【基于核心素养导向的初高中物理教育衔接路径分析13000字（论文）】

基于核心素养导向的初高中物理教育衔接路径研究目录TOC\o"1-2"\h\u404基于核心素养导向的初高中物理教育衔接路径研究 16589第五章初高中物理课程衔接中存在的问题 1280565.1学生方面存在的问题 1272565.2教师方面存在的问题 1251365.3教材方面存在问题 226859第六章初高中物理课程衔接中原因分析 282566.1学生自身知识水平的局限 261796.2由初中到高中教学要求明显提高 355146.3初高中的课程目标跨度大 329205第七章应对初高中物理教学衔接中问题的方法策略 447097.1课程维度 4130707,2学生维度 786957.3教师维度 9第五章初高中物理课程衔接中存在的问题初高中物理教学衔接中存在的问题有很多方面，但是概括起来主要表现在三个方面，学生、老师、教材。5.1学生方面存在的问题兴趣是最好的学习老师。在高中时，有些学生对学习物理不是很感兴趣。他们认为物理很难，实验很多，学习物理的热情就会被物理知识的难度拒绝了。初中的物理相对简单易行，但到了高中就比较难了。当学生再次看到高中物理时，他们错误地认为高中物理难学难懂。由于物理难度的变化会使得学生学习的时候产生一种十分畏惧的心理，他们就会产生心理学习困难。然而，不正确的教学方法和方法导致学生学习物理的盲目性增加，导致许多徒劳无功。它进一步削弱了学生对学习的兴趣和信心，最终导致学习物理的难度增加，难以取得更高的成绩。5.2教师方面存在的问题在目前的这个阶段，有许许多多的初中的物理教师不了解高中物理的教学内容和教学方法，不能有意识地“拓展”教学内容，也不能为高中生做好必要的准备；高中老师不了解高中学生的学习情况，不把高中的物理知识讲清楚。教材的信息框架和教学要求，使教师难以根据自己的教学技能进行教学。并且初中的物理老师与高中的物理老师缺乏必要的沟通交流，给初中物理教学融入高中物理教学设置了障碍。当学生进入新的高中环境时，教师没有及时与学生积极交流，导致学生害怕提问，影响了学生学习物理的积极性和主动性。5.3教材方面存在问题从初中到高中的过程中的变化是非常大的，学生们不仅搬进了新的环境，还更新了新的学习材料。并不是所有编写初中和高中教科书的编辑都互相认识，导致初中和高中物理教科书之间缺乏紧密联系，因为高中的物理教科书中涉及的内容范围广泛。高中课本的内容在初中时没有接触和理解，一次接触到的新信息太多，学生一时难以消化。从初中到高中，已经走向了不同的学习阶段，知识的难度也越来越大，越来越难懂。此外，学校的学习过程以本学期的学习目标为主，忽略了物理书籍之间的衔接和过渡，导致学生在学习过程中理解困难和教学衔接问题，让很多学生难以参与新的培训课程进度。通过对高中物理新教材（人民教育版）和初中科学新教材（人民教育版）的仔细阅读和比较发现初中物理课程与初中科学课程在基本内容上表现出明显的一致性，初中科学课程涉及的物理内容广泛，基本涵盖了高中物理中的电学、力声、磁、热、光等部分，可以说，它为高中生学习物理奠定了良好的知识基础。的确，与中学物理相比，虽然模块中的数据相似，但课程的分布却大不相同。高中课本中散布着与高中物理相关的信息。因为高中科学课本还包括化学、地理、生物等高中科目。中学理科课程的物理内容相对简单易懂。但是，高中物理课程的数据点比较统一和集中，相关或相关的数据点分布在同一章节或连续的几个章节中。从高中到高中物理，信息的呈现方式逐渐从碎片化向系统化扩展。第六章初高中物理课程衔接中原因分析问题的出现总是因为某些原因而起，对初高中物理课程衔接中原因进行分析，有利于提出针对性的解决措施，促进初高中物理教学的提升。6.1学生自身知识水平的局限在学生的学习阶段，学习影响的原因很大程度上取决于学生自身，不仅包括学生的智商、学习态度，还包括学生的心理因素。在学生学习中，心理因素是影响学生学习的重要因素。如果学生自己在心理上拒绝物理学习，则体现在学生思维方式的不兼容、学习物理思维的障碍、学习方法的不兼容。这些现象持续影响学生的学习效果和学习成果。在高中物理教材的组织中，内容以现象为主。在教学中，通常与实验教学相结合，通过实验得出相关结论。直觉教育是主要方法，即“对学生生活中已知的自然现象的物理概念和规律的介绍和实验”。这样一个从感性认知到理性认知的学习过程，符合高中生注重行动和想象思维的认知规律。或者很多物理现象来自生活，比较容易理解。然而，随着学生进入高中学习阶段，他们并没有停留在这个表面，内容也变得更加深入和复杂。部分内容无法通过直观的演示实验直接获得，学生无法通过感性认知升华到理性认识。在这个阶段，更重要的是从物理概念的内涵和扩展入手，依靠类比、分析、推理和概括来创造物理概念，掌握物理规律，构建物理模型。另外，高中物理不如初中物理更加地贴近现实，而是更复杂。例如:“质点”“光滑水平面”“理想气体”“单摆”“点电荷”等都是将研究对象理想化后建立的模型。在分析时会增加学生学习的难度。这些对刚进入高中，还没有完全从初中生转变学习方式和身份的部分学生来说显得就比较的难。6.2由初中到高中教学要求明显提高从初中到高中的学习阶段会发生变化，对于物理的教育要求当然也会发生变化。尤其是高中在应对升入大学的压力时，自然教育的知识变得更加困难和扩展。中学物理教育需要的学生知识相对较少。定性分析多，定量分析少。教材内容的难度在某种程度上来说已经大大提升了，内容的布局主要体现在兴趣上。无论是知识的深度，要求的高度，还是方法的准确性，都是物理学特定领域要求的一部分。学生学习材料和学习目标都随着学习阶段的变化而发生了许许多多的改变。随着学生向中等教育过渡，教育要求显着提高，教材的难度和学习目标显着提高。教学过程中将更加注重理论指导，加大量化研究，提高学习物理的总体要求。然而，在新阶段学习教育要求大幅提高的情况下，很多学生还没有掌握这种学习的方法和技巧，还没有形成系统的、符合逻辑的学习规律。面对这些新的教育需求，许许多多的刚刚升入高中的学生感到更加困难和焦虑。不断增长和扩大的教育需求使学生对学习物理感到不适和恐惧。6.3初高中的课程目标跨度大高中物理知识内容相较于初中物理更加复杂深入，学生在刚接触物理到初中与高中物理学习的转换过程中，会觉得难以理解与掌握。突然增加的物理学习内容与心态压力等客观因素都会给学生造成一定程度的学习困难。物理学习模式与其他学科可能存在一定的差异，物理知识规律也是在众多学科中属于难以把握的一类。由于物理规律是伴随着一些物理现象和物理实践而展现出的一种反映；再加上物理知识繁多，学生如何较为有效地把握各个物理知识点之间的规律就成了一大问题。物理学科要求学生在学习的过程中不断作定性、定向、定量研究，此时对于学生来说，物理的知识容量大，需要学会具备的能力也较多，对于知识要求的理论性、系统性、综合性都比较强，需要学生掌握的各学科能力也随之增强。尽管高中和高中的内容之间存在一些联系，但高中物理和高中物理是两个独立的部分。在高中，物理是学生必须学习的基础学科。内容涵盖三个主题：物质、运动和能量。内容比较简单易懂，主要的要求只是观察某一种现象。为了促进学生的理解，内容多为常识的升华，抽象问题的形象体现物理知识。知识目标要求学生对物理学的基本原理有一个大致的了解。高中物理的内容，也包括物质、运动能量等，变化不大。但与高中相比，内容更深更广，对学生的要求也在提高。一般来说，一些基础理论，如程序，按照一定的逻辑论证，将基本概念、原理和常用的研究方法组合成一个完整的子系统。未能理解研究的一部分将影响研究的下一部分。知识是结构化和综合性的，比高中要困难得多。因此，高中物理课程内容的知识结构得到了明显改善。在“知识目标”中，学生应该“学习物理学的基础知识，了解一门学科的结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本见解和思想”。物理学科作为一门理工类学科，延续了理工学科的特征，需要不断通过计算来研究相关方法，得到相关的理论。学生物理学科学习的目的基本都与考试挂钩，那么大部分的物理教学者很少会考虑上课过程中对于学生物理学习兴趣的培养，大多都是通过不断的练题讲题来提高学生的物理学习成绩，大量的习题训练也许能够使学生掌握习题的解法，但不能真正使学生形成物理学习的兴趣，更不能掌握科学有效的物理学习方法。不仅如此，以应试为目的过于单一的教学方式不能对学生的长远学习产生有利影响。通过对班级里同学的对话了解，大部分物理学困生都认为物理知识枯燥乏味，并且干涩难懂，没有信心学好物理，进而丧失物理学习的积极性，更加难以掌握有效的物理学习方法。第七章应对初高中物理教学衔接中问题的方法策略7.1课程维度教学的核心是适应学生的认知规律，最大化地提升学生的物理学习成长的速度。编写教材的目的是促进进入高中的初中的学生更好地学习和理解。因此，我们的教育规划也必须遵循学生的认知规律，从学生学习的角度实施教育规划。在编写高中教材时，首先要逐步提高内容的难度，其次要考虑到与内容相关的裂痕，并且找出弥补这些裂缝的适当的方法。这就需要初中和高中教材作者从学生学习的角度考虑如何与教材互动，如何引导学生理解和使用教材。特别是新物理概念的引入、物理规律的总结、物理模型的开发、研究方法的应用，此外教材的编写者应当从学生的心理认知特点出发，围绕学生身边的物理现象，更好地辅助学生们。了解物理知识和发展技能。第一版虽然在学习目标、教学方法、学习环境、师资等方面会有变化，但在教材设计上不应该有让学生难以理解的缩进。初中和高中教科书的编辑作者应该互相发表意见，互相参考，只有这样的教科书才能够更好地弥补初高中物理知识存在的衔接问题。7.1.1课程本质角度分析高中物理课程基本上是一门旨在提高科学素养的科学启蒙课程。高中物理的作用是增加孩子天生的好奇心、兴趣和对科学知识的渴望，引导他们去了解周围的世界，帮助他们体验科学活动的过程和方法，从而理解其中的关系科学与技术之间，与环境和谐共处，为未来的科学与非科学学习、终身学习和全面发展提供基础。学习本课程有助于形成对自然的科学认知和思维能力，丰富孩子的物理生活，发展他们的个性，发展他们的创造力。物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。物理学包括实验和理论。物理实验是人们认识世界的一项重要活动，是科学研究的基础。物理理论是指对自然界最基本和普遍规律的理解和概括。物理必修课应让学生有机会初步掌握物理知识和技能，体验科学研究的基本过程，影响科学态度和科学思维。它是科学的基础课程，其主要目的是提高所有学生的科学素质，促进初中学生在进入高中以后能够全面发展。7.1.2课程目标角度分析从课程目标来看，高中物理课程旨在提高学生的科学素养，积极推进基于问卷调查的学生本位学习，提高学生的研究意图和研究意愿，增加对科学本质的认识。并让他们学会探索和解决问题的策略，为他们的学习和终身生活奠定基础。高中物理教育的主要目的是刷新学生对自然、生命和物理的认识，使学生领略自然现象的美丽与和谐，激发学生终身研究的兴趣。通过学习基本知识和技能，学生可以初步了解自然的基本规律，逐步客观地认识世界；通过科研，学生可以体验科研的基本过程，学习科研方法，培养初步的科研能力。形成尊重事实、求真务实的科学态度；通过结合科学想象和科学推理，培养学生的想象力和分析概括能力，使学生发展良好的思维、敢于提问、敢于创新；使得学生能够对于整个物理的学习充满好奇，学生们在学习了一些科学方法和研究人员的探究意见以后，能够更加关心物理科学技术的发展，关心社会发展和物理技术应用带来的问题，创造正确的科学看法。7.1.3课程理念角度分析从课程理念来看，高中物理课程应以学生为中心，学生是科学教育的重中之重。同时，要充分考虑性别、人才、兴趣、生活环境、文化背景、民族和地区差异，鼓励课程、教材和教材的多样性和灵活性。科学教育必须以研究为基础，科学课程的内容必须适应社会和学生的需求，科学课程必须开放，科学课程的评价必须促进科学素养的形成和发展。在义务教育阶段，物理课程要转变学科导向、生活导向、社会化的观念。物理必修课要贴近学生的生活，根据学生的认知特点，激发和维持学生的学习兴趣，探索物理现象，揭示物理规律，并将其应用到生产中。和生活实践，培养学生终身研究的能力。科学实践的兴趣、良好的思维和远见和公民科学素质的全面提高。在义务教育阶段，物理课程要以科学研究为重点，推进教学方式多样化，改革以书本为主、实验为辅的教学方式，促进教学方式多样化和信息技术在教学中的渗透。物理在教学阶段，物理课程要注重学科渗透，融合国际科学教育的理论与实践，发展科技学科之间不同知识和研究方法的衔接和渗透——构建中国特色的物理课程体系。关注科学技术的新发展和新思想，逐步形成科学的世界观。必须有新的物理学科评价体系和统一的物理学科评价体系，以选拔为目的。在新的评价理念指导下，强调过程评价与绩效评价相结合，构建全面发展的评价体系，促进学生综合素质的提高和教师教学整体水平的不断进步。高中物理科学研究应紧密结合到科学知识的教学中。在科学研究中，知识被稀释，甚至是知识和技能也在某种程度上被稀释了。知识与过程、知识与方法习惯、知识与价值观、情感态度是分开的、对立的、不科学的。因此，在高中物理科学教学中，应注意增加学生的基本科学观，科学的物理知识的获得是学习高中物理概念和积累一定科学知识的必要前提。建立科学观点应引导学生循序渐进地开展研究活动：第一步：以研究为工具，初步了解新信息。科学研究是物理学习的核心，主要环节是研究活动。研究不是教师的直接结论，而是一种“通过动手实验进行科学”来感知新知识的方式。第二步：结合已有的旧知识，逐步了解新知识。建构主义理论认为，学生的学习不是从零开始的，现有的知识和经验会影响后续的学习过程。为了有效地学习，我们需要尊重学习者的知识和经验。在研究活动中，要特别注意组织学生已有的知识和现实生活中的学习，使学生更好地感知和理解新知识。第三步：在解决问题中“激活”新知识，逐步了解新知识的内涵和拓展。科学信息通常基于某些事实和问题。在研究中，我们需要以此为出发点，解释新现象，理解新概念，让学生在高中阶段利用知识，激活知识，逐步了解新知识的内涵和扩展。第四步：在组织研究中使用新知识来构建科学的基本概念。探索性学习是研究活动的重要组成部分，特别是通过讨论和交流，让学生在研究活动中表达他们集体或个人的知识和结论。7,2学生维度7.2.1把握升入高中阶段学生的特点在初中阶段，学生对课外学习活动的形式更感兴趣，初中的学生更注重玩耍，通过娱乐达到学习目标。在进入高中阶段的学习后，学生的学习兴趣从未因不同学科内容的初始分离而划分，对学习内容的兴趣和独立思考逐渐发展。在教师的帮助下，根据孩子心理发展的特点，逐步引导孩子注意一定的学习内容，花一点时间学习比较、分析和观察事物的特点。局部与整体的关系，事物的本质揭示内在关系，逐渐掌握更抽象的概念。高中阶段是学生身体、知识、智慧成长的阶段，是学生道德品质和世界观逐渐形成的阶段。面对剧烈的身心变化和学习压力，很容易导致心理适应障碍。教师在指导教学中应注意以下几点：（1）良好的愿望与不充分的心理准备的对比。教师需要提供有针对性的理想指导，让他们明白实现一个好的理想需要努力。（2）解决这个实际问题，教师要以身作则，着力培养在课堂上有影响力的学生，使他们学会理性管理自己的情绪，成为课堂的核心，也应影响整个班级。(3)主动性与自制力的对比。学生的这种心理矛盾大多数高中生都具有积极向上的创业精神，这与他们对知识的渴望、自尊心和竞争力是分不开的。但他们不善于思考，常常带着强烈的情感色彩去看身边的人和事，所以有时他们所见所闻片面，问师父，视其所为，不以为然。他们拒绝或接受的东西是无法控制的，冲动行事，事后悔改。这些都表明他们的进化意志不成熟，自制力不强。7.2.2激发学生学习的内在动力在高中物理教学当中，物理教师在实际教学当中遇到的首个重要问题便是如何吸引学生的学习兴趣，物理学科的学习非常考验人的逻辑推理和缜密的思维，有些简单的物理定理在生活方面有着各种各样的呈现，因此，物理知识来源于生活但又高于生活。对于大多数的学生来说，物理学科并是一个容易接受但很难产生学习兴趣继续深究的学科。特别是在高中学习阶段，物理相较于其他学科对于学生的接受门槛较高且十分强调学习的连贯性，如果中途有一个环节学的并不理想，就会拖累接下来的学习环节。对此教师一定要在课堂教学的全过程注重抓住学生的注意力，从而保证学生在接下来的学习当中不会遇到这种问题。俗话说兴趣是最好的老师，抓住了学生的学习兴趣对于接下来教学工作的开展是事半功倍的。求知欲和深入探索的能力对于物理学科知识的学习有很大的帮助，鼓励学生进行物理知识深入探索，主动发现问题并提出问题也是物理学习的方法之一。在日常的物理课堂教学当中学生会对未知的学习内容或者一知半解的学习内容产生疑惑，但是这些疑惑往往都是因为学生在课下做题或者在生活当中的应用场景中遇到才想起的，因此教师需要做的就是帮助学生养成在课下抓住疑惑和灵感的能力，即使是对于浅显的生活场景教师也要鼓励学生深入探索，保持着旺盛的求知欲。书本上的物理问题往往过于系统和抽象，便于学生理解，教师可以结合生活实际，把晦涩抽象的物理知识与现实生活相结合，让学生能够活学活用。高中生的学习动机主要是直接动机，表现为强烈的学习欲望和学习热情。这种动机与学生的直接利益密切相关。在中小学阶段，间接动机主要是取得好成绩、家长和老师的表扬，其他高层次的动机比较理想化。由于缺乏知识和经验，学生对思维的理解和发展水平不高。对他们来说，机械记忆通常是用来学习的。在学习过程中，学习者被无意识的想象思维所支配，这样是不利于高中生进行物理知识的学习的。高中生开始出现抗拒，学习动机开始发生变化，学习积极性明显下降。当他们学习时，他们害怕困难，喜欢学习他们知道或擅长的科目。上学困难会导致挫折并严重破坏自信心。学生在高中阶段对学习科学知识有着浓厚的兴趣。如果他们能够利用这种兴趣在高中学习物理，将大大有助于他们学习成绩的提高和科学素养的形成。然而，很多高中生对科学研究的极大兴趣，往往无法转移到学习高中物理上。如何保持和维持学生的学习兴趣？笔者认为，教师在教学中有意识地对学生的学习成败做出恰当的归因，有助于激发学生的学习兴趣和学习热情。具体的治理策略包括：1．唤醒学习成功的兴趣。当学生在学习过程中取得成功时，他们不仅获得了知识，而且获得了成功的喜悦和动力，从而为新的成功带来情感体验。因此，当学生成功时，教师应运用属性论视角，帮助学生因个人内在原因（如智力和学习热情、善于研究等）最大限度地取得成功，并鼓励仍有能力与精力的学生继续研究物理知识，从而获得更多的成就感，激发出更多的对于物理学习的兴趣与激情。2.从学生的学习失败中激发斗志。我们都知道，成功更容易激发学习的动力。然而，面对学生的失败，教师往往表现出两种态度：一是偏颇的应对策略；因此，以下考虑可以帮助学生看到正确感知的挫折和失败。首先，在物理的科研过程中没有失败，只有经验。学生的反复失败往往是成功的第一步。每一次失败都是迈向成功的一步。其次，成功只会带来短暂的兴奋和快乐，而失败会带来长远的思考。在正确处理学生的失败时，教师也应该能够抓住学生失败的机会。引导和帮助学生及时分析发现失败的原因，并尝试用客观因素（如方法不正确、疏忽、环境干扰等）来解释失败的原因，使学生学习和探索激情进一步激发出来，从而产生出更多的学习的内生动力。7.3教师维度高中物理课程标准提出培养学生物理核心素养，是一项中间结构，教学中以课程标准为指导性文件，确定教学目标和教学内容要落实课程标准的要求。首先，要促进学生物理观念的形成。能够通过对物理概念和规律的建构过程的了解和构建逐渐的形成对于物理概念的内涵和外延的了解，是知晓物理规律的内涵和适用条件。通过真实情境中的问题解决，提高解决问题的能力，形成用物理学的视角看点问题的物理观念。其次，培养学生的科学思维能力。这是无法离开的一项能力，通过物理知识的学习，学生的科学思维能力将得到充分发展。教师让学生在教学中体验构建物理模型的思维方法和功能，经历分析、综合、推理论证、提出质疑并检验等过程，领悟科学思维的重要性和意义。再次，要提高学生的科学探究能力。科学探究是物理学习的有效学习方法之一，先让学生学会探究的方法和步骤，明确科学探究的意义。通过经历提出问题、收集证据、解释问题、合作交流等过程，认识科学探究遵循需遵循的步骤，领略科学探究的魅力。最后，要注重培养学生的科学态度与责任。要不断激发学生对科学的求知欲与好奇心，通过各类活动充分领略自然界的和谐和奥妙，引起学生对学习科学知识的兴趣和动机，养成对社会的责任感。物理实验中，要让学生认识到严谨求实的必要性，培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学精神。7.3.1端正学生学习的态度初中的学生在进入高中以后，想学好更高难度的高中的物理知识不仅需要智力因素，还需要非智力因素。因此，非智力因素中的学习态度是非智力因素的重要组成部分，学习态度也是学生学习的动力。就非智力因素而言，广义上是指除智力因素以外的所有因素。从狭义上讲，重点是情感、意志和性格。只有让学习态度适应非智力因素，学生才能学得更好。态度是一种心理动机，具有内隐性、持久性、习得性、价值性、意义性和情感性。高中生在学习物理的同时，也需要纠正自己的学习态度。高中物理教师还应让自己的感知水平完美发挥，根据不同学生的不同态度进行不同的授课，同时对学习态度错误的学生进行引导，激发学生的学习动力，增加学生的兴趣。在学习中，因为兴趣是动机的产生的重要的根源。如果教师在面对高中枯燥的物理知识的过程中忽视了物理兴趣的提升，那么学生可能不会产生兴趣。高中物理教师一旦在物理教学中增加了学生的学习动机，就应该用其他方法来增加学生对学生学习动机的兴趣，从初中物理到高中物理的进步就会实现。当然，高中物理教师在教学中的作用很重要，但学生也需要注意独立思考的空间。教师应优先指导。因为高中物理知识走在前列，比高中物理知识简单，所以大部分学生过于依赖。教师不会主动回顾或预习之前的学习。他们不能单独思考问题。相对来说，高中老师给学生提供这些问题的线索，但是在教高中物理的时候，高中物理老师很少有时间单独为学生回答所有的问题，这就是为什么有些学生在高中就拿到成绩的原因。高中成绩差异很大，所以高中物理老师在教授物理知识时，应该帮助学生培养自主学习的态度，一方面对自己的教育有用，另一方面可以让学生建立一个相对独立的学习环境。高中物理和高中物理之间的稳定联系。另外，由于科学知识的结合比较紧密，有时课本的内容等等，高中物理的内容都适用于学生还没有学过的数学知识，要求学生简单的自学方式的学习。过度依赖老师的学生将会处于物理知识学习的劣势。他们要充分、独立地运用自己的主观能动性，通过学习相关知识，在已有知识的基础上展望自己正在学习的知识。教师的学习目标分为三个方面：情感、认知和行为倾向。每个领域都有不同的层次。学习态度还包括情感、认知和行为倾向三个方面。因此，高中物理教师需要注重学生的各种教学，认真对待学生的学习态度。其中，情绪因素主要是指一个人对某一特定对象的好恶，情绪焦点是指一个人对一个态度对象的心理感受，行为主要是指一个人的准备状态。在一般情况下，学习态度的三方面往往是和谐的、认知的、行为的，但有时也不一致。当这三者出现问题时，情绪因素对学生学习物理的影响更强。7.3.2对于学生的物理学习进行适应与调节在高中学习物理的同时，还有一个现象需要高中物理老师出于主观或客观原因引起重视，比如高中物理开始抽象，与现实的联系比较少，教学进度比较快，还有学习压力和家长压力。有的学生觉得自己的成绩下降了，自尊心变差了，所以对物理和情感学习给予了更多的兴趣。因此，教师在教授高中物理时，应注意学生情绪的变化，采取措施增加高中学生学习物理的兴趣，从而纠正他们的学习态度。减轻高中生的压力，提高高中生学习物理的信心。在给学生减压、矫正学习态度的背景下，需要加强师生之间的沟通。尽管目前高中生的学业负担很重，但高中生需要收集各种材料来改进教学。师生交流的难度有所增加，但师生交流对纠正学生的学习态度、强化价值观具有重要作用。两人需要一些时间交流，让学生的学习热情得到提升，从而提高学习成绩。当学生从初中到高中面临新的难度而感到学习困难时，教师要加强对学生的教学指导，注意提高学生的学习能力。在学习过程中，从高中到高中学习物理，也是思维从图式思维到抽象思维的过渡，在这个学习阶段，我们不能完全放弃直观的方法。我们必须首先从直觉教学转向逻辑思维。让学生在学习过程中逐步引入自己的学习方法和技巧。在这个过程中，通过学生的实验、观察、分析、推理、判断，最终得出结论。教师在教学中使用合理的图表和物理模型。视觉屏幕训练。在教学中，教师引导学生学习，鼓励学生敞开心扉，转变观念。培养自我思考、解决问题和自学的能力。如果从一开始就盲目地开始一种枯燥的教学方法，学生不仅会误解老师的教学内容，还会厌恶老师的教学方法，拒绝老师的教学。比如从高中到高中，有许许多多的学生觉得物理模型很抽象，难以展开具体的想象。在牛顿学习三定律的过程中，要求学生讨论力与运动的关系，将力的分析从平衡扩展到平衡，学习分析物理现象变化的本质，培养推理能力，学习概括。在学习动能定理的同时，让学生体验一种分析物体运动的方法，从关注一个中间过程到关注一个物体的初终状态，从细节分析到整体，从宏观上理解问题，进行训练这样才能够使得学生充分理解复杂的概念和规律。7.3.3加强对学生学习方式方法的引导和监督从初中升入高中的学生应尽快养成良好的学习习惯。否则很难跟上同学们的学习步伐，影响研究生学习。高中物理学习难度大，教学方法错误会在很大的程度上影响学生学习的效率和效果，进而在学习过程中挫败学生，影响学生在学习物理知识的过程中的自信心。虽然很多学生在学习过程中明白课前做什么，课后做什么，但是由于高中一般任务的密集学习和时间有限。许多学生在学习过程中只是简单地完成老师布置的作业。只有少数学生可以做到这一点，以便课前预习和课后复习确认信息。学习物理本身就很困难，并不是所有的事情都可以通过一次老师的讲座来理解。在中学和高中物理的学习阶段，教师要加强对学生学习方法的指导和指导。主要有以下几种情况。一是理清所学知识的语境，构建物理知识的总体框架；第二，进行预览，提前了解学习到的信息；听有问题的讲座。积极参与课堂实验和讨论，表达自己的观点和见解不要只是做功课，这里需要整理所学的资料，了解不了解的问题，制定自己的教学方法。准备不仅仅是阅读书籍，而是应该调动学生的心灵和大脑思考和学习。在课堂上积极思考，跟随老师的步伐，在课后理解你不明白的事情。另外，一定要仔细分析困难的程度，评估可能会在物理课堂上学到的信息，了解不理解的内容，通过将信息与您学到的信息进行比较和分析来对信息进行分类和总结。通过提出问题，起草一组错误的问题，定期阅读错误的问题，了解错误的原因，避免下次再犯同样的错误来增强学生的知识。经常对物理知识与信息进行分类、总结，形成系统的学习方法。在学生进入了高中物理的学习阶段以后，教师要尽量让高中物理教育贴近生活，采用实验性、直观性的教学方式，这样就可以增加学习物理的兴趣，让更多的学生享受学习物理的乐趣。在高考阶段，一开始的所有内容不应该仅仅只是初中物理学习的升华，而应该利用高中物理考试的特点，为学生在考试中学习物理知识和激发学习兴趣打下基础。初中生和高中生都对物理实验的操作比较积极和感兴趣。物理实验不仅满足了他们的好奇心，还有助于增加他们对物理的理解，增加他们对物理教育的兴趣。在物理教学过程中，首先要通过实验，让学生理解，然后拓展思维，通过分析、总结、归纳，凝练学习的理论，从而更好地掌握高中所学的物理知识。例如:用电磁炉发电,用普通的家用电线做成距数20圏直径20-30厘米圆形线圈后与白炽灯泡的两端连成闭合回路。然后将线圈放在电磁炉上,打开关就能观察到白炽灯闪闪发光。这样以生活中常见物体作为实验器材,将高深的电磁理论与生活联系起来,从而达到激发学生兴趣的目的。物理学本身就是很神奇的东西：它是人类在社会不断发展进步的过程中对各种物理现象的理解、分析和应用。物理学的诞生和发展过程，以及概念和思想的演变和深化过程，也影响着物理学家在面对研究对象时如何抽象概念、概念之间的关系以及它们之间的规律和联系。这些过程本身就比较有趣，并且充满了伟大的想法。除了讲授教材和课程目标外，还应补充学生更多的物理知识，通过写实的人物和神奇的物理现象来激发学生对物理的兴趣。从而更好地启发学生探索和学习物理。关注从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念，在物理教学中注重创设物理情境，使学生深深感受物理与生活的联系。物理概念教学中创设经验情境，为学生的选择性知觉的产生提供学生熟悉的素材，也为下一步教学提供必要的感性认识，进一步概括和抽象后形成物理概念。物理规律教学中创设问题情境，使学生经历发现问题、提出问题，收集证据、分析解释、合作交流的过程，通过科学探究习得知识、掌握方法。应用物理知识解决问题时，应注重创设生活情境，让学生感受到物理就在身边，体会物理知识的有用性。高中物理学科是普通高中自然科学领域内的一门基础性课程，也是近代以来自然科学领域最重要的一门课程。在学科特色上，高中物理继续引导学生从物理学的角度认识和认识自然，为今后应用自然科学知识服务于我们的生产生活打下良好的基础。对于义务教育阶段的物理课程,高中物理的知识容量更大,且理论性更强,也就是更具抽象性和概括性,同时知识的联系性和综合