中小学1卖火柴的小女孩公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题

教学案第三单元第8课上课时间：10月9日课时第1课时课题《卖火柴的小女孩》课型新授课教材与学情分析教材分析：《卖火柴的小女孩》是统编教材三年级上册第三单元的一篇精读课文。这是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。课文开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。课后练习提出“朗读课文”“小女孩几次擦燃了火柴？每次擦燃火柴都看到了什么？表达了她怎样的愿望？”“和同学交流印象深刻的部分，说说你的感受”等学习要求，旨在引导学生通过朗读、梳理、交流等方法，感受童话丰富的想象，培养学生的想象力。学情分析：通过第一学段的学习，学生已经具备了一定的识字能力，掌握了基本的识字方法。语文学习的重点，也从第一学段的以识字、写字为重点转向学阅读、学表达。学生在第一学段已经学习了许多童话故事，对这一体裁有了一定的认识和了解，并且具有了初步的童话阅读能力。教学目标1.引导学生逐层深入地品读课文内容,通过分析、理解重点词句,进一步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。2.通过朗读课文，知道五次擦燃火柴的的过程，了解小女孩所表达的愿望。3.有感情地朗读课文,关注人物的悲惨命运,珍惜现在的幸福生活。

教学重难点1.通过朗读课文，知道五次擦燃火柴的的过程，了解小女孩所表达的愿望。2.有感情地朗读课文,关注人物的悲惨命运,珍惜现在的幸福生活。

关键问题设计1.通过朗读课文，知道五次擦燃火柴的的过程，了解小女孩所表达的愿望。教学准备《卖火柴的小女孩》录像片段,本课重点句段及问题投影。教学过程一、插图导入，唤起阅读期待1.PPT出示课文插图1，教师提问：仔细观察这幅图画，你关注到了哪些信息？有什么疑问？学生观察，交流：预设一：这是一个冬天的夜晚，因为屋子里、街道上都亮着灯，屋外正下着鹅毛大雪。预设二：屋顶上、街道上都覆盖着一层白雪。街道上只有一个小女孩，衣服穿得很单薄，光着脚走在雪地里，她的身后留下了一串串孤独的脚印。预设三：这么冷的天，还下着雪，小女孩为什么一个人光着脚走在街道上呢？2.教师引导：是啊，这还是一年的最后一天——大年夜呢，家家户户团聚的日子，小女孩为什么会孤零零一个人流落街头呢？让我们一起到丹麦作家安徒生的童话名篇《卖火柴的小女孩》中去找答案吧。（教师板书课题，学生齐读课题。）二、初读课文，释疑解难，梳理文章脉络1.学生自由朗读课文。要求：（1）读准字音，读通句子，读顺课文；（2）找出不理解的词语和句子，并做上标记。2.反馈交流。（1）指名逐段朗读课文，其他同学认真倾听，及时纠正错误读音。预设：①“擦燃”的“燃”是翘舌音，“rán”不要读成“lán”。②“蜷着腿”的“蜷”读“quán”，不要读成“juǎn”。③“几”“晃”“喷”是多音字。分别出示“几”“晃”两种读音的字典义项，引导学生发现：“几”在“几乎、茶几”等词语中读jī，在“几个、几何”等词语中读jǐ；“晃”在“明晃晃、晃眼”等词语中读huǎng，在“摇晃、晃动”等词语中读huàng。强调“喷”在“喷香”中读pèn，在其他词语中一般都读pēn。。（2）请学生提出不理解的词语和句子，师生共同交流。预设1：哆哆嗦嗦、蜷着腿出示句子“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”请学生读句子，想象：小女孩很冷的时候，会有怎样的表现，怎样的动作？通过动作表演理解：“哆哆嗦嗦”的意思是“冻得直发抖”；“蜷着腿”的意思是“弯曲着腿”。预设2：“铜脚、铜把手”是什么？出示铜火炉图片，请学生上台分别找到铜脚和铜把手,从而直观理解这两个词语的意思。预设3：火柴为什么能在墙上擦燃？出示背景资料，引导学生自读理解。世界上第一根火柴是1805年问世的，称为硫酸火柴，火柴头只有浸入硫酸中才能燃起火。1816年，法国人德鲁森制成了黄磷摩擦火柴，在粗糙的物体上一擦就着，容易引起火灾，很不安全。1845年，奥地利化学家施勒特尔用无毒且不能自燃的红磷制造出了安全火柴。火柴头只有在火柴盒侧面的沙皮上摩擦，才会点着。这种火柴既没有毒，又不容易引起火灾，因此称为“安全火柴”。由于黄磷火柴不易变质并能适应不同的气候条件，一直流行到19世纪末。安全火柴在20世纪初才完全取代被各国定为违禁产品的黄磷火柴。安徒生生于1805年，死于1875年。他所生活的年代，正是使用黄磷火柴的时期，所以《卖火柴的小女孩》中的小女孩，在墙上就能擦燃火柴。3.梳理文章脉络。（1）教师提问：为什么小女孩每次擦燃火柴都能看到一些美好的东西，火柴一灭，这些东西就不见了呢？学生交流，教师小结：这是小女孩看到的种种幻象，现实中并不存在。（2）引导学生交流：课文哪些段落描写了小女孩看到的幻象？（3）根据提示，说说课文内容。出示填空，让学生补充：课文先写（

），再写（

），最后写（

）。根据学生交流情况，将课文分成三部分：第一部分（第1-4自然段）；第二部分（第5-9自然段）；第三部分（第5-10自然段）。三、学习第一部分，品味小女孩的“可怜”1.默读第1-4自然段，引导学生用一个词语概括：这是一个（

）的小女孩。预设：可怜/美丽/又冷又饿/贫穷/痛苦2.教师引导：再读课文，用上文中的词句具体描述你对这个小女孩的感觉。学生交流：这是一个（在又冷又黑的大年夜里赤着脚在街上卖火柴）的小女孩。这是一个（有着金黄色卷发的很美丽）的小女孩。这是一个（又冷又饿，冻得蜷着腿缩成一团却不敢回家）的小女孩。……3.指导朗读：请找出这一部分中让你感触最深的一句或几句话，试着读出自己的感受。小组交流，全班分享。预设1：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。生：我从“冷极了”“下着雪”“又冷又黑”感觉到这个夜晚特别冷，这么冷的天，还是大年夜，小女孩却不得不“赤着脚”在街上走，真是太可怜了！师：你真会读书，抓住重点词语读出了自己的感受。来，把你的感受送到句子里，读出天气的寒冷和小女孩的可怜。预设2：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。生：从这句话可以看出，小女孩待在大街上一整天了，却没有卖出一根火柴，没有挣到一个硬币，她肯定又冷又饿又难过。教师分层指导：①我们一起来读一读这句话——（师引读）这一整天，谁也——（生接读）没买过她一根火柴，（师引读）谁也——（生接读）没给过她一个钱。②教师提问：想象这里的“谁”，会是哪些人？学生充分想象说话。③教师引导：我把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个硬币。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。学生对比朗读，充分交流。教师小结：看似简单的两个“谁”，强调了没有一个人买过她一根火柴，没有一个人给过她一个钱。小女孩的寒冷，不仅仅来自天气，更来自人们的冷漠无情。这寒冷，不仅是从头冷到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。④引导学生再读这句话，读出自己的感受。四、书写指导1.指导书写。①出示左右结构的9个生字：冷、旧、裙、怜、饿、焰、蜡、烛、诉。引导学生观察得出：这些字都是左窄右宽的。重点指导“焰”右下部分的笔顺：撇、竖、横折、横、横、横。②出示上下结构的3个生字：柴、富、离。提醒学生注意上下部分中心对正，宽窄合适。重点指导“离”的书写。③出示独体字“乎”，引导学生关注：第一笔是撇，不要写成横。2.学生独立书写。3.投影展评。引导学生根据观察要点，从写正确、重穿插、中心对正、宽窄合适等方面开展评价。4.学生对照评价标准，再次书写生字

板书设计作业设计1.常规作业2.结合课后作业,把你想对小女孩说的话写出来,抒发自己的内心感受