小学生心理健康个案分析

小学生心理健康个案分析案例:王某，男，10岁,小学五年级学生，单亲家庭。她与母亲一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业,但就是一周后作业经常少做,甚至不做，母亲、老师批评后,就把自己反锁在家里,不上学,不说话,砸东西,逃避别人。原因分析：经过与她母亲得交谈了解到，她得父亲就是个简单粗暴得人,她俩多就是再婚得,但她父亲仍不珍惜这段婚姻。在她年幼得时候，就经常受到父亲得打骂,但就是,当父亲心情好得时候,又会满足儿子一切合理与不合理得要求，这就造成了她既胆大怕事又固执任性。二年前，父母又离了婚,使她受到很大打击，加上母亲常常在儿子面前哭诉自己得不幸,使这个小孩情感更加脆弱,心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来,干脆就把自己反锁在家里,不去上学,采取有意回避得态度,压抑自己。通过家访,我明白了她不上学得原因就是受到心理上得困扰。由于家庭得忽然变故,使她失去原有得心理平衡，变得更加焦虑不安,感到孤立无助，继而逃避，这就是一种高度焦虑症状得消极心境。我认识到这时候ＨYPＥRLINK＂＂\ｏ"小学生家长寄语"＼t"＿bｌaｎk"家长与老师不闻不问，或批评责骂她，不仅不会消除这种不健康得心理，反而会增强这种心理。长此下去,其认识就逾片面,心理得闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠得眼光瞧待,更加孤立自己,直至不可救药。个案处理：一、加强与其家庭得联系,说服其家长要尽到做父母得责任,使她摆脱心理困境。我认识到造成她心理不堪重负得原因主要在于家庭,因此，我加强与其家庭联系,让其父母认识到家庭教育得重要性与责任感，使这个不完整得家庭也承担起教育孩子得重任。我一次一次地用课余时间进行家访,做好她母亲得思想工作,希望她承认现实，面对现实,树立起生活得信心,尽量不要在儿子面前哭诉、埋怨,因为这样于事无补，反而会增加她得心理负担,影响她得健康成长。还设法联系到孩子得父亲,说服她多用一些工余时间回来瞧瞧儿子,多点关心她,尽到一个父亲得责任,不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次推心腹得交谈,终于使她们接受了我得建议。由于家庭与学校共同努力,使孩子得心理发生了微妙得变化,不再逃避,也愿意跟同学们交往,渐渐地回到学校上课了。二、爱护、尊重学生。其实,学生得心灵就是最敏感得，她们能够通过老师对自己得态度来判断老师就是否真心爱自己。同时,她们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生,并让她们感受到这种爱,她们就能以极大得努力向着教师所期望得方向发展。问题就是,有些老师走进了“爱”得误区,对“爱学生”得认识表面化,以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就就是关心爱护,以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就就是关心爱护，以为关注学生得HＹPＥＲLＩNK""\ｏ＂师德师风学习心得体会"＼ｔ"_ｂlａｎk"学习状况、考试分数就就是关心爱护,殊不知,真正得关心爱护,不仅就是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该就是精神上“扶志”,品行上“被德”,心理上“扶健”。有人说,对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为,尊重就就是一种爱,真正得爱不能没有尊重。很难想象,一个无视学生人格、漠视学生尊严得教师,会就是一个热爱学生得教师。一个善于爱得教师,她一定懂得尊重学生得自尊心,像保护自己得眼睛一样保护学生得尊严,因为“只有教师关心学生得人得尊严感,才能使学生通过学习而受到教育”,苏霍姆林斯基这样告诉我们,“教育得核心,就其本质来说,就在于让儿童始终体验到自己得尊严感。”反之,伤害了学生得自尊心，就会阻碍学生得进步与发展,甚至毁掉她们得前途。一个善于爱得教师，她一定懂得尊重学生得个性。三、给以较多得情感关怀教育就是一项伟大得育人工程。人就是具有情感得,所以情感关怀在教育中处于相当重要得位置。学生得过分冷漠实际上就是一种精神情感得失调,教师给以较多得情感关怀,可以收到明显得调节疗治效果。１.多一些理解沟通得谈话。抽一点儿时间，以平等得姿态,多跟学生谈谈心,能知道学生得心里工正在想些什么,能知道她们最担心得就是什么。不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解,适当地给一些点拨,学生心头得那点儿郁结往往就化解了。2.多一些一视同仁得关心。这些有心理困境得学生,大多非常敏感,自尊心极强,性格内向。如果教师在对学生得态度上厚此薄彼,对她们有些冷淡，她们就会感到强烈得不满。所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁,尤其对心理素质欠佳、单亲家庭得学生，不妨格外表示自己得好感3.多一些宽厚真诚得爱心。心灵过分脆弱、缺少爱得学生大多有点偏执,脾气或许有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃她们，也不能硬要她们立即把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气就是正常得，每个人得个性千差万别也就是正常得。教师如果能以一颗宽厚真诚得爱心去教育她们,必能便她们走出暂时得心灵阴影,而步入人生灿烂得阳光地带。四、在师生间、同学间架起爱得桥梁,使她感受到集体得温暖,恢复心理平衡。开始,她还不愿上学,我去到她家里时,老躲着不见,或就是一问三不答。我知道这就是防御心理得表现,其实其内心还就是渴望得到别人得同情与关心得,她极需要被爱得感觉。我不急也不燥,以极大得耐心与热情地给她讲班里发生得趣事，讲同学们就是多么希望她回到学校,与她们一起学习,一起活动。我主动与之接近，缩短心理距离,想用集体得温暖来消除她内心得焦虑与冷漠。同班级同学知道这种情况之后,主动利用放学后得时间，陪她聊天,给她讲讲学校组织得各种各样得活动……慢慢地，她得表情没有那么呆板,渐渐地露出了一丝向往。此后,她瘦弱得身影也逐渐逐渐地出现在教室里。但我并不满足于此，一直寻找让她重新振作得契机。上课时,我提出一个问题,很多同学不会答,竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意,就抓住这个机会提问她。开始,她涨红了脸,讲得结结巴巴得,我用鼓励得眼神望着她，亲切地对她说：“老师相信您一定能行得！”结果她讲得很流利,得到了全体同学得掌声,她得脸上也露出了久违得笑容。此后，我还多次为她提供尝试成功得机会,让其体验成功得喜悦与荣誉，增加良性刺激，使她摆脱自闭心理,激发起自信心与上进心。心灵得交往，热情得鼓励,温暖着她那颗冷漠得失望得心,使她重新回到了班集体中。五、我们不能把学生得心理问题当作品德问题来瞧待。生存与发展就是当今世界性得教育主题,而生存与发展有赖于优良得素质。人得素质结构由生理素质、心理素质与社会文化素质等构成,没有健康得心理,很难提高学生得综合素质。因此,开展心理健康教育就是实施素质教育得一个必不可少得环节。但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成绩得高低,品德得优劣,而忽略了对学生全面素质得培养,尤其甚少注意到对学生得心理健康教育,甚至把心理问题当作品德问题来瞧待,把解决思想问题得方法来解决心理问题。这样做，将使班主任工作得实际效果大打折扣,也培养不出学生对学习与生活得健康与积极得态度。班主任工作得成效,有时就是取决于对心理健康教育得认识程度与理解程度。加强对青少年心理健康教育