初中数学教学反思(15篇)

初中数学教学反思(15篇)

初中数学教学反思1

段时间我们始终沉醉在对《圆》这一节课的讨论中，通过不断地琢磨、认真地推敲，反复地修改，对这节课的熟悉越来越深，教学设计的思路也越来越清楚，形成了以下的反思：

一、关于导入的设计

本节课的导入分四个层次进展，首先通过教师用线绳工具在空中旋转，让学生清楚地看到形成的轨迹是一个圆。接着介绍含有圆的图片，让学生找出圆;再让学生举例生活中见到的圆;最终通过摸一摸的嬉戏，让学生体会圆与其他平面图形的区分，从而熟悉圆是平面上的一种曲线图形。圆在日常生活中处处可见，学生对它也比拟熟识，在课的一开头我们就让学生在教师的演示和图片的观看中清楚地看到这是圆，借助这样的表象，让学生在头脑中搜寻自己曾经见到过的圆，从而初步地感知圆。最终通过摸一摸的嬉戏活动，让学生感受圆与其他图形的不同，在比拟中，进一步感知圆。通过这样有层次的感知活动，调动了学生的多种感官，激发了学生学习圆的兴趣。

二、关于对圆的熟悉和特征的处理

在讨论圆的熟悉与特征这一学问点时，我们比拟了两种不同的设计思路：第一种，把介绍圆的各局部名称和它的特征结合起来，即熟悉半径以后，立刻讨论同一圆中有很多条半径并且长度相等等特征;另一种：是先介绍圆的各局部名称再讨论各局部之间的关系。我们觉得第一种方法比拟传统，由于这一环节的学问点比拟多，而且讨论几个学问点的方法雷同，这样教师的讲解就比拟繁琐，学生缺乏讨论的兴趣。所以我们就选择其次种方法，先让学生通过自学书本，找到圆各局部的名称，并熟悉它们，能在自己画的圆中标出。接着通过小组合作争论的形式，发挥学生学习的主动性，让他们通过有目的的探究活动，争论沟通半径的特征、直径的特征、半径和直径的关系以及圆是轴对称图形等相关学问。这样的设计避开了教师冗长的讲解，学生学习方式的单调，而且通过敏捷多样的学习方式，促使学生有兴趣的，主动的进展探究。

三、关于数学史料的运用

本节课中我们两处引用到数学史料。这些分散着才智的数学讨论史料，我们不仅仅把它们作为引语或观赏，而且还力求让史料成为学生发觉问题、讨论问题的素材、发挥其数学的文化价值。

首先在学生对圆有了一些初步的感知以后，联系古希腊的一位数学家曾说过：在全部的平面图形中，圆是最美的。以此引发学生讨论圆与其他平面图形的不同。在探究圆的特征完毕之后，借助多媒体呈现墨子的一句话：圆，一中同长。让学生用把握的一些学问解释这句话的含义。这样不仅让学生了解了古代关于圆的史料记载，还可以稳固对圆的特征的熟悉。引用《周髀算经》中关于圆的记载，圆出于方，方出于矩，拓展对圆的熟悉。在播放录象，理解意思以后，进一步引导思索：如正方形的”边长是16厘米，你能从中获得关于圆的哪些信息?让学生进一步关注圆与正方形之间的关系，为后继学习埋下伏笔。

四、关于媒体的处理

随着以计算机和网络为核心的现代技术的不断进展，多媒体技术帮助教学越来越多的运用于小学数学课堂。这节课我们把多媒体和其他传统手段有效结合，力求找准最正确作用点进展有的放矢，起到画龙点睛的作用。

在导入新课时，为了让学生初步感知圆，先借助多媒体呈现生活中一些常见的带有圆形的实物图片，利用这些学生熟识的，颜色艳丽的图片，刺激学生的多种感官，激发学生用数学的眼光去观看事物的兴趣。接着运用动态演示，从实物中勾画出圆，使学生清楚看到圆是有曲线围成的。

在教学画圆时，运用多媒体播放两段录像。第一段在学习用圆规画圆时播放，通过展现一个完整的画圆过程，为学生供应清楚地、正确的画圆方法，为学生独立用圆规正确画圆奠定根底;其次段在介绍用线绳画圆时播放，通过体育教师在操场上画圆的过程，重现生活场景，让学生体会到用线绳画圆的有用价值。

在讨论圆的半径、直径的特征时，当学生通过画一画、折一折、量一量，知道在同一圆中半径可以有很多条，在此根底上运用多媒体动态演示：同一圆中，从圆心到圆上可以发散出很多条线段。通过剧烈的视觉刺激，让学生体会到同一圆中半径有很多条，感受初步的极限思想。

在讨论车轮为什么是圆的?车轴应装在哪里?这两个实际问题时，依据学生的沟通状况，结合媒体的动态演示，让学生随着画面和声音效果的逐步展现，体会当车轮不是圆时或者车轴不在圆心位置时，车子行驶的感觉是不稳当的。从而体会到车轮要做成圆的，车轴要装在圆心位置的原理和实际应用价值。

五、关于细节的处理

1.在导入环节的摸一摸嬉戏中，为了使全体学生参加这个嬉戏。我们考虑装的器皿应当是透亮的，而摸的同学蒙住眼睛。其他同学通过观看摸的过程，共同感受圆与其他平面图形的不同。另外为了让学生的探究活动不受到其他因素的干扰，我们在器皿中装的就是用硬纸板剪成的以前学过的平面图形和圆。

2.整节课的学问点比拟多，而且学问的呈现是逐步完成的。为了完整地展现这一节课的重点，我们预备跟随课堂流程，在黑板上板演各个学问点，一步一步地完成板书。这样的设计避开了多媒体展现的缺乏，使得学生在全课小结之时，能依据板书，快速在头脑中形成学问网络。

3.在探究圆的根本特征时，组织学生借助圆规画出任意大小的圆进展探究。在熟悉半径以后，学生通过量一量，量出半径的长度。在学生的沟通反应中，引导学生发觉自己量出的全部的半径都是一样长的，但自己量出的半径和别人量出的半径长度是不一样的，从而体悟出只有在同一圆中，全部的半径长度才相等。

初中数学教学反思2

本学期已过了一段阶段了，作为初三毕业班的数学教师，我深感肩上的压力之大，责任之重。目前，对于初三这个重要的学习阶段，如何进展有效的教学可以使学生的学习起到很大的作用。而目前在学生的学习中还消失以下学习的状况：

多数状况下，也比拟擅长提出启发性的问题来激发学生的思索，但问题提出后没给学生留下足够的思维空间甚至不留思维空间，往往习惯于自问自答，急于说出结果.明显，学生对题目只是片面的理解，不能引发学生的深思，就不能给学生深刻的印象，因此造成许多学生对于做过的.题一点印象也没有。

我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案，课堂上以“定势思维”组织教学，但教学中的不确定因素许多，当学生的思路与我的思路相左或学生的想法不切实际时，不愿打乱即定的教学规划，干脆实行回避、压制措施，使学生的求异思维、批判思维、制造性思维被束缚。

对问题的坡度设置的不够，坡度过大，导致思维卡壳，学生的思维活动不能深入进展而流于形式。

针对以上这些状况，下阶段预备实行的措施：

1.对过多的题，进展适当的筛选。

2.还给学生一片思维空间，让学生受到适当的“挫折“教育，以加深对问题的熟悉。

3.学生有不同想法单独与教师交谈，好的想法赐予鼓舞并加以推广;不对的想法，赐予单独的指正。这样，学生即可以大胆放心的说出自己的想法，又可以把一些教学中漏洞补上。

4.细心设置问题的坡度，使学生步步深入，并探究出规律。课堂上留意课堂节奏，尽量让中下游的学生跟上教师的步伐，多给学生自己练习的时间，让学生真正成为学习的主体，做到不仅是教师完成任务，还要学生完成任务。

信任经过我的不懈努力，肯定会不断取得进步!

初中数学教学反思3

函数教学是初中数学中的重要局部，也是中考中的热点问题，更是学生感觉有难度的局部，因此，学好函数，关乎学生对数学的兴趣和爱好，我在教学中更加重视函数教学，我的做法如下：

1、培育学生数形结合思想，提高学生作图力量。

无论是一次函数，还是反比例函数及二次函数的教学，都离不开画函数图象和理解图象，因此肯定要养成让学生观看图象分析问题的力量，只有让学生不断地利用图象，才能更好的培育学生的数形结合思想，从而让学生体会到借助图象的简洁性，并降低函数的难度。

2、养成良好的审题习惯，培育学生严密的思维力量。

在教学中，要不断地要求学生用标记法仔细审题，学会留意题中的关键字词，例如函数自变量的要求、字母的取值范围等，学会作标记，在解题中不断提示自己，防止漏解丢解，从而培育学生严密的思维力量。

3、带着学生总结解题技巧，培育学生函数思想。

对学生来说，函数是有难度的，就是由于函数这一局部的”解题技巧敏捷多样，作为一名教师，应带着学生学会分析问题解决问题，不同的题有不同的方法，在函数局部中，常见的数学方法有直接推理法、画图法、排解法、分类争论法、字母系数吻合法、最值法、特别值法、特别点法等等，这些方法要在不断地解决问题中潜移默化的交给学生，并让学生敏捷应用。

4、培育学生标准解题步骤的力量。

良好的解题步骤可以理清学生的思维，降低学生的难度，从而更好的解决函数问题。

5、加强变式练习，培育学生的综合力量。

函数局部的综合性、敏捷性较强，只有不断地加强变式练习，才能使学生正确的分析问题解决问题，从而提高学生的综合力量。

以上是我的个人见解，数学教学任重而道远，函数教学更是重中之重，我将不断地探究总结教学技能，从而更好的提高自己的业务力量。

初中数学教学反思4

上星期我上了一节《用坐标表示平移》的公开课，本节课是在学生学习了平移的概念和性质的根底上，探究图形在坐标系内平移的变化规律的。主要是引导学生运用分类思想，依次经过点和图形的平移的观看、画图、猜测、归纳、比拟、分析等活动，最终探究出点的坐标变化与点平移的关系，图形各个点的坐标变化与图形平移的关系。

我在学生的前置性学习局部让学生将点A（-2，-3）向右平移5个单位长度，它的`坐标是什么？通过思索，学生可以验证观看后的推断。然后把点A分别向左平移2个单位、向上平移6个单位、点A向下平移4个单位。通过以上环节，大多数学生都会发觉点平移的规律，进而归纳出点平移与坐标的变化规律，对于学习有困难的学生，可通过小组争论、其他同学的帮忙得到点平移与坐标的变化规律。在这一分层递进教学环节中，四人学习小组大提高了学生的参加率（尤其是根底较差的学生）转变了以前有少局部参加而大局部学生做“观众”的课堂气氛，进而激发了学生学数学的爱好和进一步学习的愿望。四人学习小组中，学生能充分发挥互助精神，好生辅导差生，学生用他自己的语言教学生，可使局部学生比听教师讲更简单承受，可帮忙根底差的学生准时解决问题。

学生通过观看、合作沟通等实践活动，经受了从特别到一般、从详细到抽象的探究过程，最终归纳总结点平移与坐标变化的规律就相对简洁了。在平面直角坐标系中，将点（x,y）向右（或左）平移a个单位长度，可以得到对应点（x+a,y）（或（x-a,y））；将点（x,y）向上（或下）平移b个单位长度，可以得到对应点（x,y+b）（或（x,y-b）。为了便利学生记忆，我还在结论的后面总结了一句口诀：左右平移，左减右加纵不变；上下平移，上加下减横不变。通过口诀的记忆，学生在运用的时候可以更快、更精确地解决问题。在这个学问点后，我设计了5个有梯度的练习题，大局部学生都能轻松地解决了这5个习题。

在这个学问点我还设计了一个思索题：在平面直角坐标系中，有一点（1，3），要使它平移到点（-2，-2），应怎样平移？说出平移的路线。这个问题的消失这个问题的消失就是为了使学生发觉斜向平移可以分解为水平平移和垂直平移来完成。将点平移的学问提高了一个层次，也表达了学问由浅到深，由简到繁的过程，能拓宽学生的思路，同时也为图形的斜向平移埋下伏笔。但明显，局部学生不大理解我的设计意图，有的学生通过绕许多路线才平移到点（-2，-2）。故在这一问题上，我认为我处理得有点不当，引导得不够好。

学生已经把握了点平移与坐标之间的变化关系，然后再学习图形平移与图形个点之间坐标变化的关系就相对简洁多了。在这一学问点的处理上我让学生做了大量的练习，增加了学生对这一学问点的熟识。

为了调动学生积极参加学习的全过程，各层次的学生都能通过听课、练习、等环节学习学问并在课堂上找到展现自己成果的时机，我在这节课的最终一个环节设计了分层的练习，保证每个学生每节课都有胜利的体验。学生只有有胜利感才能对学习有持续的兴趣。但在操作过程中本人还存在肯定的困惑，由于在评讲各层次学生的练习时，根底差的学生根本听不懂，或无事可做，或在做练习，但由于教师在讲课，所以许多学生的留意力无法集中。这时候这些同学的时间就呈一个轮空状态，那毕竟如何操作才能使得这些学生充分利用好这段时间呢？

在这节课中，我尝试实行了分层教学，实行分层教学需在数学教学中进一步加强理论学习和实践探究，让分层教学更趋科学化、合理化。

初中数学教学反思5

始终以来初中教育为我国教育事业的进展做出了极大的奉献，与此同时，新课改的实施给初中教育也带来的新的面貌。每位教师在教学的过程中都遵循着新课改的教育理念并转变着自己的教学方式。同样，初中数学教师也是如此。在初中教育众多科目的教学工作中，构建高效课堂数学教学始终都是每个教师都考虑过的事情，在实施过程中，教师不要只顾自己的想法，要时刻的顾及学生的感受与思维，在提高教学效率的过程中也要不断的对自己的教学形式有所反思。在走进新课程实施的这段时间，我对教学中遇到的困惑也进一步地作了总结，那就是如何提高初中数学教学课堂教学效率，对于这一困惑作了分析。其次，在不断的思索与探究中，对曾经视为珍贵的教学阅历的观点与做法也对其进展了重新端详，总结了几点教学反思，在接下来的分析与描述中盼望与大家共同共享。对此，本文从如何提高初中数学教学效率这一困惑进展了分析，同时也对教学反思做了几点阐述，并分别对其进展了如下描述：

一、教学中的困惑

1、构建高效课堂学生方面存在的困惑

首先，许多学生缺少好的学习习惯。在教学中，假如学生养成良好的学习习惯，那么在学习数学的整个过程中他们会体验到学习胜利的欢乐。其次，还有一些学生在课堂学习上运用的学习方法不正确，只是对单一的数学概念和公式进展记忆，这种学习方式缺少思维练习，在解题的过程中根据自己的想法来做，不遵循步骤解题，整个过程缺少规律性，这种学习方式对于提高学习效率没有多肥大帮忙。再次还有许多学生缺少自信念，在整个过程中始终处于被动学习状态。对于构建高效课堂数学教学，学生的学习习惯和学习方式以及自信念极为重要，但因学生在这几方面都有缺陷，因此，始终困扰着每位教师。

2、教师方面存在的困惑

在教学中，有的教师积极响应新课程的要求，在教学中力求创新，把书本的学问面面俱到的传授给学生，时刻留意与学生之间的互动，竭力的培育学生自主分析力量和思索问题力量，整个课堂气氛特别活泼。但还有一些教师通过外表的课堂教学现状来看，课堂气氛也很活泼，可学生却没有抓住该学的重点。正是由于教师对新课改的要求理解的不够深入，导致教学中，学习学到的重点不同。另外，许多教师过分的关注学生的学习成绩，认为成绩最重要，假如学生成绩不好就直接否认这个学生。无视了学生进步的整个过程。对于差生来说，只要他们有一点点进步那就是成功，不要以最终的高成绩来评价每个学生。与此同时，在整个教学过程中，责任心不强，疲于应付。数学科与其他科目最大的区分，就是要求学生有很强的规律思维力量.学生的根底差，规律思维力量差，根底的把握不了，更谈不上拔高，因此教学内容无法有效实施.致使许多教师根本不需要在力量的题型上下功夫，根底的东西看一眼就可以进课堂，只是做到了程序化的应付。

二、教学中的反思

1、不能片面注意过程教学无视双基训练。新课程强调注意过程教学，但是有些教师的课堂教学整个就是探究法则公式的课堂，本身设计的有例题和习题，但是在探究环节使用时间过多，从而导致训练时间不够。并且新课程强调探究性学习，但不是每节课都要进展探究，有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安