依托项目学习活动助推大班幼儿深度学习

依托项目学习活动助推大班幼儿深度学

习摘要：在项目学习活动中，幼儿全程参与，真正理解项目学习的意义，通过活动进行深度学习，不断积累知识和经验。在制定项目学习活动主题时，要注意幼儿的现实生活和项目学习活动是有机结合的，以便幼儿自主探索和迁移应用，实现真正的深度学习。因此，本文从创设情境，引导幼儿积极投入；创造机会，帮助幼儿自主探究；任务驱动，促进幼儿深度合作等三个方面对大班幼儿的深度学习展开了论述。关键词：大班幼儿；项目学习活动；深度学习项目学习活动是一种遵循“生本”理念的教育教学模式，其以真实的项目活动为任务，使幼儿更容易进行研究、总结和获得知识与技能［1］。项目学习活动的内在特征与幼儿深度学习非常相似：（1）投入程度。深度学习对幼儿来说是一种高度投入的学习体验。项目学习活动以真实的项目活动为任务，在激发幼儿的学习动机的同时，也能促进幼儿充分的关注和探究。（2）问题导向。深度学习是以浅层学习为基础的，解决问题的能力会随着年龄和智力的发展而逐渐提高。项目学习活动是以“发现问题-解决问题-发现新问题-解决新问题”为基础的螺旋上升过程。（3）合作学习。深度学习是通过幼儿与教师、幼儿之间的互动进行的，而不是通过个体的独立思考。在项目学习活动中，一般以多元互动的方式解决问题，更注重小组的分工与分工。因此，本文从以下三个方面对大班幼儿的深度学习展开了论述。一、创设情境，引导幼儿积极投入兴趣是活动的起点。教师需要敏锐地意识到幼儿的兴趣和需求，并使用适当的方法来支持他们进行探索和实验。幼儿的深度学习发生在一定的生活条件下，项目学习活动的情境直接影响幼儿的投入程度［2］。因此，在开展项目学习活动之前，教师需要创造良好的情境，激发幼儿的好奇心，让幼儿在认知上、情感上、身体上自发地参与。一方面，教师可以将幼儿们的生活作为创造真实情境的基础，这样他们就可以自然地探索和实验真实的问题，并在项目中发展他们的知识和经验。另一方面，教师也要注重幼儿与活动的互动，根据幼儿的兴趣、能力和需要来设计活动，充分考虑活动的灵活性。例如，在以“高粱红了”为主题的项目学习活动中，引导幼儿们观察幼儿园里张高的高粱。在一次暴雨过后“老师，我们的高粱怎么倒？”佳佳的话引起了大家的好奇。一般来说，大家对于“高粱倒了”的原因有各自的猜测。此时，为了解开大家的疑惑，作为教师可以引导大家进行实地研究。首先可以对菜地进行实地考察，是不是所有菜的都倒了，也可以就天气原因进行调查。幼儿们对可能引起“高粱倒”的原因进行分析，并把结果用图片记录下来。结果发现，导致“高粱倒”的原因有很多种，包括天气原因、种植时土壤的原因，还有幼儿浇水时不小心绊倒的认为原因等，随着活动的进行，“怎么帮助高粱站起来”兴趣越来越浓郁，作为教师，可以和幼儿们进行更深入的研究。因此，这种宽松的活动情境有助于帮助幼儿积极参与深度学习的氛围。二、创造机会，帮助幼儿自主探究陈鹤琴曾指出，幼儿们应该自己做力所能及的事情。幼儿的理解学习离不开个人经验和实际操作，因此，教师应该给幼儿自由活动的机会和空间。在项目学习活动中，教师需要引导幼儿为自己制定学习计划。每个计划对幼儿来说都有情感价值，也更容易将自己投入其中［3］。幼儿的行为结果可以影响其最初的学习动机，从而促进其计划的持续协调和实施，进而形成一个不断提高自主性和创造力的动态机制。教师则只需要扮演教材提供者的角色，为幼儿们提供丰富、直观、实用的教材。在问题生成、问题假设、验证猜测等多个环节，让幼儿使用不同的工具进行探索并找到适合特定问题的材料，以促进幼儿学习经验的转移，并从类似情况下学会触类旁通。例如，在“纸板大改造”的项目学习活动中，发现了以下问题。问题一：如何改变纸板来调节高度，改变长度，扩大宽度？问题二：如何提高纸板的承载能力？纸板如何变得足够坚固，才可以承载幼儿重量?调查结果发现：（1）可以做形状较小的纸板，方便改变高度、长度、宽度，也可以采取挖洞的形式进行改造;(2)纸板要求硬度高，如果纸板较软则容易踩瘪。对纸板的形状也有要求，三角形支柱相比长方形支柱更加牢固。当幼儿们提出解决方案后，就可以开始改造了。幼儿们一起用尺子测量纸板的长度和宽度，并在上面做标记，画线，然后用自己会的测量方法将纸板分成三个宽度相同的部分，将改造好的三角形支柱插入纸板内，进而完成改造工作。随着改造工作的完成，幼儿们完成了半圆形的洞纸板、圆形的洞纸板、三角形的洞纸板和长三角柱、短三角柱……等等纸板的改造活动。三、任务驱动，促进幼儿深度合作合作学习可以促进幼儿的逻辑推理和学习交际能力的发展。因此，教师需要给幼儿们在小组中一起合作学习的机会，帮助他们建立学习小组。首先，根据幼儿的能力和兴趣组成自主团队。其次，教师用具体、简单、生动的语言向幼儿解释具体的学习目标，帮助幼儿形成共识，在学习小组中和谐互助、相互依存。通过学习小组的交流和实践，实现幼儿认知结构的相互影响和相互促进，鼓励幼儿形成团队意识，感受个体存在的价值。最后，教师需要关注每个幼儿的学习情况，鼓励小组成员积极参与，并在正确的时间为幼儿提供必要的支持。例如，在“环保”主题的项目学习活动中，可以提前要求幼儿们画宣传画。对于一些常见的浪费行为，宣传口号等，用笔画在纸上，粘贴在幼儿园的每个角落，提高大家的环保意识。同时，教师可以与幼儿商量制定在班级进行定期“大扫除”活动，幼儿们可以采取互相监督，对存在的不干净、不整洁的行为登记评分，以提高环保意识。当幼儿能理解劳动中的辛苦，也就能理解父母在家里打扫房间、洗衣服时的疲惫，通过实际体验帮助幼儿学会在内心理解他人。此外，在开展活动的过程中，可以邀请家长到幼儿园观看小剧场，在剧中，每个幼儿都有自己的角色任务，情景剧可以围绕环保的主题，整个表演可以由幼儿商量场地、角色、台词等，放手给幼儿进行组织。家长看到幼儿们积极倡导环保后，也可以通过“小手拉大手”的方式在家里进行相互监督，同时，家长可以将幼儿的文明环保进行进行记录，并与幼儿园同步，做到家园携手共进，这样不仅能让幼儿获得深度学习的能力，还能促进合作学习能力的进一步提高。项目活动在幼儿以积极的情绪全程参与的过程中，不仅可以帮助幼儿进行经验的迁移，而且可以在项目设计的起初就让幼儿参与其中，做到真正的项目源于幼儿，过程幼儿全程参与，家园携手共进检验项目活动成果，从而帮助幼儿在与同伴的思维碰撞中不断促进高阶思维的发展，从而进行深度学习。参考文献姚怡.STEM教育理念下促进幼儿深度学习的研究一一以项目学习活动〃苏