语文新课程标准学习体会

第第页语文新课程标准学习体会

新的课程标准是依据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求，它致力于培育同学的语言文字运用技能，提升同学的综合素养，为学好其他课程打下基础。为同学形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好性格和健全人格打下基础。为同学的全面进展和终身进展打下基础。

同时给我们老师的教学找准了导航，语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，加强民族文化认同感，加强民族文化认同感，加强民族凝集力和制造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决断了它在九年义务教育中的重要地位。下面浅谈一些心得体会：

一、表达课标特色

新修订课标全面汲取十年课改基本阅历，坚持新课程的基本理念和改革方向。

新课标明确了语文课程的性质与地位，突出表达语文课程具有“综合性”和“实践性”的特点。

二、重视识字与写字教学

课标除了在四个学段都对“写字姿态”和“书写习惯”提出要求外，还明确指出：“根据规范要求仔细写好汉字是教学的基本要求，练字的过程是同学性情、立场、审美趣味养成的过程，每个学段都要指导同学写好汉字。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在老师指导下随堂练习，做到每天练。”此外，还在习作教学中对写字也提出要求：“要关注作文的书写质量，要使同学把作文的书写也当做练字的过程。”其实，新课标明确提出要求，“能运用硬笔娴熟地书写正楷字，做到规范、端正、干净。”现在人们对字的书写的确令人担忧。大街小巷的广告牌上，孩子们的作业里错字、别字随处可见。孩子们写字的立场也不够端正。如：对写错的字，马虎涂改，不喜爱查找错的根源。这些种种的现象，都是由于我们在教学中对写字这个环节没有严格地抓。

新课标明确提出了这样的要求，老师们在今后的教学中首先要保证自己能写一手美丽、规范的汉字，假如现在还达不到这一要求，那就拿起笔来每天和同学一起写字吧。由于写字是一座熔炉，可以熬炼意志；写字是一泓清泉，可以涤去杂念；写字是一件乐器，可以演奏心声；写字是一种享受，可以陶冶情操。

三、重视阅读教学

“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”。可见“读”在学习语文中是具有相当重要的作用。“读”得好会让人受益匪浅，语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让同学逐步学会精读、略读和阅览。培育同学广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓舞同学自主选择阅读材料。读、背无疑是积累语文素养的好方法。读、背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

四、降低儿童的写作要求

《语文课程标准》着重乐于写作和自信，着重进展性格，着重打好基础，从而降低了写作教学要求，不再要求学校生“会写简约的记叙文”。中班级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；高班级仅仅是“能写简约的记实作文和想象作文”，只要求“内容详细，感情真实”和“能依据习作内容的需要，分段表述”。这些都比过去低得多了。作文的本质在于运用语言文字进行表达和沟通，有话那么长、无话那么短。

五、对老师的要求更高

老师将自觉地完成终身学习的任务，不断更新知识，扩大自己的知识面。开放式教学和探究式和争论式学习。要求老师不但要为同学解答问题，还要为同学提供查找辅导材料的线索。老师需要建立和实践终身学习思想，才能实现自我完善与自我进展。

语文新课程标准学习体会2

《一般高中语文课程标准》〔简称新课标〕的颁布和实施，为传统的语文教学注入了鲜活的生命力，使中学语文教学改革不断走向深入。随着新课程的全面实施，我仔细地学习了语文《新课程标准》，再一次认识到语文新课程改革的重要性及改革的实质性。下面，我从以下几方面浅谈一下自己的学习体会：

一、以人为本，提高同学的语文素养

新课程标准强调“全面提高同学的语文素养”，“促进同学均衡而有性格的进展”，开始把培育人、进展人、提高人和造就人作为语文教学的出发点和落脚点。新课程标准还指出：“语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展。语文素养是同学学好其它课程的基础，也是同学全面进展和终身进展的基础。”

新课程标准这项规定不仅强调了语文课程与其他各科的关系，同时也表达了语文课程与整个人一生的关系，它既着眼于个体的培育，又不忽视整体的提高；它既立足于同学语文学习的今日，又关注同学不断进展的明天。事实上语文教育的终极目标就是提高人的素养，促成人的进展。我们应当充分发挥语文的育人功能，根据整个教育目标要求来培育同学的相应素养，提高同学的'语文素养。

二、开发丰富的语文资源，拓宽视野

在过去的语文教学中，由于片面强调课堂教学的“主渠道”，同学的语文学习资源主要在课堂，内容主要是教材。而新课程标准的出台打破了这种教材单一的局面，指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”新课程标准强调“教科书应有开放性”，在合理安排课程计划和课程内容的基础上，“给地方、学校和老师留有开发和选择的空间，也要给同学留出选择和拓展的余地，以满意不同同学学习和进展的需要”。

这一规定充分表达了新课程改革在传承语文教育传统、探究语文教育民族化道路上迈出了重要的一步，同时也真正表达了“语文学习的外延和生活的外延相等”这一点。它要求老师应高度重视课程资源的开发与利用，充分表达教学实施过程中教学资源生活化的特点。

在教学中，老师可以依据新课标的要求和教学内容的特点以及同学学习的实际需要，选定教学内容和材料，如“名著推举与阅读”、“读报与观看电影”等，“自然风光、文物古迹、民俗风情，国内外的重要事项，同学的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”实践证明只有使现实生活成为语文教学取之不尽、用之不竭的永恒宝库，语文教学才能生生不息，语文的魅力才会长盛不衰。

另外，必修课与选修课的设置，使语文教学更富有弹性，为同学的自主阅读制造了良好的条件，为同学的性格进展提供了更多更好的机遇。“积累·整合”“感觉·鉴赏”“思索·领悟”“应用·拓展”“发觉·创新”五个方面的进展将语文的视角引向更宽阔的世界，更开放的田野。

三、转变角色和观念，培育自主探究的教学方法

新课标对语文教学中老师和同学的角色重新进行了定位。同学是“学习和进展的主体”，是学习的主人；而老师只是“学习活动的组织者和引导者”。这样同学成了课堂的主角，老师成为同学学习的引路人，帮扶者，老师的“教”肯定要围绕同学的“学”服务。老师不单要备教材、教法(包括教具)，还要依据同学的实际状况来制订比较科学的教案，为同学所想，想同学所需，解同学所难。

新课程标准还强调“语文教学应为同学创设良好的自主学习情境，援助他们树立主体意识，依据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和途径。”“语文课程需要依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的新奇心、求知欲。充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习的方式”。

事实上语文教育的终极目标就是同学的终身进展，在语文教学中我们语文老师应有意识为同学创设自主学习的情境，要求同学树立自主学习的意识，调整自主学习的心态，查找自主学习的方法。它鼓舞同学在学科学习中自主选择并确定学习内容，自己动手收集、分析、判断、筛选大量的信息材料，鼓舞同学学习探究性阅读与制造性阅读，并自主与他人沟通读书成果；它鼓舞同学有性格创意的表达，依据个人特点和爱好自主写作。

这种理念摒弃了传统的“接受性学习、机械记忆、被动仿照”的片面作法，循着提高同学语文素养的思想，促成同学思维技能进展和人格性格进展，让同学自觉端正学习动机，在自主探究的学习过程中，将外在知识