《平移和旋转》教学反思15篇

《平移和旋转》教学反思15篇《平移和旋转》教学反思1

3月4日，我在高淳县淳溪中心学校执教了三下《平移和旋转》一课，现将我课前的预设、课堂的生成和课后的反思记录下来，以进一步优化教学设计、提高教学效益。

《平移和旋转》这节课要解决的两个问题，一是熟悉生活中的平移和旋转现象；二是在方格纸上平移图形。很明显，重点和难点是在方格纸上平移图形。我在教学预设时，主要重视了以下两个方面：

一、培育同学用数学的眼光看生活的力量。

详细体现在：课前谈话，用一岁大的女儿为例，小手因仿照风扇转动而“跳舞”，激发同学探究生活中的数学；在熟悉了生活中的平移和旋转现象后，让同学说说生活中还有哪些平移和旋转现象，在同学举例说明的过程中进一步加深对平移和旋转的熟悉，把握其运动特点；课堂尾声的一组“你知道吗？”用三个典型的平移和旋转现象，给同学很大的视觉冲击——大楼平移和地球旋转，而奇妙拖把——360度旋转，更是直接应用于生活，数学的'应用价值、科学的未知世界，引领着同学不断地探究，从而将课堂延长到课外。

二、展现同学错误的熟悉，让“错误”成为同学进一步学习的资源。

本课教学中，同学在两个地方很简单发生错误，一是对钟摆的运动是不是旋转难以推断，二是数一数小房图向右平移了几格。对于这两个环节，我觉得最好的处理方法，就是充分地展现同学的错误，然后结合实例或操作进行验证，当同学知道自己的错误后，再引导同学寻求最佳的思索方法。钟摆的运动，在同学的生活中并不常见，但自动卷笔刀却是每位同学必备的工具，老师在同学发生困惑时，用自动卷笔刀摇杆的运动为例，同学通过观看、思索，发觉它们的运动是一样的：都是围绕一个中心在转动。因此，钟摆的运动、自动转笔刀摇杆的运动都是旋转。

在方格图上数出小房图向右平移了几格，是同学学习中的难点。怎么突破？我认为，必需要让同学充分地经受学问形成的过程，让同学在错误中学会反思，在习得学问的同时养成科学的严谨的学习态度。教学时，我首先动画显示小房图平移的过程，让同学观看并回答小房图是怎样运动的，同学很简单看出是向右平移的，我接着提问：小房图向右平移了几格呢？这时，同学的答案许多，有说两格的，四格的、六格的，也有说八格的。同学各持己见、莫衷一是，那就请各种观点的同学分别说说你是怎样看出的？有的同学认为只要数出图中房子的最近的两个“房角”之间的距离，有的说只要数出图中房子的最近的两条边之间的距离，也有数图中房子的同一条边平移前后的距离，更有数出图中小房图距离最远的两条边之间的距离。究竟是平移了几格呢？用事实说话。我让同学拿出课前下发的方格纸和小房图，一格一格地向右平移，同学通过操作发觉应当是向右平移了六格。这时，引导同学反思一下刚才是怎样数的，为什么会发生错误。指名回答时，原来数错的同学发觉小房图在平移前后都能找到相对应的点或边，而他们当时并不是数的对应点或对应边。老师顺势指出：那现在你们会数了吗？到此为止，同学经受了思索、操作和再思索，最终明白了错误所在，同时也找到了通往正确的道路。

教学本课后，也留下了一些圆满。如：老师的语言怎样更加精炼？课堂练习如何更加有效？我想今后的教学还需要不断的思考和努力。

《平移和旋转》教学反思2

“平移与旋转”是学校三班级第三单元的教学内容，这个内容是以同学已有的生活阅历为背景，将数学学问与生动形象的现实生活亲密联系起来，使同学在一种很真实、自然的状态下感受、体验、理解生活中的平移与旋转现象，进而通过区分物体的平移和旋转两类运动，描述见过的平移或旋转运动等学习活动。在教学这部分内容时，我进行了如下的尝试：

1、把数学学问与生活现象亲密联系起来。我在设计这节课时，选择了开风扇、关门、擦黑板、移动粉笔盒、时针和分针的旋转等很多真实的生活事例，让同学从这些活生生的现象中感受平移和旋转，体会到原来数学是这么地贴近我们的日常生活，它就在我们的身边。

2、让同学观看书上的主题图，看缆车沿笔直的索道滑行、国旗沿着旗杆缓缓上升、直升机起飞时的螺旋桨运动、小风车迎风旋转的'画面，结合讲解，，对"平移和旋转"有了一个也许的了解，知道"平移"的特点是：直直的，方向不变；旋转是围绕一个点做转动。初步感知平移和旋转的现象。

3、通过辨析平移和旋转现象，查找自己身边的平移和旋转现象，同学举出的例子如：汽车行驶是平移现象，而方向盘的转动却是旋转现象等等。进一步强化同学对这两种运动现象的熟悉，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。

4、让同学用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性熟悉，加深理解。大部分同学都是向前走几步表示平移，把手臂用劲地晃几圈表示旋转，还有一个小组的同学手挽手向前走几步是平移，然后一个同学不动，同学围着他转了一圈是旋转。做这些动作时，同学很感爱好，虽然教室里乱哄哄的，但是可以看出同学已经知道了平移和旋转本质的不同。

这一堂课，我始终将同学放在主体地位，赐予足够的时间，使他们在自主观看、思索、操作、争论、沟通、中探究学问。

《平移和旋转》教学反思3

“平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。通过这部分学问的学习，同学初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。

感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育肯定的空间想象力量。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。

一、创设生活情境，同学活中的数学。

《数学课程标准》强调同学的数学学习内容是“现实的”、“重视从同学的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。教材中给我们展现“游乐场”情境，但农村孩子来说并没有到过游乐园亲身体验过，对有些玩具压根就不知道，不好理解。

所以在教学中我结合同学的生活阅历，一开头就让同学观看生活中常见的动态的卷帘门、推拉窗、摩天轮、电梯、时钟、陀螺的运动，引导同学进行观看、比较、分类并用手势比画各种物体的运动方式，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象，引出课题。同学会发觉数学就是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培育了同学应用数学的意识。

二、直观演示，奇妙突破教学难点。

在这节课教学过程中区分平移旋转，同学遇到困难，如观看“游乐场”，当孩子们觉得跷跷板、秋千的运动是什么时同学有较大分歧，准时的利用教鞭，直观演示，大家发觉它们运动的路线不是直线，而是弧线，于是大家知道这些运动是旋转，而非平移。

同时平移距离是也是本课教学的一个难点，同学经常为认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。新课程指出：“数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础上。“对于数一个图形平移的格数，同学是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。为让同学主动学习，我创设“喜羊羊搬家”情境，激发同学的学习爱好。

让同学动手移一移数出平移的格数，然后提出更高的要求“假如不能动手移怎么办”让同学合作探究——最终沟通验证总结出“找对应点”的方法。让同学经受“猜想——探究——验证”的学习过程，在学会学问的同时，也学会了数学探究的方法。我想这样上或许能更好的`突破这一难点。

三、多种感官协作，让同学“动”起来。

为了让同学清楚、精确     地理解“平移和旋转”的数学概念，我分四步层层加深感知理解平移和旋转现象。

一看：引导观看喜羊羊平移，发觉在平移的过程中什么变什么不变，从而找到平移的本质特点：“位置变化了，但本身的方向没变。”

二动：放手让同学利用文具盒制造平移运动，然后同学用动作自由表演平移和旋转。

三辩：观看“游乐场”各种器材的运动方式。

四找：再回到生活中，查找平移和旋转现象。充分调动同学头、脑、手、口等多种感观直接参加学习活动，使同学在活动化的情境中学习，不仅解决了数学学问的高度抽象和儿童思维进展的详细形象性的冲突，而且使同学乐观参加、主动探究，从而对平移、旋转有较深刻的理解。

在学平移距离时设计了“利用方格纸数平移格数”这些操作性强的活动环节，让同学深刻地建立起平移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学学问“活”起来，让同学的数学学习“动”起来。

四、充分利用好多媒体帮助教学

教材只为同学供应了生活中一小部分的“平移和旋转”的实例，同时教材又是静止的、平面的。为了克服教材的局限性和单一性，这节课我结合多媒体教学给同学更为直观，更为生动地体验。如在其次个环节找对应点，数平移距离时，能在两个对应点之间设计数的过程，能让同学更好更快的把握数格子的方法。

五、通过反思发觉教学中存在的不足

在最终教学画出平移后的图形这一环节中，没能深化的思索怎样同学才能很好的把握画法。由于这个内容比较抽象，又要求同学有肯定的空间观念，许多孩子学习这个内容有难度。要画平移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。

虽然同学在集体练习时都能较好的回答出平移的方法，正确数出方格数，但是通过测试，我发觉平移仍旧是难点。还需要通过不断的练习才能让同学娴熟把握。假如课堂上能够提一些引导性的语言让同学说说预备画的想法，或者老师画一步同学跟一步。或许同学能够更好的把握画法。

《平移和旋转》教学反思4

其次十三章主要是学习的一种图形变换旋转。并介绍了通过旋转特别角180的特别位置关系中心对称。以及具备这种性质的中心对称图形。并在平面直角坐标系中讨论中心对称点的坐标有什么关系。

本章的主要学习是对概念和性质的辨析，以及利用性质作图。数学的学习是有其枯燥性的，如何加强与实际的联系是新课改的主要思路。本章的学习还重在培育同学在纷繁简单的图形中发觉数学的美。因此在每一小节学习完后都要留意让同学利用所学的学问设计图形，通过图形的设计，加强性质的应用，同时提高同学数学学习的爱好。在活动中关心同学乐观主动的进行探究性学习。同时，我还注意从同学已有学问阅历的实际状态动身，大胆地引导同学在猜想、想象、比划、探究、验证、沟通中学习数学。这一设计充分体现同学的主体地位和老师的主导作用。在整个教学过程中我力求做到以下几点：

1、从生活实际引入，乐观创设情境，激发同学学习的奇怪   心和求知欲。

教学伊始，我就让同学查找生活中的旋转现象，并以多媒体的形式呈现给同学，不仅创设了蕴含本课学问点的情境更让同学感受到数学与社会的亲密联系，接着，为有效达成教学目标，我在敬重教材的基础上，进行了二次处理，从生活实际入手，首先观看钟表指针的运行方式，让同学初步感受旋转，接着拨动钟表，在直接感观的基础上感受旋转点，方向(可分为顺时针、逆时针两种)及角度。然后，每组发4个半圆，让同学依据已猎取的感性熟悉，看书小组合作，自主探究一个简洁的图形如何形成漂亮的图案。操作时，每次留下最终一张，作为旋转的轨迹，引导同学从中了解旋转的三要素：旋转的中心点、旋转的方向和旋转的角度。

2、运用现代信息技术，实现了同学的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，实现现代信息技术与学科课程的整合。

(1)利用多媒体，呈现生活信息，创设学习情境。

数学源于生活，服务于生活，一开课，我就让同学查找生活中的旋转现象，并以多媒体的形式呈现给同学，不仅创设了蕴含本课学问点的情境更让同学感受到数学与社会的亲密联系。

(2)利用多媒体帮助教学，以静为动，突破教学重难点。

本节课的重点也是难点要让同学通过实例观看了解一个简洁图形经过旋转形成简单图形的过程，明确旋转的三要素观看和操作不能达到连续展现的效果，这时，我充分利用多媒体帮助教学，发挥其技术优势，化静为动，展现旋转的全过程，给同学一个完整的'表象，进而突出本课的重难点。

(3)利用计算机准时反馈的优点，激发同学追求胜利的欲望，享受胜利的欢乐。

为让同学进一步理解旋转的三要素，我利用计算机准时反馈的优点，以人机对话的形式设计了习题，让同学能准时了解自己的学习状况，还时时激励他们仔细动脑，养成严谨的学习态度，而正是在这样一种氛围中，同学才乐于学，敢于学，会于学，从而体验胜利的欢乐，树立胜利意识。

3、动手实践、亲身经受设计过程。

就本课特点而言，一些美丽的图形用实际操作和图形拼接的方法，都不能让同学体验旋转的过程，而网络无法比拟的优势，为同学供应了宽阔的制造空间，于是，我在拓展部分，先展现一些漂亮的图案，然后让同学依据老师给的基本图形，创作自己的作品。让同学在轻松开心的环境中进展思维，提高力量，有效地促进同学猎取学问并进行学问的重组和制造。而这一过程，也就意味着要转变老师从支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合的角色转变。

经过对这节课的教学实践，在完成了本节课教学的三维目标和同学的学习目标的同时，还存在一些问题需要进一步讨论：

同学操作水平的凹凸不同，影响了图案设计的质量。

由于对学问背景与联系熟悉不足，造成学问串联和整合度不高。同时教学还只是停留在用数学语言和学问进行单纯的引导，语言与同学的理解还有待于接近。同时阅历和技巧的欠缺是教学缺乏敏捷度和简便性。对教学的总结可以使自己少走弯路。

《平移和旋转》教学反思5

平移和旋转主要是培育同学空间观念，《课程标准》只要求让同学联系生活实际，有一个平移和旋转现象有一个初步的感受，因此，我在通过同学对生活中火车、观光电梯、风扇叶片、飞机螺旋桨，对平移和旋转现象再现，让同学感受平移和旋转。在此基础上，促使同学正确区分平移和旋转。

观看感知，初步感知平移和旋转现象，突出了数学来源于生活。如：在引入“平移和旋转”时，消失四幅图片，有同学依据生活常识来演示这些物体的运动方式，进而讲不同的运动方式加以区分，依据各自的特点得出什么是平移，什么是旋转？初步了解了物体的平移和旋转的运动特征。紧接着有同学先想象再用手势演示，在头脑中构建起平移和旋转的运动方式。然后推断物体的平移和旋转现象，这里我从生活入手，拍摄身边的常见现象，（如：转门的旋转，车门的开关，方向盘的转动）使孩子们感受到数学就在身边，爱好深厚。这里我将书本例题中的钟摆图加入进来，不演示，直接让同学查找，同学发觉时针分针的运动是旋转，然后演示钟摆，部分同学认为是平移，我做了个简洁的演示，使同学在演示中明白：旋转是围围着一个点或一根轴做圆周运动，钟摆的摇摆其实是圆周运动的`一部分。最终支配了同学自己查找生活中的平移旋转现象，进一步巩固同学对两种不同的运动方式的熟悉。

创设情景，揭示特征。这部分是本节课的重点也是难点。我创设了一个“小鸟争先”的故事，在故事中，让同学明确什么是对应点，并得出“物体在平移时，各部分移动的距离是相同的”。借助课件演示，同学在轻松地故事中很快得出了结论，这为数平移状况或是画平移供应了许多的关心。

在数和画的环节中，由于有了上面的铺垫，同学很快归纳出，先在原图找点，再在平移后的图形中找对应点，接着数一数这组对应点中间隔多少距离。在画图时，更加简单的发觉了绘画的技巧：先找点，在移点，最终将平移后的点连起来。

《平移和旋转》教学反思6

1、通过让同学观看动态的课件，初步感受平移与旋转的不同，再让同学把八幅图进行分类，明确像火车、升国旗等的移动是平移现象，像风车、时钟等的转动是旋转现象。引导同学观看、仿照它们的运动方式，设计表示平移和旋转的手势。再通过辨析生活中各种物体运动的'运动方式，进一步强化同学对这两种运动现象的熟悉，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。然后说说自己生活中见到过的平移和旋转现象，然后全班沟通。最终明确平移与旋转之间的不同之处。

2、平移与旋转教学中，平移多少格总是难点，不易突破。先让同学观看小树、鸭子、房子的平移动态图，看它们移动了多少格，然后由同学汇报结果，汇报过程中消失了不同观点，通过让同学发表观点，引起冲突后，老师指导方法：（1）、先找对应点或边，后数格数。（2）、看一个图形移动多少，只需看这个图形上某一个点移动多少就可以了。并总结了方法。通过练习后，再观看平移前后的图形，得出平移前后的图形的外形、大小都不会转变，只有位置转变了而已这一平移的特点。

3、利用上面总结的“看一个图形移动多少格，只需数图形上某组对应点移动了多少格”这个方法和“平移前后的图形的外形、大小都不会转变，只有位置转变”这个特点画出一个图形平移后的位置。

通过上课以后，我也发觉了这节课中的不足之处：

1、教学节奏还不够紧凑，在各环节的时间安排上，前2个环节的时间过长，使得在教学第三个环节时过于仓促了，同学没有得到充分地练习。

2、数格子移动图形是难点，尽管总结出了方法，但同学还是有错误消失。

3、预备不够充分，使用课件消失了错误。

4、同学学习不太乐观，学习气氛不够深厚，口头表达力量差，要加强训练。

5、同学答非所问，以后要培育同学仔细听的良好习惯，乐观开动脑筋。

《平移和旋转》教学反思7

平移和旋转现象对同学来说并不生疏，是日常生活中常常看到的两种现象，同学对此已经有了必需的感性熟悉，但对平移的距离这一抽象的学问还是有必需的困难，因此构建平移和旋转概念是本节课的重点，学习平移距离是本节课的难点。在组织学习时，我是透过以下的步骤来和同学们共同探讨的，以到达突出重点，突破难点的。

反思整堂课，我觉得有以下几点值得发扬：

1、以活动的形式展现教学过程

“平移和旋转”是孩子们在平常生活中见惯了的.现象，对他们来说生活与活动过程中常常会做的。所以本节课我支配同学在活动中去熟悉“平移和旋转”，在活动中体验“平移和旋转”的特点：平移是直直的，方向不变；旋转是围绕一个点做转动。不知不觉中同学就熟悉了“平移和旋转”的学问点。

2、遵循了同学的认知规律

让同学把学习与生活实践结合起来，遵循同学的认知规律，同学学习起来很简洁，也很感爱好，学习氛围非常地足，这才是真正有效地教与学。透过同学联系实际，丰富了同学的想象，培育同学的空间概念。数学的巨大魅力得以张显，在他们的心目中必需留下了“数学真有用”的烙印。

不足之处：

对“旋转”同学的熟悉还比较好。对于“平移”同学把握的不够好。共性是课后练习“给小鱼涂颜色”，我让同学到黑板上，透过平移，找到能够重合的鱼儿，有一个同学，做了两次，都不知该怎样平移，他虽然把鱼儿移到了红鱼的位置，但不是平移，在移动的过程中有旋转和平移。

今后的数学教学要紧密联系同学的生活实际，创设生动搞笑的教学情景，制作一些有用的教学课件，使我们的数学课堂变成生动的课堂，提高我们的课堂教学效率。

《平移和旋转》教学反思8

《平移和旋转》是人教版数学第四册第三单元的内容,这两种现象是生活中常见的物体运动的两种不同方式，是两种基本的图形变换。从教学意义上讲，平移和旋转对同学建立空间观念，把握变换的数学思想方法有很大的作用。这一概念对于二班级同学来讲比较抽象、简单，但平移和旋转的现象在生活中常常可以见到，有的同学还亲身经受过。

平移和旋转对同学来说这种物体运动的现象是观看得到，体悟得到的，因此我从数学化的角度对这节课进行了设计，关心同学将生活现象数学化，将无意熟悉有意化，无序思维有序化。在课堂上，我先做了一个推桌子的动作，又做了个拉窗户的动作创设教学情境。从情境中引出移动，在动手操作中感知平移的运动特征，从而揭示平移的概念。然后我利用多媒体课件演示物体平移的过程，又出示方格图，并自制了小房子的教具，在方格纸上平移房子，房子运动时，对应点、对应线段比较清楚，且特别直观，同学简单把握平移的特征。课前同学也预备了格子图和小房子，同学通过操作，在实践过程中把握平移的运动特征。

在方格纸上数出平移距离及画出平移的图形是本节课的教学难点，针对这个难点，我先让同学猜想平移的格数，大多数同学都会猜4格，由于两座房中间空了4格。我并不否认同学的观点，而是让同学借助学具小房子移一移，自己得出结论：向右移7格。再让同学脱离学具，想想有什么好方法来数？激发同学思索数平移格数的优化策略。最终得出结论：数一个图形移了几格可以找图形中的一个点或一条边，看它移动了几格就说明这个图形移动了几格。在这一教学环节中，我给同学供应充分的自主探究与沟通的空间，引导同学猜想小房图平移的格数，再放手让同学沟通，使同学在沟通的碰撞中自然地想要探究正确地推断平移距离的方法。随后，再依据动态课件，老师适时引导：要知道小房图平移了几格，先要定标准（可以是一个点），再看这个标准平移后对应的位置，数出中间的格子数，就是平移的距离。让同学在书上任意选择不同的点数一数，再沟通，从而发觉了其中的规律。这一过程，细化了操作方法，使同学对平移的距离有了较好的'熟悉，不仅突破了本课的难点，也培育了同学的合作意识。最终我又设计了拓展练习，要求同学画平移4格后的小船，这是一个开放性的练习，答案也是多样化：可以是向左、右、上、下平移4格后的小船，也可以是先向右平移1格，再向上平移3格等这样的两次平移。通过拓展练习同学对平移这一现象有了更深的理解。

在感知旋转这一环节，我利用多媒体课件演示电风扇，风车等动画，水到渠成地得出了“旋转”现象的特征——“物体围着某一个店或某一个轴转动的运动方式。”

通过这节课的教学，我体会到，在教学前深化讨论教材的重要性，精确     理解教材的编排意图是有效教学的前提。在确立教学重点难点之后，依据本班同学的生活实际和认知规律，可以重新组织教学素材，以达到有效的教学目的。圆满的是教学中同学许多有价值的生成没有很好的把握。

《平移和旋转》教学反思9

旋转是生活中到处可见的现象。在教学中，不仅仅是使同学感知和初步熟悉平移和旋转，并渗透生活中到处有数学的思想，还要使同学初步熟悉平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简洁平移后的图形。据此，在教学中，我从同学的生活感知动身。通过大量的情景设置来引发同学的学习爱好，通过乐观的探究活动来激发同学的思维，并留意到布置同学的课后实践，引导同学把学习过的数学学问回归到现实生活中去，培育同学观看和思索爱好。

开头从同学的身边的事物入手，让同学起立面对前方听老师口令，向左转或向右转，向后转等。感受旋转的度数。向左向右是90度，向后转是180度。再从感爱好的嬉戏入手，如折风车嬉戏来激发同学参加学习的热忱；先折然后旋转嬉戏。同时在两种嬉戏的.比较中初步的感知旋转，并体会到数学就在我们身边。在教学设计中，我分三个层次，环环相扣，由感知到认知、由浅入深、由表及里的去引导同学探究和思索，并引导同学充分进行争论，从而突破重点、突破难点。

让同学对旋转的理解并没有停留在概念上，而是让同学认真观看生活现象，沟通了教学与生活的联系，使同学与生活一体化。能够引导同学用行为或学具表示旋转，充分调动同学手、脑、眼、口等多种器官直接参加学习活动，使同学在活动中不仅解决了教学学问的高度抽象和儿童思维进展详细形象性的冲突，而且使同学主动参加，乐观探究。对旋转有了深刻理解。

将问题情景化、爱好化，很自然地把同学引向深层次的探究。同学画，当同学面对一些数学现象或一个需要解决的数学问题进，都会产生猜想。有时虽然是错误的，但他是同学思维活动的显现，是同学学习数学的重要组成部分，在这里，老师让同学说出自己的猜想，并引导其进行验证，让同学感受图形每条边的变化，每条边变化后与原来位置的角度。同学经受了猜想—验证的学习过程，在学会学问的同时，也学会了数学的探究方法。

《平移和旋转》教学反思10

平移和旋转是日常生活中常常见到的现象；如拉抽屉、国旗的缓缓上升、螺旋桨、风车的旋转等，孩子的脑海中储存着大量的平移和旋转的详细表象，如何将同学已有的感性熟悉上升到对平移和旋转两种不同运动方式的理性熟悉？

我在教学中尽可能结合同学的生活实际来创设情境，让同学学习结合实际，在教平移和旋转的教学中老师需要直观的演示，才能达到好的教学效果。拿一个身边的实例让同学充分感知平移、旋转的现象。“平移与旋转”中升旗、房子的平移等等，使同学感受到平移、旋转有着极其广泛的应用。

在动手操作中，熟悉平移、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形，在课程支配中不仅使同学加深体验图形变换的特征，提高动手力量，而且培育了同学创新的思维力量。

在教学中旋转是一个教学难点，同学在学习顺时针和逆时针的旋转方向的基础上进行教学的，利用直观演示让同学获得新知。教学中要求我们老师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把同学带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。我认为做到以下几方面：

一、呈现生动的游乐情景，让同学说说自己是怎样运动的？

二、关心同学将运动感觉进行抽象、平移是指物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上转变，旋转是以一个点或一个轴为中心进行圆周运动。

首先在同学比划完后，我再用语言描述、协作动作的比划，带领同学再次体会这些运动的感觉的同时，用笔划出他们的运动轨迹，对两类运动进行分类。这样同学由感性熟悉转移到了对运动轨迹的熟悉，让熟悉进一步抽象和深化。

三、拓展同学的空间观念，给与同学数学素养的滋养。

平移和旋转是物体或图形的'运动变换，在同学区分出平移和旋转后，教材还支配同学进一步熟悉平移，观看方格纸上平移前后的位置，并会画出平移后的图形——这也就是教学的难点。由于把握了化线为点的数学方法，自然就会探究出化形为点的方法。

平移和旋转一课是试验教材新增加的内容，虽然在日常生活中常常看到，同学也有肯定的实际生活阅历。但是在教学时，同学对于平移、旋转、摇摆等现象混淆不清，对于在方格纸上数出图形平移后的格子数，同学简单对移动几格造成错觉，会错误地把移动几格理解成两个物体中间的间隔。

教学时，从同学的实际生活入手，让同学充分地感知，在详细情境中体会把一个物体平移几格的实际意义。从生活中引入平移，每个星期一学校都要进行升旗仪式。想一想，你能用手势表示出国旗是怎么动的吗？同学尝试用动作表示，这样的运动方式叫做平移，你在哪里还看到过这样的运动方式吗？

我在关窗和开窗的时候，窗户平移的。

《平移和旋转》教学反思11

《平移和旋转》是人教版二班级数学下册第三单元《图形的变换》的内容，平移和旋转都是同学日常生活中常常看到的现象。从数学意义上讲，平移和旋转是两种基本的图形变换。在教学中，我能从同学的生活阅历和已有的学问动身，联系生活学数学，把数学问题与生活情景相结合，把生活阅历数学化，数学问题生活化，数学练习生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，同时能够借助操作活动来突破难点，关心同学巩固学问。个人觉得在教学时处理较为得当的地方的有以下几处：

一、创设生活情境，初步感知平移和旋转

《数学课程标准》强调同学的数学学习内容是“现实的”、“重视从同学的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。在引入“平移和旋转”时，通过课件动画演示：生活中各种物体的不同运动方式，直观感受缆车、摩天轮、转盘、升国旗、小火车、大风车这些运动方式，并让同学用手跟着比划，初步感知了物体的平移和旋转的`运动特征；并让同学依据运动方式的不同进行分类、对比，让同学用自己的语言说出平移和旋转的特征。从而引出课题“平移”和“旋转”。这样的情境让同学感受到数学源于生活、寓于生活，亲切自然，同学很快进入学习状态。

二、回归生活，巩固理解平移和旋转

课标明确指出：生活离不开数学，数学离不开生活。数学学问源于生活而最终服务于生活。为了让同学学会推断物体的平移和旋转时，我从生活入手，播放了“老师下班后”的一段视频，（如：窗户的开关，转门的旋转，校门的开关，风扇的转动、电梯的上下平移）让孩子们找出视频中的平移和旋转。在欢快的氛围中，同学感受到了数学与日常生活的亲密联系，并能学以致用。接下来，我播放了上海音乐厅平移的视频，让他们亲眼目睹了上海音乐厅平移的奇观，让他们真真实切地感受到：数学在生活中的而作用，从而激发他们应用数学的意识，体现了学有价值的数学新理念。

三、动手操作、合作探究平移方法

美国哈佛高校教授布鲁纳提出的发觉教学法，认为同学抱负的学习过程，应当始于直接阅历，逐步向抽象阅历绽开。动手操作是同学学习数学的主要方式之一。《数学课程标准》也指出：要让同学亲历数学学问的形成过程。学校生的理解、记忆还建立在同学的直观操作、动手实践上。在教学这一环节时，我用电子白板出示房子平移的格子图，让同学认真观看、猜想房子向右平移了几格？引发学问冲突，接着让孩子们同桌合作，动手操作，沟通争论，验证房子究竟平移了几格。同学亲身经受了“观看、猜想、操作、验证”的学习过程。同学在学习平移方法时，老师大胆放手，让同学在电子白板上演示如何数格子的过程，老师加以引导总结出找对应点和对应边的方法。

毋庸置疑，这节课也有很多地方是需要改进的，如以下几方面：

1、老师对于电子白板的操作还不够娴熟，大大影响了课堂的实效性。

2、在教学平移方法时，有同学说出他有两种方法，老师只让他说完一种，并抢过话，没有让这位同学连续说下去，老师对于课堂的预设还不到位，对于课堂的把控力量还有待加强，课堂的机灵还要进一步学习。

3、对于课堂的时间把握不好，没有足够的时间让同学去完成画出平移后图形的练习。

4、老师的评价语言有些单调，数学用语不够精炼、简洁。

当然，作为一名年轻老师，我深知自己身上仍旧有许很多多的不足，盼望在家能够批判指正。我想，只有在一次次的教学实践中不断去反思，在一次次的反思中渐渐地去成长，自己的教学之路才越走越宽，越长越远。

《平移和旋转》教学反思12

《平移和旋转》属于“图形与几何”领域里关于“运动与图形”的学问，是在同学熟悉了一些平面图形和熟悉了方向的基础上进行的，后续还要学习方格纸上的平移和旋转以及多边形面积公式的推导及图形的转化。

在上这节课之前，我对这节课的一些熟悉还停留在旧教材上。原来教材是把熟悉平移和旋转以及方格纸上的平移集中在一课时的，通过对教材的研读，才知道现在教材把这两个内容支配在三上和四下分开进行，可以说这节课的'任务减轻了很多，主要内容就是初步熟悉物体或图形的平移和旋转。那么如何提升同学对物体或图形的平移和旋转的熟悉呢？我主要从这些方面入手：

1、整体进入，通过观看、比较、分类，初步感受平移和旋转。教材是先教学平移，再教学旋转的，但是身边物体的运动方式却是多种多样的，所以我觉得整体进入更合适一些。同学可以通过对各种物体运动方式的观看，初步感受到两种运动方式的不同。

2、举例说明，同学评价。让同学举一些身边的平移和旋转的例子，就是丰富同学对这两种运动方式的熟悉，并形成更加清楚的熟悉。但是发觉同学举例子时还是会消失问题，试上时我是自己推断的，感觉同学失去了一次思辨的机会，所以这节课我进行了调整，同学说完后，我让他们自己用手势推断，同桌争论，都参加进来，真正把重心下移。在一些同学举例后，让没有机会发言的孩子跟同桌沟通，让同桌推断，使全部孩子都有表达的机会。

3、设计形式多样的操作活动，让同学在动手操作中进一步感悟平移、旋转的含义。对于平移，书上要求把数学书从左上角平移到右上角、右下角和左下角。但是在此基础上，我又增加了两个要求，（1）再平移到桌子正中间，（2）除此以外，还能怎么平移，就是让同学把对平移的熟悉从上下左右拓宽到斜向，从桌面拓宽到空间，从而感受到平移的特点：平移之后，物体的位置变了，但是方向不变。而对于旋转的操作，书上的设计也比较简洁，就是把圆盘的指针按要求旋转到指定位置，我觉得这里和顺时针逆时针两种方向的熟悉可以结合起来教学。由于四下学习这个内容时是借助停车时转杆的打开和关闭进行教学的，其实它是截取了钟面的一部分，对有些同学来说，理解起来可能存在困难。而这个圆盘其实就可以看成钟面，又是比较完整的钟面，同学理解顺时针方向和逆时针方向是个很好的道具，所以我就把这个内容进行了前置。同时支配了相应的练习，老师出题，同学互出，让同学对这两种方向建立起比较深刻的熟悉。

通过研讨，我熟悉到了自己上课过程中的一些问题：1、情境的选择还应当更加慎重。有些活动使同学可能产生错误的熟悉。所以在选择素材时还应当考虑地更深，有所取舍。2、虽然这节课是初步熟悉平移和旋转，但是一些数学的严密性还应当留意。平移之后的外形和大小不变，所以同学一些有问题的举例应当进行改正。3、结合体验，可以将平移和旋转在一起体验，如书可以平移，也可以旋转，让同学在活动中感受各自的特点，同时进一步感受平移和旋转的区分。

《平移和旋转》教学反思13

《平移和旋转》是第三单元的资料，本单元把平移和旋转等图形的变换作为学习与讨论的资料，从运动变化的角度去探究和熟悉空间与图形。由于在生活中有许多平移和旋转现象，因此，在教学中我尽可能结合同学的生活实际来创设情境，实现同学学习有价值的数学。

一、呈现同学身边丰富、搞笑的实例，让同学充分感知平移、旋转、轴对称等现象。“平移与旋转”中升旗、房子的平移等等，使同学感受到平移、旋转与轴对称图形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛的应用。

二、在动手操作中，熟悉平移、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形。在课中支配了“移一移”“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅仅使同学加深体验图形变换的特征，提高动手潜力，而且为同学独特的创意和丰富的想像带给了平台。

三、透过审美情趣的培育，提高同学学习数学的爱好。在课中我们让同学观赏、收集图案，引导同学发觉美。让同学尝试设计图案，鼓舞同学制造美，展现美，同时使同学体悟到漂亮的图案其实能够用一个简洁的图形经过平移、旋转得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样能够愉悦同学心情，提高同学学习数学的'爱好。

透过本单元的教学使我们明显感到同学爱学数学了，学习气氛也浓了，学习效果也好起来了，再一次证明白“学习爱好就是最好的老师”，这就要求我们老师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把同学带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。但同时也发觉有的同学很不主动很不仔细，画图不用铅笔和尺子，随心所欲乱画一气；有的同学不是很理解平移的方向，对往哪个方向平移多少格理解不透彻；把平移和对称搞混淆，今后在这些方面要加强训练。

“平移和旋转”是日常生活中常常看到的现象。透过本节课的学习，同学初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出平移后的图形。感受数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育必需的空间想象潜力。其中能在方格纸上数出图形平移的格数，并能在方格纸上画出平移后的图形是本节课的教学难点。就本节课我谈谈自己的想法

一、初步感知平移和旋转现象

透过提问和出示欢快谷视频引入课题：和同学一同走进生动的画面中。透过这些动感的画面，从视觉上给同学以剧烈的刺激，使他们产生剧烈的求知欲望。同学会发觉数学就是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培育了同学应用数学的意识。

二、探究平移和旋转现象的特点

让同学小组沟通汇报生活中有哪些现象是平移和旋转现象，让同学真实体会平移和旋转。透过观看，沟通，汇报，比划，加深对平移和旋转现象的理解。

用白板课件演示图形平移的过程，同学观看，独立思索，并小组沟通，再全班反馈。我针对不同意见，引导同学争论、分析、辨析、验证，并播放动画，得出：要看图形平移了几格，只要先确定物体平移的方向，再透过某一个点或某一条边确定平移的距离。

三、动手实践在方格纸中画出平移后的图形

以小组为单位，画出平移后的图形，小组透过争论，很快就能画出平移后的图形，并总结出画平移图形的方法是：找点、移点、连点。让同学由发觉——总结——应用，逐层深化了解生疏并把握所学的学问，到达本节课的难点突破。

四、充分利用好多媒体白板帮助教学

教材只为同学带给了生活中一小部分的“平移和旋转”的实例，同时教材又是静止的、平面的。为了克服教材的局限性和单一性，这节课我结合多媒体白板演示教学给同学更为直观，更为生动地体验。如在探究平移过程时，运用拖动克隆和回放功能直观演示，让同学更好更快的把握平移过程和方法。

五、透过反思发觉教学中存在的不足

教同学画出平移后的图形这一环节中，没能深化的思索怎样才能让同学把握画法，这个资料比较抽象，许多孩子学习这个资料有难度。要画平移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。虽然同学在群众练习时都能较好的回答出平移的方法，正确数出方格数，但是还有些孩子没有真正把握。还需要透过不断的练习才能让同学娴熟把握。假如课堂上能够提一些引导性的语言让同学说说预备画的想法，或者老师画一步同学跟一步。或许同学能够更好的把握画法。

《平移和旋转》教学反思14

这次教研，我讲了《平移和旋转》这一内容，本节课内容比较直观，离同学的生活较近，《课标》指出，教学时应更加贴近同学的生活，更好的培育同学的空间观念，有利于同学体会数学与生活的紧密联系，了解所学学问的价值。本节课我依据同学的实际，确定了两个教学目标：一是熟悉平移和旋转，并能直观区分平移和旋转;二是能在方格纸上推断一个图形向什么方向平移了几格。一节课上下来，有得也有失。

1、把课堂还给同学，让同学自主探究，大胆合作，在理解平移和旋转的基础上，用手势比划，用肢体语言来表演平移和旋转，这样更有利于同学直观的理解。

2、展现时，我试图让同学的展现做到最精，所以对于比较简洁的学问，我选择了让同学口头展现，这样既节约了时间，也熬炼了同学的口头表达力量;对于重点、难点，我让同学重点展现、多种方法展现，每个组都进行展现，不同的组展现不同的方法，这样更有利于突破重难点。

3、在对重点内容的.处理上，我选择了组内沟通和全班沟通相结合，同学说，老师适时点拨、引导，不至于使沟通留于形式。

4、由于老师指导不到位，同学展现时不够大胆、大方，不能真正地动起来。

5、老师的评价不够多元化，没有充分调动起同学的乐观性。

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