关注聋生思维发展应从课堂提问入手

关注聋生思维发展应从课堂提问入手泗县特殊教育学校卢灿勇2010-5-25提问是课堂教学中常用的一个重要的组成部分，是教与学有机联系的重要手段。通过提问，教师不仅可以了解学生的学习情况和知识的理解程度，还能为聋生创造和引发出一个解决问题或提出问题的情境，促进聋生开动脑筋，积极思维，促进思维多层次的递进。思维是人脑对客观事物概括的间接反映，是聋生掌握知识的主要过程。由于聋生身心方面的发展与健全儿童差异较大，其生理缺陷使其思维具有迟缓、狭窄、不具体和喜于注意形象、百观的特点，故抽象、逻辑思维和运用概念的思维能力较差。可见，欲达到课堂设计的理想效果，必须发展聋生的思维能力，这是聋生掌握知识的前提，又是发展智力的核心。本人在二十多年的聋校语文教学实践中体会到：善于运用课堂提问，对聋生思维的发展有着不可低估的推进作用。一、精心设问能使聋生思维逐渐敏捷而有条理。聋生的思维发展比较迟缓，而且条理性很差，叙述事情往往原因、结果交织无序。课堂提问，教师要根据其难易深浅设计问题，准备得当地启发聋生思维，这是活跃聋生思维提高其自主学习自信心的前提。提出聋生答不出来或答不好的问题是常有的事，但经过教师的启发和引导，聋生会逐渐由答不好到答得好，从能力上得到提高，这正是语文教学的目的。教育家赞可夫认为：教师提出问题，课堂内三五秒钟就有多数人唰地举起手来，这是不值得称道的。同样的道理，让聋生回答问题，聋生在很短的时间内就举手也是不可取的。教师设计问题，要围绕教材的重点、难点和关键，从聋生的实际出发，巧妙地渗透着一定思考的容量。二、 科学提问有利于形成聋生的语言，促进思维的发展。语言是思维的载体，聋生语言不能及时形成，直接阻碍和影响了思维的发展。提出和解答问题都离不开语言，为使所有聋生在形成和运用语言上都能得到锻炼及提高，课堂上不能以一两个聋生答对问好为止境。当向个别聋生提问时，可以让其他同学注意被提问同学的回答，帮助老师评价和检查，可以提出不同意见，也可以一面让被提问的聋生板书，一面向全班聋生提出新问题。创造条件使全体聋生都能动脑、动手和动口，在思、考的实践中提高运用语言的水平。教学活动中不允许有被遗忘的角落，教师的目光要不留痕迹地注视每个聋生微妙的变化，捕捉那些常被忽视的因而也往往被剥夺了发言机会的中下等水平聋生的思维闪光，对语言表达能力差的聋生尤其需要保护和发展他们的积极性，给予机会让他们回答或提出问题，使之和他人一样随时享受到习得的快乐，产生运用语言表情达意的迫切要求，提高理解与驾驭语言的能力。三、 鼓励聋生提出问题，促进其抽象逻辑思维的发展。聋生进入具体、形象、直观思维阶段较长，不能像健全学生那样很快过度到抽象逻辑思维的阶段。为克服思维上的这一弱点，要从引导聋生发现问题和提出问题这一方面着手。由于聋生想象贫乏加之语言障碍的原因，不懂得如何提问，这就需要教师精于设计，要培养聋生的问题意识，培养聋生提出问题的能力，并保证聋生有提问的实践和机会。聋生和健全的孩子一样，天生也有好奇心，有求知欲望，这正是问题意识的表现，因此在平时的教学中应遵循聋生好奇、好问、好表现自己、喜欢表扬的心理特点，在课堂上给聋生提供各种机会。让他们发表看法，提出问题。问题是常以问句的形式出现的句式的灵活变化，语言的逻辑性表达，会对聋生思维的发展产生一定的影响。而问题的提出培养了聋生分析、综合、抽象、概括的能力。引导聋生由直观形象思维向抽象逻辑思维过度。语言和思维是紧密联系着的，聋生思维的发展和语言的发展是分不开的。因此，无论是用手语、口语，还是用书面语解答或提出问题，都要求教师和聋生做到说话语言连贯、完整、准确、条理清晰，用词要准确，符合语言规范。手势、指势要端庄大方，表情亲切自然，体态、神情文雅和蔼。使聋生在丰富准确的感性知觉基础上形成正确的表象和概念，从而为思维的发展奠定了良好的基础。在聋校教育教学过程中，聋生通过对语言的习得和手语的发展，他们所积累的直接知识和经验也得到改善及发展，变得日渐准确，并逐步具有了一定的系统性和条理性。在优化课堂结