《孙权劝学》教案模板汇总五篇

《孙权劝学》教案模板汇总五篇《孙权劝学》教案篇1

一、同学查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。

吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人。

刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。

二、同学自读课文。

1．依据解释疏通字词，有疑难之处即提出来。

2．老师落实重要词句。

三、同学齐读课文，分析理解“外机功学”。

1．吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？

听从了孙权的劝说，”‘就学”。

2．孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理。

①‘“卿今涂掌事，不行不学！”：语＼坚决坚决，神态严肃严厉 ．既严要求．又允满关怀、期望，盼望吕蒙能胜大任。

②“孤岂—…·邪！但—…·耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱惜。

③“卿言……大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情感动，语气殷切。

四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。

说明：朗读时要仿照人物语气，体会说话时的心境，读完后老师应作点评。

思索争论：

1．鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？

由于他从与吕蒙的谈话中，发觉吕蒙才略大增，与从前的“吴下阿蒙”判若两人。

2．吕蒙学有所成．课文直接表现这一点没有7是怎样表明的7

没有直接表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面表明的。

3．“‘卿今者才略，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的感情？

既感到非常惊异，又由衷为吕象的进步感到兴奋，惊异、赞许之态呼之欲见。

4．“士别三日，……大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？

“何……乎！”表示感叹语气，并非对鲁肃不满．而是表现出吕蒙对自己才略进步后感到很骄傲、得意。

说明：吕蒙的“骄傲、得意”缘于对学习有新的熟悉。从学习中获益非浅。

5．“刮目相待”后。鲁肃有何举动？说明白什么？

与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

五、背诵课文。

六、布置作业。

写一篇读后感．谈谈学了本文后你的体会。

《孙权劝学》教案篇2

1、把握几个重点实词、虚词的含义；提高文言文的朗读力量与水平。

2、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。

3、学习规劝的艺术----善劝，培育善纳雅言的品质，明白学习的作用，重视学习，会学习。

1、积累孤、博士、见、但、乃等文言实词、虚词。

2、通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提升文言文的阅读力量与水平。

3、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。

第一课时

一、共享材料。

1、司马光（1019－1086），字君实，世称涑水先生。北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》《稽古录》等。

2、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训。

二、熟读全文。（同学齐读，老师范读，同学自由读熟）

三、疏通文意，了解文章内容。

第一部分：运用语言描写详写孙权现身说法，从学习的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学习。其次部分：运用语言描写从侧面以鲁肃大惊体现吕蒙的巨大变化，写出吴下阿蒙接受劝告就学后令人刮目相待。从而突出了孙权“善”劝。

四、文言学问积累。

1、成语：

①刮目相待（看）：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。

例句：听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。

②吴下阿蒙：比方人学识尚浅。

例句：你还不知道吗？小黄已贵为总经理了，可不再是吴下阿蒙了。

③士别三日：即读书人分别后三天，或说是有道德和才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的进步，一般与“刮目相看”连用。也可以单独使用，褒讲久违的友人有能耐或者本领等等。

2、重要文言实词、虚词、词类活用、特别句式等整理归类。

实词：

（1）当涂---当权（2）辞---推辞（3）孤---帝王自称

（4）卿---帝王对爱臣的称呼（5）见---了解（6）往事---历史

（7）孰---疑问代词“谁”（8）及---到了（9）过---经过、到

（10）更---变换、转变、重新（11）见事---了解事情的进展状况

（12）拜---拜见（13）治经：讨论儒家经典

虚词：

（1）岂---反问副词“莫非”（2）但---只，只是

（3）乃、遂---于是，就（4）大---副词，特别

（5）即---副词，就（6）何---疑问副词，怎么

通假字：

①卿今当涂掌事（“涂”通“途”）你现在把握军国大事

②孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”通“耶”表疑问语气，相当于“吗”）我莫非想让你成为一个讨论经书的博学之人吗？

古今异义：

①孤古义：古代王侯的自称。今义：“孤独”“孤苦”。

②博士古义：当时专掌经学传授的官。今义：学位最高一级。

③但古义：只。今义：转折连词。

一词多义：

乃：乃不知有汉（竟）蒙乃始就学（才）

见：见渔人（观察）见往事耳（知道）

特别句式：蒙辞以军中多务（倒装句---状语后置）

3、译文

当时，孙权对吕蒙说：“您现在担当要职，不行以不学习！吕蒙以军中事务繁多为借口推辞了。孙权说：“我莫非要您讨论经典作品成为博士吗！只要您广泛阅读，见识从前的事情罢了。您说事务繁多，哪里比得上我呢？我经常读书，自己觉得有很大的收获。”吕蒙于是开头学习。到了鲁肃经过寻阳，跟吕蒙一道谈论军事，特别惊异地说：“您现在的才能谋略，不再是当年吴县的阿蒙！”吕蒙说：“读书人离别三日，就应当重新另眼相看。大多数哥为什么这么迟才转变看法呢！”鲁肃于是拜见吕蒙。的母亲，与吕蒙结为伴侣才辞别。

其次课时

五、课文赏析。

（一）齐读课文,思索问题：

1、课文写了哪三个情节？

（孙权劝学→→吕蒙就学→→鲁肃赞学）

2、找一找：《孙权劝学》是一个闻名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。

①“卿今当涂掌事，不行不学！”→→（揭示学习的必要性）

②“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”→→（学习的目的、方法）

③“卿言多务，孰若孤？”→→（委婉的批判）

④“孤常读书，自以为大有所益。”→→（现身说法，读书的好处）

3、品一品：鲁肃赞学

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（你今日的才能和谋略，已不再是过去在吴县时的那个吕蒙！）→→语言描写

②“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？”（与读书人分别多日，就要重新另眼相待，长兄你为什么看清事物这么迟呢？）→→语言描写

③“遂拜蒙母，结友而别。”（于是拜见了吕蒙的母亲，和吕蒙结为好友，然后分别了。）→→动作描写

（二）朗读课文，留意人物对话的语气。

①“卿今当涂掌事，不行不学！”（语重心长，谆谆告诫。）

②“邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要吕蒙讨论儒家经典，

当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）

③“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。）

④“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要读出惊异不解的语气。）

⑤“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有骄傲的语气。）

（三）精读争论：

1、本文是怎样表现人物性格的?

（本文注意以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。）

2、为什么“士别三日，即更刮目相待？（由于状况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用进展的眼光看待人和事。）

3、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?（鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是由于鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。）

（四）分角色朗读，思索问题：

1、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？

（非常惊异的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃即惊讶，又情不自禁的发出赞美。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。）

2、“大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？

（并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略进步后感到很骄傲、得意。）

3、与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？

吕蒙－――当涂掌事乃始就学→→年长乃学、学有所成

方仲永―――五岁能诗、文理皆有可观、贤于材人远矣→→少年不学、一事无成

六、作业：

1、完成练习册中相关内容。2、背诵全文。

《孙权劝学》教案篇3

教学设想：

本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。依据新课程标准让同学能“阅读浅显文言文，能借助解释和工具书理解基本内容”“培育同学自主学习的'意识和习惯，为同学创设良好的学习情境”,“培育同学在课堂内外争论问题，乐观发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导同学正确的朗读课文，理解课文；以同学表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，老师乐观参加，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延长迁移，贯彻“培育同学形成正确的人生观，价值观”的理论。

教学目的

1、了解司马光和《资治通鉴》；

2、把握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；

3、在课堂上通过听读，小组争论归纳出全文的情节，让同学学会抓住关键语句，理清文章的线索。

4、与《伤仲永》的比较阅读培育了同学学问的迁移力量。

重点难点

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

3、理解文章的内容和主旨。

4、体会人物语言的情味。

教具

多媒体

教学方法

1、朗读法。依据本文以对话为主的特点，引导同学反复朗读。

2、表演法。将本课设计为以同学表演故事情节，老师适时点拨教学形式，领悟文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。

3、争论法。培育同学在课堂内外争论问题，乐观发表自己的看法。

教时支配

1课时

教学过程

一、导入

1、说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”的确在三国时期消失了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权究竟何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今日我们了解他的其他方面。板书《孙权劝学》

2、简介《资治通鉴》及司马光（课件显示，由同学看解释一起填入关键词语）

资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。

司马光，字君实，北宋政治家，史学家

二、整体感知

1、听配乐范读，整体感知全文。

2、对比解释，自读理清课文情节。（显示问题，允许争论）

（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）

（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学——就学）

（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现）

（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊——结友）

（板书）

孙权劝学

吕蒙辞学——就学

鲁肃大惊——结友

概括情节：孙权劝学（详写）——吕蒙就学（略写）——鲁肃赞学（侧面描写）。

3、课件显示重要字词，疏导理解。

（1）当途：当道，当权

辞：推辞

治经：讨论儒家经典

涉猎：扫瞄群书，不作深化讨论

见往事：了解历史。

（2）a、蒙辞以军中多务。

b、孤岂欲卿治经为博士邪！

c、孰若孤？

d、大兄何见事之晚乎！

三、品尝语言

1、同学分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，争论孙权说这些话，该以什么神态、语气说。

2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应当运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话）

3、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？

（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。）

4、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

②“大兄何见事之晚乎！”

5、思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？

孙权的话是仔细相劝，显得严肃亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中

四、说话训练

1、比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示？

吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成

方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。

2、当堂沟通评点。

五、总结

本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的养分品，盼望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康欢乐的成长。

六、布置作业

依据下面情境写一段文字

有一位同学,学习很好,成果也很优异,但她不爱劳动，你预备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上）一、课前三分钟（同学讲三国中的小故事）

二、创设情景，导入新课。

三、正课

检查预习

1、文学常识。

2、朗读课文（老师范读或听录音后，同学朗读）

一小组朗读，其他小组订正，朗读后合作争论理清课文情节，归纳出本课应把握的字词

3、课文解释补充。以打擂台的形式，小组间相互挑战文中的翻译，从而归纳出各段落的重点词语。

4、再次朗读课文，、熟读、读出味道。在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。

（1）"不行不学！"（用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关怀、厚望。）

（2）"孤岂欲卿治经为博士邪！"（“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责怪的意味。）

（3）"卿言多务，孰若孤？"（反问句，语重心长，言辞恳切.鼓舞吕蒙求学。）

5、提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

争论并归纳：通过鲁肃所见所语来写。

（1）"卿今者才略，非复吴下阿蒙！"（感叹句，要选出惊异不解的语气。）

（2）"大兄何见事之晚乎！"（反问句，指责中带有骄傲的语气。）

6、解释"吴下阿蒙"并造句。解释"刮目相待"并造句。

板书

不行不学（必要性）

孙权：劝学涉猎、见往事（方法，目的）

孤常读书（现身说法）

吕蒙：辞学——就学

论议轻松调侃

鲁肃：大惊——结友

《孙权劝学》教案篇4

1、把握一些文言实词和虚词的用法。

2、揣摩人物形象

3、理解文章所揭示的道理。

1、人物各自说话时的口吻、神态和心理。

2、刻苦治学，提高修养的重要性。

一、导语

庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的?这就是说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的，今日我与同学们一起探究一篇关于劝学的文章：

(板书)孙权劝学

二、及文中人物简介

1、：司马光(1019～1086)字君实,北宋政治家、史学家。

2、孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。

3、吕蒙(178～219)字子明，三国时吴国名将。

4、鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。

《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代挨次记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝供应统治人民的历史阅历。

三、读课文

1、老师范读(或放录音)。

2、重点强调下列字的读音与写法

卿qīng岂qǐ涉猎shè孰shú

3、找同学朗读课文

留意下列句子中加线词所表示的语气

①孤岂欲卿治经为博士邪!(反问语气)

②但当涉猎，见往事耳。(限制语气)

③大兄何见事之晚乎!(感叹语气)

教同学反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。

4、理解课文大意

结合文下解释，详细说说本文写的一件什么事(翻译)。大胆说，说错了也不要紧，同学可以相互补充(同学解决不了的地方，老师指导进行)。

提示：①通假字：“邪”同“耶”，语气词。

②重点词：权谓吕蒙曰(对……说)

孰若孤(谁、比得上)

5、出自本文的成语：吴下阿蒙刮目相看

四、精读课文

1、整体感知课文

第一层：写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”。

其次层：写鲁肃“与蒙谈论”，“结友而别”。

2、同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。

3、文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，非复吴下阿蒙。

4、阅读全文，了解对比的写法

变

吴下阿蒙─────→才略吕蒙

乃始就学

5、此文对我们21世纪中同学有何启发

学无止境学海无涯

变

环境────→天才

持学

五、小结

新一代的中同学们肩负着建设祖国的重任，要想建设出一个发达富强的国家，必需坚持努力长期刻苦学习，用“才略”去完成之。

劝学──不学(恳切)吴下阿蒙

又劝──就学(关怀)刮目相看

谈论──结友(惊赞)

《孙权劝学》教案篇5

：揣摩体会人物的语言特点。

：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

：可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让同学进行争论来理解课文。

：支配一课时。

：

一、课文导入。

同学们，读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著。可他吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙