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第第页小学教师体育教学研教结合学习体会

中学校体育教学改革中，因讨论方法导致的“研教分别”详细可分为以下几个方面：

1.理论专家的理论构建脱离教学实践，在新一轮体育改革中，教育的新思想、新理念的引进，激发了众多体育理论专家、学者的讨论热忱，大量的理论讨论成果应运而生。但这些成果却常被一线老师冠以“纸上谈兵”之名。究其缘由，不摒除部分理论讨论者为一线体育教学服务的观念淡薄，脱离实际、闭门造车的状况。而从讨论方法的角度去探究，便可以寻到问题的更主要根源。一方面，部分体育教学理论讨论者在运用哲学思辩的方法讨论问题时，具有很大的任意性、习惯性。多是讨论者个人的观点和感受的阐发。脱离教学实际所建构出的.一些理论，虽然抱负却难于实践，让一线老师很难借鉴。另一方面，由于量化讨论方法把社会看作客观事实，具有因果性和规律性。因此关注结果、忽视过程，不关怀内容而着重数字游戏。讨论方法的局限，使理论的建构远离真实的教学情境。理论讨论对教学实践的指导作用自然无从表达。

2.基层体育老师的教学讨论举步维艰，目前中学校一线老师很难进入体育教学讨论的主流，体育老师“只教不研”的现象不在少数。忙于日常教学，固守已有教学阅历，对课程讨论工作的认识不到位，是部分一线老师缺乏讨论热忱的主观缘由。而在讨论方法上的手足无措才是老师参加讨论的最大障碍。对权威的盲从，对自己的观点缺乏自信，使体育老师构建理论的自主性大大降低。特别是学者们涌现不同观点的争鸣时，更会导致老师们的困惑与迷茫，乃至丢失对理论深究的信心和热忱。而关于讨论的题目、讨论的实施过程多由专家、学者所掌控。一线体育老师所能做的好像只是一些帮助工作。

3.“研”、“教”分别我指的并非一种外在形式上的分别，而是体育教学的理论讨论者与一线老师在思想认识上的沟通不畅。讨论方法和理论知识掌控的优势与劣势，导致了“研”者的心理询问优势和“教”者自身定位的偏差。其结果便是，从表面上看，常常会有一些培训、讲座、谈话等形式上的“研教结合”，但最终总是收效甚微。缘由是一些理论讨论者未能对一线老师和其教学阅历予以足够的重视，常以专家自居，缺乏与基层老师的沟通。好像总是专家在援助老师解决问题，而忘却了关于实践的许多内容，老师自己才是专家。

我认为老师的实际教学阅历还是比较丰富的，但在理论上相对匮乏。而相反，专家们的理论优势明显，但在进行相应的理论讨论过程中应多借鉴一线老师的教学阅历，这就要让老师和专家相互多沟通，以一种同等的立场对待

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