小学低段语文朗读指导策略的研究结题报告

小学低段语文朗读指导策略的研究在我看来，朗读该是一件很有诗意的事，或激情澎湃，或娓娓道来，或引亢高歌，或低吟浅唱……声音自是绘声绘色、抑扬顿挫，如叮咚的泉水，似婉转的黄莺。可我那一群“俏皮”的孩子哟，拖读、唱读、读错、读漏，看到了他们的嘴在动，可眼未看，字一搬家，认不了了……为解决这些问题，达到我们理想中的朗读效果，我与两位志同道合的朋友决定开展《小学低段语文朗读指导策略的研究》。一、我们的目标1.探索出一套操作性较强的低段学生朗读指导方法。2.研究对象的朗读水平得到大幅度提高，能读得正确、流利、有感情。二、我们的行动(一)寻找理论支撑为使我们的研究有理有据，我们首先对《课标》进行了认真的学习。《课标》中对低段朗读的要求十分明确：小学低段学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。接着，我们再翻阅了小学低段1-4册教材编排，发现直至3册的31课《回声》，才明确要求有感情地朗读课文外，其余的均是要求朗读课文。在第4册才出现了大量的有感情地朗读课文的要求。我们再研读了教参对朗读的指导要求：要重视朗读指导。起始阶段的阅读教学，主要是借助拼音读准字音，把课文读通、读顺。要舍得花时间，使学生读正确，通顺，流利，逐渐形成语感。要从整体上把握文本的情感基调，以及感情的变化。反对离开课文背景，对句子语气进行支离破碎的朗读指导。可以进行必要的范读，如，长句子的断句，句间的停顿，轻声，儿话，疑问句。（二）分配研究任务根据上述要求，我们不难看出，朗读的指导是有层次性的。一年级重在指导学生把课文读准、读通、读顺，二年级方才开始进行有感情的朗读指导。我们的团队里恰好有一、二年级语文教师，为此，我们进行了分工。两位一、二年级语文教师分别进行本年级的朗读指导工作，上研究课，并及时总结归纳经验。另一位老师进行拓展学习，用新思想、新理论培训大家，武装大家，并负责成果收集与提炼。（三）开展实践研究形成共识的我们很快一边学习，一边实践研究。每期，我们至少要上两节研究课，邀请语文组教师前来观摩指导，提出宝贵意见。平时，我们经常串门听课，相互指出朗读教学中的问题。期末，我们把资料收集整理起来进行分析、总结、提炼。有耕耘就有收获，经过一年的合作研究，我们渐渐摸索出了一些门道。三、我们的成效（一）我们的成果：朗读指导三部曲1.初读求准初读求准，应在“准”字上下功夫。可要达到“准”却是不容易的。很多孩子容易添读、漏读、错读。我们采用的方法是指读、查读。指读，就是用手指指着要读的内容一字一字地移动着读。这种读书方法对低段学生，尤其是一年级学生的很重要。前面说的“嘴在动，眼未看，字搬家，认不了”，就是因为孩子们读望天书，听水响，手没指着要读的字，眼睛也没有看着要读的字造成的。这种方法可避免孩子添读、漏读、错读，还有利于学生记住字音，记住字形，培养孩子们读书时的专注力。查读，就是检查学生读的情况。当全班学生都在读时，我们根本不知道谁不会读，在那里滥竽充数。为此，我们最常用的查读方法就是开火车读，即：一个学生读一个完整的句子，从文章的开头到结尾，然后再重复，尽量让每个孩子都可以读二到三句。这种读法好处多：一是参与面大，人人都参与单独朗读。这种方式避开了在一篇课文或一节课中只有少数学生能单独读给大家听，表现自我的不足现象。二是教师更能了解孩子的识字、读音、读通、读顺、情感情况，更有利于教师及时表扬或鼓励学生。三是可以增大学生读书、回答问题的胆量和自信心。2.再读求顺很多文章都有难读的词句，主要有长句、词义易混淆句、骈句、感叹句、问句，难读的词主要有轻声和儿化音。要想读顺，老师的教读就显得尤为重要了。教读并非全文教读，而是有选择地教读。（1）老师教读一教节奏，教学在生句、段中的停顿。句中的停顿就是断句，教学生读断句后，可以避免学生一字一拍地拖腔拉调地唱读，也可以避免学生读得喘不过气。如《我们成功了》中，“奥林匹克旗帜在中国北京高高飘扬”，要读成“奥林匹克旗帜/在中国北京/高高飘扬”。如果不帮助学生断句，他们可能读成“奥林匹克/旗帜在中国/北京高高飘扬”，甚至一口气读完。再如《北京》中，“立交桥的四周/有绿毯似的草坪/和拼成图案的花坛”，不教他们读，也可能就会一口气读完。另外，我们还要注意强调句与句、段与段之间的停顿。二教词义易混淆句子。词义易混淆主要是一些不可分割的专有名词，学生在不理解词义的情况下可能会乱断句，甚至读不通。如《我们成功了》中“中华世纪坛人如海，歌如潮”一句，我教他们读为“中华世纪坛/人/如海，歌/如潮”。否则，学生就会弄不清“中华世纪坛”该怎么读。三教骈句。这种句子要根据语境读出音韵美，读出气势。或读得波澜壮阔，抑扬顿挫；或读得温声细语，流水潺潺。这样才能给人美的享受。如三册中《识字一》中“天高云淡、大雁南飞，秋高气爽、山河壮美”，要把整齐的四字词读成二二节奏（其实也是要学生先知道节奏），读时做到“天高”和“云淡”之间间隔时间长，犹如余音绕梁，柔和而不失阳刚之气，给人似断非断的感觉；读“飞”字时，要把阴平读得长而响亮，犹如洪钟，响彻云霄。四教儿化。儿化音让人听起来轻松、随意，而且活泼、俏皮。因此，为了渲染朗读的气氛，给孩子一个轻松愉快的学习环境，激发他们的朗读兴趣，老师完全有可以对课文中的有些词句进行儿化教学。如三册中《我要的是葫芦》中的“开出了几朵雪白的小花”中的“小花”，如果把它读成儿化“小花儿”，那种轻松、愉悦的课堂气氛就自然地展现出来了，那些不爱动嘴的孩子或许也会为之一动，开口而读。不仅如此，这样读也将一朵朵雪白的可爱的小葫芦花的样子展现在读者的面前，真是人见人爱。再如：“有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫”中的“蚜虫”读成“蚜虫儿”，一个只爱葫芦不爱叶子的无知农家汉子的形象就从孩子们的读书声中体现出来了。（2）学生教读多种方式的教读：一是优秀学生上台教读。二是小组成员互相教读。三是好朋友之间教读。四是爱心教读，这是优秀学生对学困生的帮助。这些读书方式，让孩子们感受学习是快乐的，自己是成功的。3.三读出情出情，即有感情地朗读。我们相信，每一个具有实际意义的汉字都是有感情的。譬如：大之于小，美之于丑，辽阔之于狭窄，粗壮之于孱弱……而人们也总喜欢带着自己的感情去读某个字词。比如：吃货面对“鸡腿”，女人面对“肥胖”……我们认为，有感情朗读应该是在理解的基础上进行的，声音的轻重缓急、高低起伏都应该是对词、句进行理解后的感情的自然流露。不过，对于低年级的孩子来说，让他们去理解是比较困难的。为此，我们采用了以下方法：（1）范读听录音读和听教师范读。在浩瀚的网络世界里，有很多图文并茂的范读课件。学生很喜欢这些课件的声韵图文之美。学生听朗读，既可以听清每个字的读音、句子的节奏和感情，又可以欣赏课件里的图画之美，畅游在美妙的音乐世界里，为后面自己感情朗读奠基。既然现成的录音那么美，那我为何还要用我的普通话来范读呢？一是低年级学生的向师性较强，在他们的眼中，老师说的、做的都是对的，老师良好的范读会为他确立准绳。二是让他们再次熟悉教材，养成边听边看教材的好习惯，再次熟悉字音，感受词义。三是让他们对比老师的音韵美与录音的音韵美有无区别。莎士比亚说：“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特。”我认为录音中的有些地方没有我读得好，我要让学生充分地感受、体验。如：一册《雪地里的小画家》中开头“下雪啦，下雪啦”和三册《秋天来了》中开头“秋天来啦，秋天来啦”这两句话，录音就没有读出人们对雪（秋天）来之前的盼望之情和下雪（秋天来）时的惊喜之情。再如，三册《北京》最后一段“北京真美啊！我们爱北京，我们爱祖国的首都！”录音中也没有把“我们爱祖国的首都”的激昂之情读出来。此时，老师的示范作用就充分发挥出来了。（2）循序渐进，从读词开始在平时的字词教学中，我们先训练学生读词语时的节奏、感情。再到句、段。很多孩子读两字词语喜欢按“X——X——”这样的节奏来读，听起来长声幺幺，就像道士念经。我告诉孩子们，他们是一个词，是一个整体，中间不能停顿，正确的节奏应该是“XX”，同时，要在读的时候注入自己对词语的理解。经过实践,“XX”节奏的词语朗读听起来干净利落，很好听。4字词语可以以“XX——XX”的节奏进行朗读,前面也有提过，在此不再赘述。读词也要注入情感，如：“轻轻”就该读得轻一些，“慢慢”要让语速慢些，“急急忙忙”肯定要读得快一点，“使劲”就该读重些……情感的注入，能给人以美的享受。（3）情绪感染，领读起势教师的情绪往往能感染学生的情绪。教师语调激昂时，学生必定情绪高涨；教师若萎靡不振，学生必无精打采。因此，我们一定要注意领读时的情绪引领，也就是我们说“预备……起”时要给学生定一个感情基调，把学生带进恰当的情绪中。老师起什么样的头，学生们就会跟什么样的尾。（4）异读异读，就是有差异性地读。当对课文进行深入的理解之后，学生的情绪自会受到感染，但并不是每个人的情绪都是一致的。如：性格内敛的人在读《笋芽儿》一课中“笋芽儿，醒醒啊，春天来了！”时，其语气或许会是温和的。而性格活泼的人读这句话时，语气或许会是热情的，急切的。因此，我们要尊重孩子独特的内心感受，只需让他们把感情放进去，读出来即可。切忌整齐划一，要求同样的语气语调。（5）对比读对比读就是把同一个词、句用不同的语气读，让学生区分、感受哪一种读法好，从而选择更为恰当的读法。（二）取得的效果通过一年多的教学，迄今如此，我们的多数学生基本能做到有感情地朗读，受到了学校语文老师们的一致好评。其中一些拔尖的孩子还被选到了学校大队部播音组播音。学校的文艺演出活动，小小年纪的他们