义务教育学业质量检测

本套资料包括：（3篇优质范文）区域性学业水平测试质量分析 小学数学学业水平检测试卷与课程标准一致性的视角小学数学学业质量检测改革的思考与实践把握检测试卷导向作用，搞好小学语文课堂教学区域性学业水平测试质量分析——小学数学学业水平检测试卷与课程标准一致性的视角区域性学业水平测试是地方教育行政部门监测教育质量的重要方法。因此，分析区域性学业水平测试质量就显得十分重要。为此，借鉴韦伯一致性分析模式，对某地区小学数学学业水平检测试卷的质量进行了尝试探究，即从学习领域和年级两个方面分析了区域性小学数学学业水平测试与课程标准的一致性水平状况及特征。同时，还从数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等学习领域和知识种类、知识深度、知识广度和知识分布平衡性等'一致性维度〃进行了归因分析。一致性是指学业水平测试与课程标准之间的吻合程度。课程改革的本质是基于课程标准（以下简称“标准〃）的教育改革，基于标准的学业水平测试已经成为检测学业质量是否达到课程标准要求的关键指标［1］。目前，在义务教育阶段各省（市）普遍采用区域性学业水平测试方法监测义务教育学业质量，但是由于忽视区域性学业水平测试试卷是否基于标准的一致性水平分析，使得公众对区域性学业水平测试结果产生质疑。为此，本文拟借鉴美国学者诺曼•韦伯（NormanL.Webb）研发的一致性分析模式，艮俨韦伯模式〃，分析区域性小学数学学业水平测试与课程标准一致性水平状况和特征，期望给我国探究区域性学业水平测试质量提供新的分析路径。一、研究对象与方法（一） 确定研究对象本研究确定样本地区依据人教版数学教材设计的小学2、3、5年级的学业水平测试试卷为分析对象。（二） 确定研究方法本研究以韦伯模式为工具，分析我国小学数学学业水平测试与课程标准的一致性水平状况。韦伯模式分析程序和方法包括：确定一致性判断标准。韦伯确定“四维度〃一致性判断标准[2]11-18：（1）知识种类标准：用来判断的评价项目所涉及的学习内容范围，是否与课程标准中描述的学习内容范围相一致；（2）知识深度标准：用来判断的评价项目所涉及的知识技能、认知要求，是否与课程标准中期望学生"应当知道什么〃和"应当做什么〃的目标相一致；（3）知识广度标准：学生正确回答评价项目所需的概念、观点，是否与课程标准中所涉及的概念、观点相一致；（4）知识分布平衡性标准：用来判断的评价项目在各个课程具体目标之间分布的均匀程度。确定判断一致性的可接受水平指标。韦伯确定下列一致性可接受水平指标［2］7—9：（1）知识种类一致性可接受水平指标:指向课程标准各学习领域的评价项目至少有6道题目；（2）知识深度一致性可接受水平指标：评价项目的深度水平符合课程标准具体目标的深度要求的百分比大于或等于50%；（3）知识广度一致性可接受水平指标：评价项目“击中〃某一学习领域的具体目标数占总击中目标数的50%；（4）知识分布平衡性的一致性可接受水平指标：知识分布平衡性指数大于或等于0.70,略低于该指数则可认为是弱标准。确定一致性分析的程序。韦伯模式的一致性分析程序主要包括下列步骤：（1）分析课程标准的内容目标。韦伯认为课程标准的内容目标呈现为“金字塔〃形的层级体系，金字塔的顶部是对课程内容目标的最一般的描述，即学习领域；金字塔的中部是'学习领域〃的下位的目标，即"主题〃；金字塔的底部是课程标准的操作目标，即"具体目标〃［3］。（2）开展编码工作。一是以我国《数学课程标准（实验稿）》描述的小学数学课程学习表现"四级水平〃，即了解、理解、掌握、灵活运用为参照标准［4］。二是由课程专家、学科专家、省市级数学教研员组成编码团队，对评价项目进行编码。（3）采用描述统计方法整理数据。主要包括：描述知识种类数据的整理，即以“学习领域下评价项目〃总数的平均值（M）为依据，描述知识种类一致性水平；描述知识深度数据的整理，即以评价项目的深度水平是否小于、符合和大于具体目标的深度水平的百分比，描述知识深度的一致性水平；描述知识广度数据的整理，即以评价项甲击中目标数〃的平均数（M）的百分比，描述知识广度的一致性水平；描述知识分布平衡性数据的整理，即以"评价项目击中目标数〃、"目标下的评价项目数〃和"领域下的测验题目数〃为统计变量，计算知识分布平衡性指数，进而描述知识分布平衡性的一致性水平。判定一致性结果的方法。本研究依据一致性可接受水平的四项指标，从知识种类、知识深度、知识广度和知识分布平衡性等四个维度来判定一致性水平状况。二、结果与分析（一）各学习领域的一致性水平状况从表1可以看出，在数与代数领域，除知识分布平衡性一致性比例为0外，知识种类、知识广度、知识深度等各项指标的一致性比例均为100%，一致性程度均达到优秀水平。从表1可以看出，在空间与图形领域，知识种类、知识深度一致性比例分别为83.3%、91.6%，一致性程度分别达到良好、优秀水平；知识广度的一致性比例为66.7%，一致性程度达到了合格水平；知识分布平衡性一致性比例仅为8.3%，表现为很低的一致性水平。从表1可以看出，在统计与概率领域，知识深度一致性比例达到91.6%，一致性程度达到优秀的水平；知识广度一致性比例为58.3%，一致性程度达到合格水平；知识种类、知识分布平衡性一致性比例分别为16.7%和8.3%，一致性水平很低。从表1可以看出，在综合应用领域，知识深度一致性比例为50%，一致程度达到合格水平；知识种类、知识广度和知识分布平衡性一致性比例分别为0、16.7%

和8.3%，表现为很低的一致性水平。（二）各年级的一致性水平状况从表2可以看出，在数与代数领域，三个年级知识种类、知识深度和知识广度维度的一致性比例均为100%,一致性程度无差异，都达到优秀程度的一致性水平；而三个年级在知识分布平衡性维度的致性比例均为0,表现为极低的一致性水平。学可总域攻与代莪克间号圈眼年缰g上"F3上3F'I-5FW上2卜4上aF5上5TfiftnwAlA?AlA3.5MAlA?AlMASA?百分比A]A2AlA2AlA3Al\2A]A2A]A2百丹比W性2/2zn2fZ2/2100272ofz欢2/2272游,3雄3/22/E雄L/2:.!，:!译3/Z3/291.,S广座2/12/2I/E2/：2/2100矶2/J1/1E/2：/El/E部」Ytrn/20点0/2<V3■■■：!0点00/20/3n/gL/2&3学习融映持告虐用年缰3上2T3上3TD上5T点体比例2上2T3±3T5h5T功伴tt倒XILCASA2<1-■Al樨百分比上1"M杖V枝ABA2.MA2AJAl!1陞O/20/Z1FH■：/，:0/2q0/20/Z0/Z02/32/22/22/e2/21/21/22/2]/21/21*/EL登50广度口席2/21/2O/J2fZ2/2&8.30/2隹W，E0/20/20/21也7O/S1/3fl/2fl/E0/g"点6.3押2I/S硒ft/gft/Z表1学可/城一致性水平我瓦统n无单位』百分比柬位：百分比在？善平俄--致性永平状比技计岌学习狗或故与世戡空间与固野年海212T3上a下&1ST站4f2JsJi::■■1'地区A]AZAl牌MA2AlA3AlAZAlAS地区MA3AlASAlA?AlA2AlA2MA32/22/22/22/?2/22/20/2?/22/22/210010010054>100]<M>SH2/22/22/2?/2麻度Z/22/23/21001001而75100100广度2/22/22/22/2广度0/E1/2-<■l/£100100ICO7555平iSi0/20/20/20/20/2平面0/20/20/2。/2l/E1>00<|学习领成缱计仔籽宰拣吉隘用一致性比例达到100%,一致性程度达到优秀的水平，而2年级一致性比例为50%,达到合格程度的一致性水平。在知识深度和知识种类上，3、5年级一致性水平好于2年级，3、5年级一致性比例达到100%,达到优秀程度的一致性水平，而2年级一致性比例为75%，属于中等程度的一致性水平。在知识广度上，3、5年级一致性水平略好于2年级，3、5年级一致性比例均为75%，达到中等程度的一致性水平，而2年级一致性比例为50%，属于合格程度的一致性水平。在知识分布平衡性上，5年级一致性水平略高于2、3年级，5年级一致性比例仅仅为25%，一致性程度较低，达不到合格程度的一致性水平；而2、3年级一致性比例均为0,属于极低的一致性水平。从表2可以看出，在统计与概率领域，各维度一致性程度差异明显。在知识种类上，2、5年级一致性比例为25%，一致性程度很低，3年级一致性比例为0,一致性程度极低，2、5年级略高于3年级。在知识深度上，2、3年级一致性比例达到100%，一致性程度达到优秀的水平；5年级一致性比例为75%,达到中等程度的一致性水平，2、3年级一致性水平好于5年级。在知识广度上，5年级最好，一致性比例达到100%,一致性程度达到优秀的水平；2年级次之，一致性比例为50%，达到合格程度的一致性水平；3年级最低，一致性比例为25%,一致性程度达不到合格水平。在知识分布平衡性上，2年级一致性比例为25%,一致性程度很低，3、5年级一致性比例为0,一致性程度极低，3年级略高于2、5年级。从表2可以看出，在实践与综合应用领域各维度一致性程度差异明显。在知识种类上，2、3、5年级的一致性比例均为0,都表现为极低的一致性水平。在知识深度上，2、5年级的一致性比例均为75%,达到中等程度的一致性水平；3年级一致性比例为50%，达到合格程度的一致性水平，2、5年级好于3年级。在知识广度上，2年级一致性比例为50%，达到合格程度的一致性水平；3、5年级一致性比例为0,一致性程度极低，2年级远高于3、5年级。在知识分布平衡性上，2年级一致性比例为25%,一致性程度很低，3、5年级一致性比例为0,一致性程度极低，3年级略高于2、5年级。三、结论与思考（一）结论1.学习领域的一致性水平特征通过以上分析发现，区域性学业水平测试与课程标准一致性水平的学习领域特征表现出：数与代数领域一致性水平最好，实践与应用领域的一致性水平最差；各学习领域知识深度的一致性水平最好，知识分布平衡性一致性水平最差的特征。2.年级的一致性水平特征通过以上分析发现，区域性学业水平测试与课程标准一致性水平的年级特征表现在：数与代数领域除知识分布平衡性指标外，其他各项指标三个年级无明显差异；空间与图形领域除知识深度外，其他各项指标三个年级之间差异明显；统计与概率领域三个年级之间存在一定的差异。（二）几点思考影响一致性水平特征的原因是十分复杂的，大体可从如下几方面作归因分析。首先，数与代数领域一致性水平之所以最高，这主要由数与代数领域的特点决定的。在小学阶段，数与代数是课程标准中的基本学习领域，其内容是数学知识体系的基础，也是学生认识数量关系、探索规律以及建立数学模型的基石。数与代数领域在课程标准中的内容比例大、具体目标多，决定该学习领域成为学业测试的重点领域，加之命题者对此学习领域格外熟悉，因而其一致性水平必然好于其他学习领域。其次，实践与综合应用领域的一致性水平最差主要是由实践与综合应用领域的特点决定的。在《数学课程标准》中，实践与综合应用领域的总体要求与其他领域是有很大区别的。实践与综合应用领域总体要求是，帮助学习综合运用已有的知识经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对数与代数、空间与图形、统计与概率内容的理解，体会各部分之间的联系［5］。这表明，实践与综合应用领域由于强调数学知识的整体性、现实性以及学习领域乃至学科间的联系性。同时，实践与综合应用领域更多的是关注学生潜能学力的发展，更多关注学生学力的差别性［6］。这使得实践与综合应用领域的学业评价不以纸笔测验为主。因此，命题者对实践与综合应用领域的把握程度远不如“数与代数〃等领域那么好，这也是造成该学习领域评价项目偏离课程标准的主要原因。第三，各学习领域知识深度的一致性水平最好，标志着小学数学学业水平测试非常重视知识深度目标达成。新课程标准对学生数学能力的培养目标有更高的要求，即在“知识技能〃基础上，明确了小学数学学习内容的六大核心概念，即数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力等［4］。数学新课程培养目标的变化，带来了小学数学评价理念的更新，即在具体学业评价中更加注重数学能力的考查，更加注重学生发现问题和解决问题能力的考查。从各地小学数学期末测试来看，都很重视考查学生数学认知水平和数学能力，重视考查学生较高层次的思维水平的要求。最后，知识分布平衡性一致性水平最差，是因为小学数学学业水平测试题目在课程标准各项具体目标之间的分布不够均衡，过于集中考查了某一些具体目标，而课程标准中一些有价值的目标又被遗漏或被主观地排斥在测验内容之外。加之，受学业水平测试试卷版面、时间、题型等方面的局限，所以难以把更多的具体目标纳入到考查的范

围之内。四、结语分析学业水平测试试卷与课程标准的一致性，其实质就是要在文本层面监测学业水平测试质量。区域性小学数学学业水平测试试卷与课程标准的一致性状况与特征表明，地方教育行政部门编制的区域性学业水平测试试卷在内容与结构上都存在着偏离课程标准的问题，这反映出区域性学业水平测试质量不够好，区域性学业水平测试试卷的设计水平亟须提高。实践表明，借鉴美国的一致性模式分析我国的学业水平测试质量具有重要意义，这不仅拓宽了学业水平测试质量研究的新视野，更能促进各地区，基于标准去设计区域性学业水平测试试卷。同时，也要清醒地认识到，我们不能僵化地照搬韦伯模式，要立足本土化，合理吸纳韦伯模式的精髓，使之成为我国区域性学业水平测试质量分析的重要方法。小学数学学业质量检测改革的思考与实践l=J小学数学学业质量检测改革的思考与实践l=J数学学习评价的"主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心〃。［1］当下，学生学业质量检测大多仍沿用应试教育模式，存在着较为严重的重知识、轻能力，重结果、轻过程，重方法、轻思维，重分数、轻情感的“四重四轻〃现象，忽视了学生数学素养的提升，忽略了学生学习数学的情感、态度、价值观评估等。近年来，我们从全县小学数学学业质量检测入手，改革检测题命制内容、方式及评价方法，引导学生自主学习，促进学生自主实践，引领学生自主发展。一、注重培养学生自主学习能力建构主义认为，知识并不是通过教师耳提面命的，而是学习者在一定的背景下，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。在学业质量检测题命制过程中，通过解答书本原例题或习题、看例题做习题等方式，积极引导学生学会自主学习，不断提升学生的自主学习能力。做例题或习题众所周知，数学课本中的例题是数学教材的核心内容，具有示范性、科学性、代表性等特点，担负着概念的形成、规律的揭示、技能的训练、智能的培养等任务。只有把课本知识（包括例题、习题等）真正融会贯通，拓展延伸，才能不断增强学生自主学习的本领。如，六年级（下）学业质量期末检测题：***小学美术组有36人，女生人数是男生人数的80%。美术组男、女生各多少人？（课本例题）先画线段图：T男生（ —三］I人 36人80%女生【~~C~~9J80%x人再根据线段图列出等量关系式：（）人数+（）人数=美术组的总人数。解答：（略）此题旨在考查学生用字母或含有字母的式子表示题中两个未知的数量，学生用线段图表示题中的两个未知数量，在线段图上用“X”表示男生人数，用“80%x”表示女生人数，列出方程求解，使学生进一步掌握分析数量间相等关系的方法，充分体会列方程解应用题的思考特点和解题程序，为将来进一步学习奠定基础。再如，小星看一本课外书，第一天看了全书的16，第二天看了全书的15,两天共看了33页。这本书有多少页？这是教科书上的习题，学生先画出线段图，再列出等量关系式，然后列式计算，既可以列方程解答，也可以列算式计算。通过做例题或习题，既能鼓励学生上课认真听讲、积极思考，又能检查学生对数学基本知识与技能、数学思想与方法的理解和掌握程度，有效地减轻了学生过重的课业负担，可谓一举多得。看例题，做习题据研究，当学生遇到不会做的数学题时，他们知道在书中找例题是一种解决方法。但有时根据例题也不一定能解答某一道习题，学生可能还不懂得将习题和例题对应起来。为此，在学业质量检测题命制过程中，应注意展开专题训练。如三年级（上）学业质量期末检测题：看例题：星期天，妈妈带小玲去公园玩，门票共计花费了75元。公园规定儿童票的价格是成人票价格的一半，那么成人票和儿童票各多少元？解：题目中的数量关系用线段图可以表示为：小玲| I 、>75元妈妈I 1 1 '从图中可以看出，两人共花了75元，小玲花了其中的1份，妈妈花了其中的2份，一共有3份，合75元。所以解答：1+2=375^3=25（元） 小玲25x2=50（元） 妈妈做习题：小明和爸爸各买了一条裤子，共花去240元。爸爸裤子的价钱是小明裤子价钱的3倍。小明和爸爸的裤子各是多少元？（先画线段图，再解答。）实践证明，自主学习是学生发展的关键要素，自学能力是开启知识宝库的闪光钥匙。一个人的博学广闻、知识丰富，一定是通过自主学习得来的。经常安排上述的试题检测，可以培养学生自主学习的习惯以及独立获取知识的能力。学习方法掌握了，自学能力提高了，学生就能学会学习，课堂教学就能收到事半功倍的效果，真正实现“教是为了不教〃的目的。二、注重培养学生自主实践能力“学生学习应当是生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。〃[2]心理学家皮亚杰说：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。〃动手操作实践是智力的源泉，是生命发展的起点。让小学生动手操作实践，对概念的形成、规律的发现、算理的理解、知识的巩固、思维的发展等都起着十分重要的作用。在学业质量检测题命制过程中，应注意引导学生动手实践，感受数学过程，积累丰富的数学活动经验。如，三年级（下）检测题，命题者设计了一道作图题，要求写出作图思路：你能画出150°的角吗？你能只用三角尺画出150°的角吗？你还能用其他方法画出150°的角吗？很显然，此题是在学生掌握了用量角器画指定度数的角的一般方法后，再让学生动手实践，进一步发展学生的求异思维、创新思维。第一个问题大多数学生都能根据所学知识，借助量角器、三角尺很快画出来。第二个问题学生会带着问题再次动手实践并发现：用三角尺的直角和一个60°的角拼起来画出150°的角。第三个问题再次激发了学生的探求欲望，他们会再一次投入到动手实践中并得出结论：用一个平角减去一个30°的角就得到150°的角。这样的问题设计，不仅能使学生对新旧知识进行有效整合，逐步培养学生的探究意识，而且能潜移默化地渗透一些重要的数学思想，有效地拓展学生的空间观念。密切联系生活，初步学会在具体的情境中从数学的角度发现问题和提出问题，并综合运用数学知识和方法等解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。在六年级毕业质量检测中，设计题为：为缓解出租车营运压力，某县城从2012年6月1日起，调整了出租车运营收费标准并开始加收燃油附加费（每打一次车多付1元）。出租车计费标准如下：时间里程计算方法备注白天3『米及以下4元次附®米收-油瓦千米车燃1J1干打收黄足I。①如如不按取2干米以上每增加1千米加收2元夜间23100-次日6：002千米及以下5元2千米以上每增加］千米加收£4元（1） 小华一家3口6月17日9:00乘出租车从家到华润蔬果超市，里程表显示3千米。请你帮忙算一算，这次打车他们应付多少元？（2） 张大伯6月12日23:40乘出租车从家里去医院，到达医院时付了车费10.8元。张大伯从家到医院乘车行驶了多少千米？数学是来源于生活而最终服务于生活的，尤其是小学数学，在生活中几乎都能找到其原型。贴近学生的生活，将学生的那些常识性、经验性的知识派上用场，在数学世界里开拓出可供他们思索、探讨和发展的用武之地。学业质量检测题设计要创造性地使用教材，让数学贴近学生生活实际，引导学生用生动形象的生活实例解释数学问题，体会数学就在身边，领悟数学魅力，感受数学乐趣，提高'用数学〃的能力。三、注重培养学生自主发展能力在检测题命制过程中，注重研究学生的最近知识发展区，注重检测内容、方式的多样化和选择性，更多地关注学生的个性化发展和特殊性要求，调动学生已有的知识储备和解题经验，设计一些让学生"跳一跳就能够得着〃的检测题，引导学生学会探索，实现对知识技能的拓展、思维能力的提升。一题多解加分如六年级（上）学业质量期末检测，“解决问题的策略〃题：鸡兔同笼，数头16个，数脚56只。问鸡兔各几只？要求：会用一种解法解答的得满分5分，会用两种以上解法解答的，每增加一种加5分。答题卡上学生的解答方法多种多样：（1）假设法解:假设笼中的动物都是兔，则这些动物的脚的总数是4x16=64（只），比实际脚的数量多了64-56=8（只），每将一只鸡换成一只兔，腿的总数要增加4-2=2（只）。因此，鸡有8:2=4（只），兔有16-4=12（只）。答：（略）解:假设笼中的动物都是鸡，则这些动物的脚的总数是2x16=32（只），比实际脚的数量少了56-32=24（只），每将一只兔换成一只鸡，腿的总数要减少4-2=2（只）。因此，兔有24:2=12（只），鸡有16-12=4（只）。答：（略）（2） 方程法解：设兔有x只，则鸡有（16-x）只。4x+（16-x）x2=56,解得，x=12，即兔有12只，鸡有4只。答：（略）解：设鸡有x只，则兔有（16-x）只。2x+（16-x）x4=56,解得，x=4，即鸡有4只，兔有12只。答：（略）（3） 算术法（总脚数-总头数x每只鸡的的脚数）-（兔的脚数-鸡的脚数）=兔的只数。因此，（56—16x2）^2=12（只）（兔），16-12=4（只）（鸡）答：（略）（总头数x每只兔的脚数-总脚数）-（兔的脚数-鸡的脚数）=鸡的只数。因此，（16x4-56）:2=4（只）（鸡），16—4=12（只）（兔）答：（略）这样的检测题在考察学生基础知识、基本技能掌握程度的基础上，不断激发学生发现、创造的欲望，加深学生对所学知识的深刻理解，训练学生对数学思想、数学方法的熟练运用，锻炼学生思维的广阔性、深刻性、灵活性和独创性，对学生今后的数学学习和数学知识的应用将产生深远的影响。改革评分办法数学学习不仅是数学认知活动，也是数学情感、态度、价值观相伴的过程。教学中采用多元评价，有助于激发学生的学习动机，鼓舞学生的学习信心，更好地促进学生情知共生。如三年级（上）学业质量期末检测题：一个两位数，个位上的数比十位上的数小2,这个两位数可能是多少？有的学生写成：0个位;0,1工,32,5,6」十位；2,$4.刊4幻&9正确答案是：20,31,42,53,64,75,86,97。按照传统评分标准，本题不能得分。但实际上，本道题错在学生书写格式上，从中可以窥见学生可贵的思维。数学教育家波利亚指出：数学问题解决的过程必须经过理解问题和明确任务、拟订求解计划、实现求解计划、检验和回顾等四个步骤。从案例中，我们能看到学生已经理解了问题，并找到了解决问题的突破口，抓住个位上的数比十位上的数小2这个关键条件，有序地从小到大排出了个位上的数，从而求出十位上的数，学生有序的思维过程中蕴含着结果。对此，我们大胆改革评价方式，让学生看到即使答案不正确，只要在解题过程中能表现出思维的某些合理性或创造性，也能得到较高的评分，让学生获得成功体验。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育。小学数学学业质量检测的改革实践，要始终基于学生、基于课程、基于发展，引导学生自主学习、自主实践、自主发展，使检测题成为学生再次学习的历程，为学生学会学习、自觉成长指路，通过检测题的引领，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑。把握检测试卷导向作用，搞好小学语文课堂教学以苏教版小学五年级语文期中学业质量检测试卷为例小学语文课堂究竟要培养学生哪些能力？面对一篇课文，老师要教给学生哪些知识，发展学生哪些能力？语文教师如何在教学实践贯彻落实课程标准理念？......这些问题是教师在编写教案时必须思考的问题。弄清了这些问题，才能有的放矢，围绕教学目标设计教学环节，提高课堂教学效益；否则就会陷入“盲人骑瞎马〃的境地，教师漫无目的地教，学生稀里糊涂地学。如何把握好语文课堂教学目标？除了吃透《语文课程标准》"蓝图〃式的目标和教学参考用书细化了的要求之外，用心研讨教研室提供的期中、期末检测试卷，揣摩命题意图，亦可从中发现并把握一些教学的方向，用来指导自己的教学，改进课堂教学行为。1抓好字词识记书写及词句积累运用，夯实"双基〃识字、写字教学是小学语文各年级教学的一个重点。随着识字量的增加与运用能力的提高，学生的阅读与写作能力才能得以发展。课程标准对各年级的识字数量都有明确的规定。其中识字又分为“一会〃、“二会〃、“四会〃等不同标准。汉字既表音又表意，是音义的结合体；且笔画较多，存在许多形近字、多音字和同音字，这给识记汉字、运用汉字带来了较大的困难。是要想学好汉字，是需要下一番功夫并掌握一定的识记技巧的。试卷中对识字的考查占有较大的分量。“读拼音，写汉字〃、“用寸标出带点字的正确读音〃、“先用〃标出错别字，把正确的写在后面的括号里〃等题，目的就是考查学生对汉字的掌握情况。这些试题的出现告诉我们，教学过程中一定要强化生字的识记与运用训练。讲过了，学生不一定能掌握；理解了，不能代表能准确运用。这就要求教师在教学中要强化训练意识，通过不同形式的题目给学生创设应用的环境，促进学生对生字的理解和应用。但要注意的是绝不能搞机械重复的训练，要讲究方式的灵活多变，给学生一种常做常新的感觉。当然，识字训练还要遵循遗忘规律，及时地有计划地进行复习、巩固。苏教版小学语文教材除了重视生字的理解与运用，还特别重视学生写字训练。每一次测试中都有考查学生书写情况的题目。如在第一板块“识字、写字〃中第1小题：“在方格中正确、工整地抄写句子。亭台六七座，八九十枝花。〃教师要凭借硬笔习字册，教给学生书写方法，让学生端端正正地写好祖国的方块字，并在写字教学中渗透美育教育。其次，要注重词语（尤其是成语X优美句子、古诗文及歇后语、谚语的积累运用。如在第二板块"阅读、积累〃第1题"填成语〃出现了两道小题目，一是要求学生写出三个来自寓言故事的成语，二是给学生提供了一个语境（根据课文内容概括出的一段话），让学生填上相关的成语。试卷中考查歇后语、谚语知识，也没有停留在记忆这个层面，而是考查其应用能力。命题者给予通过给学生提供语境，让学生选择合适的歇后语或谚语填空，体现了"学以致用〃的思想。请看下面的题目：上半学期我们积累了许多歇后语和谚语，请你选择合适的填在横线上。为庆祝“六一〃儿童节，我们学校少先队要举办一次文艺演出。我们五（1）中队准备什么节目呢？几位班干部碰到了一起商议此事，很快主意就有了，这正是“ 〃。节目确定之后，参加演出的同学认真排练，因为他们懂得“ 〃的道理。“六一〃那天，节目丰富多彩，有的班级献上了精彩课本剧，有的班级表演小品，有的同学快乐地边歌边舞，有的同学尽情地朗诵诗歌......真是" 〃。此题的答案有的是课本上出现的，三个臭皮匠——赛过诸葛亮;如“台上三分钟，台下十年功〃，“八仙过海——各显神通〃；有的是学生课外积累的，如“三个臭皮匠——赛过诸葛亮〃。此题的设计理念告诉我们，教材只是个例子，教学相关的知识点既要立足于教材而又要超越教材。如面对歇后语等知识点的学习，教师还要在学生理解掌握课文此基础上进行适度的拓展，真正让学生的知识丰富起来。2整合阅读教材内容，加强前后联系，培养学生综合归纳的能力小学语文教材是以“主题〃来编选课文的，如五年级上册第二、五、六单元的主题分别为“亲近自然〃、“风光名胜〃、“执着信念〃。既然有着同一主题的统领，那么单元中的每一篇课文就不是一个孤零零的个体，而是有着一定的联系，它们在内容上、在写法上有着共同特点。教学这些课文的时候，教师就应当瞻前顾后，树立整体意识，注重整合阅读教材内容，加强前后联系，培养学生综合、归纳能力。例如，五语试卷第二板块“阅读与积累〃中出现了这样一道填空题：投入大自然的怀抱，我们呼吸着（）的空气，欣赏着（）的翠竹，我们听到了（）在草丛中唱歌，我们发现了似蛇非蛇的（）在魔术般地变换着身体的颜色......要想发现大自然的奇妙，我们就必须如巴甫洛夫所说：“（）。〃此题涉及了第二单元的3篇课文内容，且与练习2中的名人名言发生了联系，答案依次是：芬芳（清新）、挺拔、纺织娘、变色龙、观察观察再观察。此题设计得非常灵活、巧妙，命题者的视线锁定在了“自然〃和"观察〃两个方面，体现了一种"整合〃的思想。不仅考察了学生对课文内容的了解，同时渗透了拥抱自然、观察自然的思想，可谓"一箭双雕〃。阅读教学中教师要注重整合阅读教材内容，加强前后联系，培养学生综合、归纳能力。如学习第六单元，执着信念〃这一为主题，就可以引导学生思考课文在写人方面运用了哪些方法，在叙事上有什么共同特点等问题，在帮助学生从阅读中汲取写作方法。3通过推敲词句等练习，培养学生的语感能力语感培养对于发展学生的语文能力来说尤为重要。叶圣陶、吕叔湘、夏丐尊等语文教育家都曾撰文强调语感培养的重要性，《语文课程标准》中也有这方面的阐述。考察学生语感能力的题目在试卷中常常出现。如，五语试卷，运用表达〃这一板块的第1和第3小题分别是这样的：第1题，在括号中填上表示“看〃的意思的词语（不能重复）：园博园免费开放的日子，前来（）的人摩肩接踵。我伫立在云龙山的顶峰，（）着云龙湖美丽的景色，真是心旷神怡！可弟弟早已钻到一片竹林中一声不响地（）着那几只姿态优雅的天鹅，可这些可爱的生灵好像（）了什么，猛地展翅飞去。第3题，在原句上修改病句：（1）通过读《大作家的小老师》一文，使我受到了深刻教育，懂得了做人要谦虚的道理。（2）开展“创建文明城市〃活动，可以丰富和提高市民们的素质。（3）只有讲究卫生，不乱扔垃圾，人们的疾病和健康才有保障。其实，这两小题考察的就是学生的语感能力。第1小题要填的词语依次是：参观、眺望、观赏（偷窥）、察觉。完成这一题学生必须联系语境，在头脑中进行检索与"看〃有关的词语，看看哪个词语填到括号中正好合适、妥贴，而这必须凭借对语境敏锐的感受力和对词语的应用能力。第3小题第1句多了一个“使〃字，第2句犯的毛病是句意杂揉、词语搭配不当。"市民素质〃只能提高而不能"丰富〃，第3句"健康〃可以保障而"疾病〃不能。而要找出这样的毛病，也必须凭借"语感〃这个能力，反复地读才能发现毛病。其实，这样的修改病句练习可以结合指导学生修改作文来进行。学生作文中出现的病句是最鲜活的例子。各种各样的毛病都有，只有让学生反复地读才能发现问题，找出错误，进而通过修改，使句子变得更加通顺、流畅。读句子、修改的过程，就是培养学生语感能力的过程。关于语感训练，在阅读教学过程中教师还要善于指导学生抓住一些用得比较传神、妥贴的词语，来引导学生咀嚼、玩味，体会其表达上之妙。如教学苏教版本五年级上册第13课《在大海中永生》，笔者引导学生思考这样一道题目：“鲜花伴着骨灰〃，有人说应是“鲜花拌着骨灰〃。你怎么看？说说理由。又如，教学第15课《艾滋病小斗士》，笔者出示了“他竟然一直挺到了上学年龄〃这一例句，启发学生思考句中的“挺〃能不能换成“坚持〃。经常进行这样的练习，可以促进学生对汉语言文字丰富内涵的理解，提升语用能力。4让学习课文与现实生活“牵起手来〃，既注重工具性，又突出人文性语文是一门工具性很强的学科，学习语文就是学习母语，掌握理解母语和运用母语的能力，这样才能读书看报，读懂相关文本材料，才能与实现与人的交流，达到沟通思想、表达观点的目的。同时，语文课程又具有浓厚的人文色彩，学习语文可以培养学生的道德品质，陶冶学生情操，净化学生心灵，引导学生做一个心地善良、品质高尚