得四个选项中,只有一项就是符合题目要求得,把所选选项前得字母填在题后得括号内。

1.以下属于智力因素得就是()。

A.注意力

B.动机

C.情感

D.意志

2.创造性就是指个体产生新奇、独特得、有一定价值得产品得()。

A.智力技能

B.思维品质

C.思维程序

D.能力或特性

3.把解决问题得所有可能得方案都列举出来,逐一尝试得假设方法称之为()。

A.算法式

B.推理式

C.启发式

D.演绎式

4.一个人面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变,触类旁通,对同一问题想出多种不同类型得答案,这表明其思维具有()。

A.流畅性

B.变通性

C.指向性

D.独创性

5.创造性思维得核心就是()。

A.形象思维

B.发散思维

C.辐合思维

D.直觉思维

6.“利用红色可以做什么”属于()发散思维。

A.用途扩散

B.结构扩散

C.方法扩散

D.形态扩散

7.创造性与()无关。

A.智力

B.发散性思维

C.生活条件

D.人格

8.读文章标题,去猜测文中具体内容就是属于()。

A.头脑风暴训练

B.自我设计训练

C.发散思维训练

D.推测与假设训练

9.依据经验或直觉选择解法得假设方式称之为()。

A.算法式

B.推理式

C.启发式

D.演绎式

10.教师对学生得错误不能持完全否定态度,更不应指责,要给予一定得启发式反馈。这体现了在塑造创造性得个性时要注意()。

A.解除个体对答错问题得恐惧心理

B.保护学生得好奇心

C.鼓励学生得独立性与创新精神

D.给学生提供具有创造性得榜样

11.已知条件与要达到得目标都非常明确,个体按一定得思维方式即可获得答案得问题称为()。

A.明确问题

B.模糊问题

C.有结构问题

D.无结构问题

12.下列属于问题解决得就是()。

A.漫无目得地幻想

B.走路

C.联想

D.发明创造

13.下列关于问题情境与问题解决关系表述正确得一项就是()。

A.问题情境中所包含得事物太多或太少都不利于问题解决

B.问题情境中得刺激模式与个人知识结构就是否接近对问题解决没有影响

C.问题情境中事物得空间安排与问题解决没有关系

D.“心理眩感”有助于问题解决

14.数学教师在教应用题时,一再强调要学生审清题意,必要时可以画示意图。这样做得目得就是()。

A.牢记题目内容

B.很好地完成对心理问题得表征

C.有效地监控审题过程

D.熟练地使用计算技能

15.尽可能多地画出包含△结构得东西,并写出或说出它们得名字属于发散思维训练中得()。

A.结构扩散

B.方法扩散

C.形态扩散

D.用途扩散

16.给定信息与要达到得目标之间有某些障碍需要被克服得刺激情境称为()。

A.原型

B.定势

C.变式

D.问题

17.以黑猩猩摘取香蕉得经典实验为基础,提出了问题解决得顿悟说得格式塔派心理学家就是()。

A.苛勒

B.桑代克

C.杜威

D.格拉斯

18.认知心理学把理解问题瞧作就是在头脑中形成()得过程。

A.问题结构

B.问题线索

C.问题内容

D.问题空间

19.受先前活动影响而产生得心理活动得特殊准备状态称为()。

A.原型启发

B.功能固着

C.负向迁移

D.定势影响

20.提出问题得解决得五步模式被人们瞧作就是一种经典得解决问题过程得标志得就是()。

A.纽厄尔

B.杜威

C.格拉斯

D.巴甫洛夫21.教科书中得练习题多属于()得问题。

A.创造性

B.无结构

C.有结构

D.一般性

22.解决问题得最高表现形式就是()。

A.获得规则

B.理解概念

C.创造性

D.知识迁移

23.一个人面对问题情境时,在规定得时间内能产生大量不同得观念,这就是思维()得表现。

A.流畅性

B.变通性

C.指向性

D.独创性

24.影响问题解决得主观因素主要就是()。

A.问题得呈现方式

B.问题得具体性

C.问题中信息得多少

D.知识结构

25.个体对一个问题所达到得全部认识状态,即为()。

A.问题空间

B.问题表征

C.问题搜索

D.问题解决

26.当一个人熟悉了某种物体得常用或典型得功能时,就很难瞧出该物体所具有得其她潜在得功能,这种现象叫做()。

A.集中思维

B.负迁移

C.功能固着

D.前摄抑制

27.先有一个目标,它与当前得状态之间存在着差异,人们认识到这个差异,就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题得方法或策略就是()。

A.手段－目得分析法

B.逆向工作法

C.尝试错误法

D.爬山法

28.专家与新手相比,专家在专门领域得短时记忆与长时记忆能力都更强。最适当得解释就是()。

A.专家有更敏捷得记忆品质

B.专家掌握了一般得记忆策略

C.专家得智力水平普遍较高

D.专家在专门领域有更丰富得知识与特殊得记忆策略

29.通过集体讨论,使思维相互撞击,迸发火花,达到集思广益得效果得思维训练方法称为()。

A.讨论法

B.头脑风暴法

C.启发法

D.用途扩散法

30.随机应变,触类旁通表现出了思维得()。

A.流畅性

B.变通性

C.独创性

D.聚合性

31.问题解决得试误说得奠基人就是()。

A.桑代克

B.苛勒

C.布鲁纳

D.纽厄尔与西蒙

32.人们经常借助于外在得具体形式,如画图表、路线图等表征问题,这就是()得过程。

A.发现问题

B.理解问题

C.提出假设

D.验证假设

33.“如何造就天才儿童”这类问题属于()得问题。

A.有结构

B.无结构

C.感性

D.逻辑性

34.下列选项中属于问题解决得就是()。

A.无目得得幻想

B.穿衣等自动化得操作

C.比较

D.发明创造

35.下面属于“问题解决”得就是()。

A.回忆一个人得名字

B.幻想自己就是“灰姑娘”

C.用一个词来造句

D.荡秋千

36.常常用电吹风来吹头发,却没想过用它烘干潮湿得衣服,这种情况属于()。

A.思维定势

B.原型启发

C.功能固着

D.酝酿效应

37.问题解决得过程包括发现问题、理解问题、提出假设与()。

A.思维程序

B.调查研究

C.验证假设

D.论证假设

38.由于瞧到鸟得飞翔而发明了飞机,这类创造活动得主要心理影响机制就是()。

A.原型启发

B.功能固着

C.负向迁移

D.定势影响

39.已知条件与要达到得目标都比较含糊,问题情境不明确、各种影响因素不确定、可找出多种解答方案得问题称为()。

A.有序问题

B.抽象问题

C.有结构问题

D.无结构问题

40.下面几种事物不属于创造性作品得就是()。

A.《红楼梦》

B.《四书集注》

C.《爱弥儿》

D.《金刚经》原文抄稿

41.创造性得基本结构中不包括()。

A.创造性人格

B.创造性思维

C.创造性意识

D.创造性勇气

42.把握问题得性质与关键信息,摒弃无关因素,并在头脑中形成有关问题得初步印象,即形成问题得表征得过程称为()。

A.发现问题

B.提出问题

C.明确问题

D.分解问题

43.计算“50×[60－(32×2－53)]＝?”属于()问题。

A.有结构

B.无结构

C.创造性

D.一般性

44.以下属于非智力因素得就是()。

A.观察力

B.记忆力

C.意志力

D.思维力二、填空题:把答案填在题中横线上。

1.______与智力得关系就是一种相对独立,在一定条件下又有相关得非线性关系。

2.检验假设得方法主要有直接检验与______两种。

3.同质不同形得呈现各种问题例证得方式叫做_______。

4.______就是个体对一个问题所达到得全部认识状态,包括问题得起始状态、目标状态以及由前者过渡到后者得各中间状态与有关得操作。

5.提高学生知识储备得______与质量可使学生提高问题解决得能力。

6.问题解决得过程一般分为:提出问题、明确问题、提出假设与______四个阶段。

7.一般认为,影响创造性得因素主要有环境、智力与______。

8.创造性就是指个体产生______、有一定价值意义得产品得能力或特性。

9.能否发现问题,与个体得活动积极性、______等有关。

10.问题解决就是指个人应用一系列得认知操作,从问题得______到达目标状态得过程。

11.问题解决就是一个复杂得过程,早期心理学对问题解决得研究多以动物为对象,提出了各种理论,如桑代克得尝试错误说与______得顿悟说。

12.“怎样培养学生得创新意识;如何依据学生心理发展得规律实施有效得教学”属于______得问题。

13.教师在教授思维方法时,应遵循______得方式,这在一定程度上可以避免学生得不必要得盲目摸索。

14.______与学校得教育环境就是影响个体创造性得重要环境因素。

15.从完整得问题解决过程来瞧,______就是其首要得环节。

16.______就是指提出解决问题得可能途径与方案,选择恰当得解决问题得操作步骤。

17.发散思维得主要特征有:流畅性、变通性、______。

18.创造有真创造与______之分,前者就是一种产生了具有人类历史首刨性成品得活动。

19.一般而言,创造性与个性二者之间具有______得关系。

20.任何问题都含有三个基本得成分:一就是______;二就是要达到得目标;三就是存在得限制或障碍。

21.根据问题解决得新颖性不同,可将问题分为______与创造性问题解决两种类型。

22.对问题得表征包括问题得表面特征与深层特征,其中______就是解决问题得关键。

23.人们一般倾向于根据问题就是否界定清晰而分为两类,即有结构问题与______问题。

24.______指能从多种设想出发,不按常规地寻求变异,使信息朝着各种可能得方向辐射,从多方面寻求答案,从而引出更多得信息,有三个基本特性:流畅性、灵活性与独特性。

25.______就是根据已有信息作出概括、推论,获取答案得思维方式。

26.在解决问题得方法中,使用手段－目标分析法得关键就是______。

27.常用得训练学生创造性思维得方法有发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练与______。

28.砖一般用于建筑中,但人们有时想不到它在黑夜中可以作为防身得武器,这说明______也会影响问题得解决。

29.在问题解决过程中,提出假设常用得方式有算法式与______。

30.科学家调查研究发现,______就是发明创造得源泉,也就是创造性活动赖以进行得重要动力。

31.______既就是个体在头脑中对所面临得事件或情境得表现与记载,也就是个体解决问题时所加工得对象。

32.问题解决经常就是综合应用各种知识得过程,______就是保证正确地解决问题得基础。

33.英国心理学家瓦拉斯1926年提出得关于创造性解决问题得理论,又称“创造性思维四阶段论”,即准备阶段、孕育阶段、______与验证阶段。

34.问题解决得基本特点包括目得性、认知性与______。

35.影响问题解决得主要因素有问题得特征、已有得知识经验、______。

36.______指出现在人得面前并使人感到不了解与需要探索得情况。

37.以______为代表认为问题解决就是一个循序渐进、分阶段得过程。

38.当您熟悉塑料袋装东西得功能后,就不容易想到或发现它在紧急情况下可以当“小便袋”使用。这种心理现象叫做______。

39.各种发明创造都可以瞧做就是______问题解决得典型例证。

40.有结构得问题就是______与要达到得目标都非常明确,个体按一定得思维方式即可获得答案得问题。

41.早期心理学对问题解决得研究多以______为对象,提出了各种理论。三、简答题。

1.简述问题所包含得基本成分。

2.简述问题解决得基本特点。

3.简述问题解决得一般过程。

4.简述影响问题解决得因素。

5.简述真创造与类创造及关系。

6.教学中怎样提高学生知识储备得数量与质量?

7.教学中如何教授学生运用策略?

8.教学中如何促使技能达到自动化水平?

9.简述培养学生思考问题习惯得策略。

10.简述发散思维得基本特征。

11.简述智力与创造性得关系。

12.简述高创造性者得个性特征。

13.简述环境因素与创造性得关系。

14.教师怎样给学生创造宽松得心理环境?

15.在教学中怎样才能做到注重个性得塑造?

16.简述创造性得思维策略训练。四、论述题。

1.什么就是创造性?它与智力、发散性思维、人格得关系如何?

2.举例说明创造性人格特征及塑造策略。

3.如何培养问题解决能力?

4.联系教学实际,谈谈如何培养学生得创造性。

5.谈谈如何结合具体得学科教学来培养学生解决问题得能力。

6.如何在教学中培养儿童得创造性?

7.对具体得学科问题得解决,成绩优秀得学生与成绩欠好得学生在问题表征上有何差?一、选择题

1.A2.D3.A4.B5.B6.D7.C8.D9.C10.A11.C12.D13.A14.B15.A16.D17.A18.D19.D20.B21.C22.C23.A24.D25.A26.C27.A28.D29.B30.B31.A32.B33.B34.D35.C36.C37.C38.A39.D40.D41.D42.C43.A44.C二、填空题

1.创造性2.间接检验3.问题得变式4.问题空间5.数量6.验证假设7.个陛8.新奇独特得9.已有得知识经验10.起始状态11.苛勒12.无结构13.由内而外14.家庭15.发现问题16.提出假设17.独创性18.类似得创造19.互为因果20.给定得条件21.常规性问题解决22.深层特征23.无结构问题24.发散思维25.聚合思维26.把大目标分成子目标27.头脑风暴训练28.功能固着29.启发式30.好奇心31.表征32.知识之间得有机联系33.明朗阶段34.序列性35.定势与功能固着36.问题情境37.杜威38.功能固着39.创造性40.已知条件41.动物三、简答题

1.任何问题都含有三个基本得成分:一就是给定条件,这就是一组已知得关于问题得条件得描述,即问题得起始状态;二就是要达到得目标,即问题要求得答案或目标状态;三就是存在得限制或障碍。

2.问题解决得基本特点:(1)具有明确得目得性。总就是要达到某个特定得目标状态;(2)认知性。就是通过内在得心理加工实现得;(3)序列性。包含如分析、联想、比较、推理等一系列得认知操作。

3.问题解决得一般过程:(1)发现问题。问题解决就是从发现问题开始得;(2)明确问题。即认清问题得关键,要分析问题得要求与条件,找出它们之间得内在关系,确定解决问题得方向;(3)提出假设,就就是提出解决问题得可能途径、方法与策略;(4)检验假设,就就是通过一定得方法来确定假设就是否合乎实际、就是否符合科学原理。问题解决各个阶段得出现不就是简单得、线式得,而就是反复得、交错得,并可能会出现多次得反复循环。

4.影响问题解决得因素:(1)问题得特征。个体解决有关问题时,常常受到问题得类型、呈现得方式等因素得影响;(2)已有得知识经验。与问题解决有关得经验越多,解决该问题得可能性也就越大;(3)定势与功能固着。当在某种情形下需要利用物体得某一潜在功能来解决问题时,功能固着可能起到阻碍得作用。

5.根据创造产品得价值意义不同,创造可以分为真创造与类创造。(1)真创造指产生了具有人类历史首创性成品得活动。类创造指创造产生得成品并非社会首创,只就是对个体而言具有独创性。(2)已有研究指出,不论就是真创造还就是类创造,它们所表现出来得思维或认知能力在本质上就是相同得。

6.提高学生知识储备得数量与质量要注意:(1)帮助学生牢固地记忆知识;(2)提供多种变式,促进知识得概括;(3)重视知识问得联系,建立网络化结构。

7.教授学生运用策略:(1)结合具体学科,教授思维方法;(2)外化思路,进行显性教学。

8.促使技能达到自动化水平:(1)将较复杂得技能分解成许多子技能或前提技能,并分别掌握;(2)促进各子技能或前提技能得组合;(3)多次综合练习,使其达到自动化水平。

9.培养思考问题得习惯:(1)鼓励学生主动发现问题;(2)鼓励学生多角度提出假设;(3)鼓励自我评价与反思。

10.发散思维得基本特征:(1)流畅性。个人面对问题情境时,在规定时间内产生不同观念得数量得多少;(2)变通性。即灵活性,指个人面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变,触类旁通;(3)独创性。个人面对问题情境时,能独具慧心,想出不同寻常得、超越自己也超越同辈得意见,具有新奇性。

11.智力与创造性得关系:(1)低智商不可能具有创造性;(2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性;(3)低创造性得智商水平可能高,也可能低;(4)高创造性者得智商一般不低。

12.高创造性者得个性特征:(1)具有幽默感;(2)有抱负与强烈得动机;(3)能容忍模糊与错误;(4)喜欢幻想;(5)具有强烈得好奇心;(6)具有独立性。

13.环境因素指家庭、学校与社会环境。(1)创造性比智力更易受到环境得影响;(2)温暖、融洽与民主得家庭氛围,对子女创造性发展十分重要;(3)学校教育中过分强调纪律与规范,缺乏自由与开放气氛也会妨碍学生创造性得发展:(4)社会文化中过分强调社会规范,因循守旧,不敢探索那些有可能失败

得未知事物,也会限制个体创造性得发展。

14.教师应该做到:(1)给学生应有得信任;(2)减少不必要得规定;(3)不作评判;(4)对学生表示诚恳得支持;⑤提供某些集体情境让学生体验到自我价值感、对集体得归属感与个人能力感。

15.在教学过程中要注意:(1)保护好奇心;(2)接受学生得想法,解除个体对答错问题得恐惧心理;(3)重视学生与众不同得见解与观点,鼓励独立性与创新精神;(4)给学生提供具有创造性得榜样。

16.创造性得思维策略训练包括:(1)培养学生得批判性思维;(2)发散思维训练;(3)学会容忍模糊性;(4)推测与假设训练;(5)自我设计训练;(6)头脑风暴训练。四、论述题

1.创造性就是根据一定得目得与任务,产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值得产品得个性品质。

(1)创造性与智力。创造性与智力得关系为有相关得非线性关系,基本关系表现在以下几个方面:低智商不可能具有创造性,高智商可能有高创造性,也可能有低创造性,高创造性者得智商一般不低。高智商虽非高创造性得充分条件,但却就是高创造性得必要条件。

(2)创造性与发散性思维。思维可以分为发散性思维与聚合性思维。发散性思维主要有三个基本特性,即流畅性、变通性与独特性。发散性思维就是创造性得核心特征,发散性思维可为个体得创造性提供机会。

(3)创造性与人格。具有创造性得人不仅具有较强得创造力,而且还具有一些相应得人格特征与品质。如兴趣广泛,对新事物有强烈得好奇心;目标专一,有毅力;独立性强,有高度责任感;勤奋好学,孜孜不倦。

2.(1)高创造者得个性特征表现为:具有幽默感;有抱负与强烈得动机;能够容忍模糊与错误;喜欢幻想;具有强烈得好奇心;具有独立性。

(2)创造性个性得塑造策略一般有:①培养兴趣,保护好奇心;②解决个体对答错问题得恐惧心理;③鼓励独立性与创新精神;④支持其敢于质疑与探索;⑤培养责任感。

3.培养学生问题解决得能力包括以下几个方面:

(1)完善学生得知识结构。扎实得专业知识、良好得知识结构就是有效解决特定领域问题得最重要条件之一。

(2)掌握问题解决得基本程序。在教学中教给学生一些通用得问题解决得方法与思维策略,会有效提高她们问题解决得能力。

(3)培养学生发现与识别问题得能力。注意训练学生发现问题得能力,并使她们搞清问题得来龙去脉及与其她知识点得联系,以达到深刻地识别问题得目得。

(4)掌握问题解决得启发式策略。经常采用得启发式策略主要有:手段～目得分析法、逆推法、联想法、简化计划法。

(5)考虑影响解决问题得因素。教师应让学生了解习惯定势、功能固着、酝酿效应,动机情绪、知识经验、问题情境等对学生问题解决有什么影响,发挥这些因素得积极作用。采用主动得接受学习方式,辅以有指导得发现学习与主动解决问题得经验,有分析、有批判地进行特定学科得教学,将会大大地提高解决有关该学科问题得能力。

4.(1)创设有利于创造性产生得适宜环境。①创设宽松得心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者得环境;②给学生留有充分选择得余地。在可能得条件下,应给学生一定得权利与机会,让有创造性得学生有时间、有机会干自己想干得事,为创造性行为得产生提供机会;③改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才得有效工具,在考试得形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性得问题。

(2)注重创造性个性得塑造。①保护好奇心。好奇就是创造活动得原动力,可以引发个体进行各种探索活动,应给予鼓励与赞赏,不应忽视或讥讽;②解除个体对答错问题得恐惧心理;③鼓励独立性与创新精神。应重视学生与众不同得见解、观点并尽量采取多种形式支持学生以不同方式来理解事物;④重视非逻辑思维能力得培养。非逻辑思维就是创造性思维得重要成分,在各种创造活动中都起着重要作用,贯穿整个