残疾儿童义务教育随班就读功能评估规范

1残疾儿童义务教育随班就读评估规范本文件界定了随班就读的术语和定义，规定了残疾儿童义务教育随班就读评估的评估原则、评估环境、评估人员、评估流程、评估内容与要求、档案管理等要求。本文件适用于6～16岁残疾儿童义务教育随班就读的评估。2规范性引用文件下列文件中的内容通过文中的规范性引用而构成本文件必不可少的条款。其中，注日期的引用文件，仅该日期对应的版本适用于本文件；不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改单）适用于本文件。GB2894安全标志及其使用导则GB3095环境空气质量标准GB3096声环境质量标准GB/T10001.1公共信息图形符号第1部分：通用符号GB/T10001.9公共信息图形符号第9部分：无障碍设施符号GB13495.1消防安全标志第1部分：标志GB15630消防安全标志设置要求GB/T18883室内空气质量标准GB28235紫外线空气消毒器安全与卫生标准3术语和定义下列术语和定义适用于本文件。3.1随班就读classroomintegration将具有接受普通教育能力的各类适龄残疾儿童少年安排进普通学校，使其与普通儿童在同一个班级一起接受教育的一种教育安置形式。4评估原则4.1以儿童为中心的功能定向原则以儿童为中心的功能评估，充分考虑残疾儿童的身体结构与功能、活动和参与以及环境因素三个维度，以达到全面了解儿童功能状态的目的，为残疾儿童制定精准教育安置方案提供依据。4.2儿童发展原则基于循证医学，应遵循儿童发育的特征与规律，结合儿童自身的发育水平，选择适合的评估工具进行有效评估。应注重儿童整体功能的发育，不应只关注儿童某一领域的功能评估，应考虑到环境因素及个人因素影响的评估。4.3多学科跨部门的综合评估服务原则应采用康复、教育、心理等多种评估方法，多学科团队模式从不同层面提供残疾儿童整体的功能评估服务。25评估环境5.1应配备有相对独立的、固定的、专用的评估场地。评估环境干净整洁，居室阳光充足，物品放置有序。5.2宜配置视力、听力、智力评估室、发展性评估室、言语/语言评估室、运动评估室、支持和服务需求评估室等。5.3应在场所内醒目位置设置各类公共信息图形符号，公共信息图形符号应符合GB/T10001.1、GB/T10001.9的要求。5.4应按GB13495.1、GB15630、GB2894规定配置消防、器材和设置消防安全标志。5.5应符合无障碍要求，地面应采用防滑、防水材料，消除高差，墙壁边角处应做钝化处理。5.6室内色彩、装饰应简洁，适合残疾儿童的特点。5.7应配备室温调节设备。5.8室外环境空气质量应符合GB3095中二类标准的要求。室内空气应符合GB/T18883的要求。5.9声环境应符合GB3096中1类标准的要求。5.10设施设备应定期进行消毒处理；评估室应每天进行紫外线消毒且不应少于1h，紫外线消毒操作应符合GB28235的要求。6评估人员6.1配备评估团队，包括但不限于以下评估人员：医师、康复治疗师、特殊教育教师、社会工作者、心理咨询师。6.2评估人员应取得相应的资质，或接受过残疾儿童义务教育随班就读功能评估专业培训并获得相应合格证书。7评估工具7.1《6～16岁孤独症儿童功能评估手册》，适用于随班就读的孤独症儿童。7.2《培智学校课程本位评估指南》（低、中、高年段），适用于随班就读的残疾儿童。7.3《普通学校特殊需要学生课程评估工具》（一、二、三年级），适用于随班就读的一、二、三年级学生。8评估流程残疾儿童义务教育随班就读功能评估流程见图1。图1评估流程图39评估内容与要求9.1评估内容9.1.1身体功能评估评估身体各系统的生理功能，包括感觉功能和智力与心理发育。身体功能评估表参见附录A。9.1.2活动和参与评估针对6～16岁孤独症儿童评估包括粗大运动功能、精细运动能力、沟通与交往、日常生活活动能力等。评估量表参见附录B。9.1.3课程评估9.1.3.1针对6～16岁残疾儿童生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、绘画与手工、唱游与律动、运动与保健等学科的学业能力进行评估，评估量表参见附录C。9.1.3.2针对小学一、二、三年级的残疾儿童语文、数学、英语等学科的学业能力进行评估。9.1.4环境评估发现障碍所在，为创建无障碍环境提供依据，评估内容包括支持和相互关系、态度、相关服务。环境评估量表参见附录D。9.1.5综合功能评估遵循WHO“国际功能、残疾和健康分类”（ICF）的应用规则，进入WHOICF-core-sets中文网站，以ICF核心类目“残疾儿童/青少年（6～16岁）简要核心组合”为基础，选取适合的类目，对残疾儿童/青少年的整体功能进行综合评估。综合功能评估量表参见附录E。9.2评估要求9.2.1接案9.2.1.1应收集经明确诊断的残疾儿童既往就医诊断结果、诊断评估结果、身体功能和结构及活动和参与的发展状况信息，并将这些资料整理归档，为残疾儿童义务教育随班就读评估提供相关信息。9.2.1.2应对16岁以下的残疾儿童在家庭、社区或学校环境中的适应技能进行广泛的诊断性评定。宜由熟悉被评儿童的家人、监护人、亲友或老师填答（至少三方尽量收集多方资料以了解被评儿童在不同环境下的适应技能表现。9.2.2确定评估方案、评估项目评估内容包括学业能力、躯体功能、认知功能、言语功能、社会功能、心理功能、发展水平和服务需求等，根据评估对象的功能状态和评估需求，确定评估方案、评估项目及评估时间。9.2.3安排评估人员根据评估对象的功能状态和评估需求，安排相关专业评估人员完成评估任务。9.2.4实施评估由具有评估资格的评估人员实施评估，可以是量表评定、观察、访谈、问卷调查、设备检测等形式。评估工具参见附录F。9.2.5评估方法9.2.5.1观察法在自然情境中或预先设置的情境中对个体行为进行观察记录而后分析，有明确的观察目的，同时要选取合适的观察方法。49.2.5.2作业评估法评估者选取与现实生活要求相一致的任务，让学生具体操作该特定任务，以确定其是否掌握了完成该任务所必备的技能或能力。9.2.5.3访谈法评估人员通过与儿童的主要照顾者或授课教师了解儿童的日常表现情况，综合评估儿童的能力。9.2.6评估结果9.2.6.1确认评估结果，撰写评估报告，评估内容包括学业能力、社交沟通和行为等。9.2.6.2根据残疾儿童义务教育随班就读课程和功能评估结果，由评估团队讨论并制订教育安置方案，并制定个别化教育文本，为随班就读儿童提供教育参考。10档案管理评估结束后，相应的评估材料，包括纸质档案及电子档案，由档案管理部门及时收集，保存时间不少于15年。5（资料性）身体功能评估表身体功能评估表见表A.1。表A.1身体功能评估表012346（资料性）活动与参与评估量表活动与参与评估量表见表B.1。表B.1活动与参与评估量表01234看PC听PCPCPCPCPCPCPCPCPCPCPCPCPCPCPCPCPCPCPC说PCPC7表B.1活动与参与评估量表（续）01234PCPCPCPCPCPCPCPCPCPCPCPCPCPC8（资料性）课程本位评估表C.1～表C.7给出了课程本位评估的相关内容。表C.1生活语文课程评估标标标标目法语准表C.2生活数学课程评估标标标标目法语准表C.3生活适应课程评估标标标标目法语准表C.4劳动技能课程评估标标标标目法语准表C.5绘画与手工课程评估标标标标目法语准9表C.6唱游与律动课程评估标标目法语准表C.7运动与保健课程评估标标目法语准注2：评估方法包括日常观察、访谈（监护人或主要照顾着）、过程记录、操作解答、书面（口头）测验、作业（资料性）环境评估表残疾儿童环境评估量表见表D.1。表C.8环境评估表01234（资料性）综合功能评估表E.1给出了残疾儿童/青少年(6～16岁）简要核心组合。表D.1活动和参与评估表没有困难轻度困难中度困难重度困难完全困难未特指不适用0123489看PC运用视觉有意去体验视觉刺激，如观看一场体0123489PC作为学习基本成份的仿效或模仿，如模仿一种姿势、声音或0123489PC发展流利而准确地阅读书面材料（包括盲文）的能力，如认识字符和字