《雨巷》课堂实录及点评

《雨巷》课堂实录及点评师：上课，同学们好！

生：老师好！

师：同学们，今天我们来一起学习一篇非常优美的诗歌——《雨巷》，希望大家能够通过这堂课的学习，对诗歌有更深刻的认识和理解。

二、作者介绍

师：接下来，让我们来了解一下《雨巷》的作者——戴望舒。戴望舒，原名戴朝实，浙江杭州人，是我国现代著名的诗人、翻译家、小说家。他的诗歌作品以清新、幽怨、深沉的意境为主，充满了对生活、对爱情的热烈追求和抒发。

三、整体感知

师：现在，让我们来朗读一下《雨巷》，感受诗歌的韵律和氛围。在朗读的过程中，请大家注意把握诗歌的节奏和重音，力求通过朗读来深入体会诗人的情感。

生：（朗读《雨巷》）

师：同学们读得非常有感情，看来大家已经对诗歌有了初步的理解。那么，现在我来提问一下，看看大家对诗歌内容的把握情况。请问，这首诗歌的主要意象是什么？

生：（思考）

师：其实，这首诗歌的主要意象就是“丁香姑娘”。那么，接下来我们就来深入分析一下这个主要意象。

四、深入分析

师：在《雨巷》中，“丁香姑娘”是诗人心中的理想形象，同时也是诗歌的核心意象。这个意象既体现了诗人对美的追求，也表达了他对现实的不满和无奈。在诗人的笔下，“丁香姑娘”美丽而忧愁，她的形象充满了象征意义。

生：（思考）

师：同学们思考得很好。其实，“丁香姑娘”的形象不仅象征着美，也象征着诗人内心的痛苦和追求。她的出现和消失，正是诗人对生活对理想的追求和幻灭的写照。这也是为什么诗人要用“丁香姑娘”这个意象来表达自己的情感和思想。

五、拓展延伸

师：通过对《雨巷》的学习，我们不仅了解了戴望舒的诗歌风格和思想感情，更深入地体会了“丁香姑娘”这一意象的象征意义。那么，接下来我们来拓展一下思维，思考一下这首诗歌对我们现实生活的启示和影响。

生：（思考）

师：其实，《雨巷》这首诗歌告诉我们，生活中总会有阴暗和不如意的时候，但是我们不能放弃对美好生活的追求。就像诗中的“丁香姑娘”一样，即使生活再苦再难，也要勇敢地前行，保持希望和信心。这也是我们每个人应该学习的人生态度。

引言

《雨巷》是中国现代诗人戴望舒的代表作之一，写于1927年。这首诗通过描述诗人在雨巷中遇到的神秘女子的形象，表达了诗人对美好爱情的向往和追求。本教案及课堂实录旨在帮助学生们理解这首诗的深层含义，提高诗歌鉴赏能力，并培养对文学的兴趣。

教案

1、引入：通过播放一段轻柔的背景音乐，引导学生们进入诗意的氛围。随后，让学生们自由发言，分享他们对“雨巷”这个词汇的联想和理解。

2、阅读：让学生们仔细阅读《雨巷》全诗，并鼓励他们标注出自己不太理解的部分。教师可在黑板上列出这些部分，作为后续讲解的重点。

3、分析：针对学生们标记出的难点，教师进行逐一讲解。同时，通过分析诗中的意象、修辞手法等，引导学生们深入理解诗人的情感表达。

4、讨论：组织学生们进行小组讨论，让他们结合自己的生活经验，探讨诗中描绘的爱情、追求以及诗人的情感。教师可在巡视过程中给予指导，并鼓励学生们积极发表自己的见解。

5、拓展：为了加深学生们对戴望舒及其诗歌的理解，教师可推荐其他名篇或相关诗人，鼓励学生们在课后自行阅读。

课堂实录

在课堂实录中，教师需要记录学生们在各个阶段的表现以及重点内容。以下为示例：

阶段一：引入

教师播放背景音乐，引导学生们进入雨巷的诗意氛围。学生们普遍表现出了对这种氛围的好奇和兴趣。

阶段二：阅读

学生们开始阅读《雨巷》。教师注意到，有些学生对诗中的某些词汇产生了疑问。例如，“篱笆”、“姑娘”等。教师将这些疑问点标注在黑板上。

阶段三：分析

教师根据学生们的问题进行逐一讲解。通过分析诗中的意象和修辞手法，学生们逐渐理解了诗人的情感表达方式。例如，“篱笆”象征着束缚和隔阂，“姑娘”则代表着诗人心中的美好爱情。

阶段四：讨论

教师组织学生们进行小组讨论。学生们积极投入讨论，各抒己见。有的学生认为诗中的爱情表达很含蓄，有的学生则认为诗人的情感非常强烈。教师注意到，大多数学生们能够从自己的生活经验出发，对诗中的爱情主题产生共鸣。

阶段五：拓展

教师向学生们推荐了戴望舒的其他名篇如《乐园鸟》等，以及同时期的诗人如徐志摩、林徽因等。鼓励学生们在课后自行阅读，进一步加深对戴望舒及其诗歌的理解。

总结

本次教学活动进展顺利，取得了良好的效果。学生们通过仔细阅读、分析讨论以及对诗人戴望舒的拓展了解，加深了对《雨巷》这首诗的理解和鉴赏能力。为了进一步提高教学效果，教师可以考虑以下几点反思意见：

1、在引入阶段，教师可以更注重调动学生们的情感和兴趣，例如可以通过更加生动的语言描述和情境再现的方式，使学生们更加深入地感受到诗中的氛围和情感。

2、在分析阶段，教师可以更多地采用比较教学法，将《雨巷》与其他爱情题材的诗歌进行比较，从而帮助学生更加深入地理解诗中的独特魅力和艺术特色。

3、在讨论阶段，教师可以更多地发挥学生的主体作用，鼓励学生们提出自己的见解和疑问，通过师生互动的方式，引导学生们自主思考和解决问题。

一、导入新课

师：上课，同学们好！

生：老师好！

师：同学们，提起戴望舒，我们自然会想到他创作的《雨巷》。（板书：雨巷）这首诗为我们描绘了一条梅雨季节江南小巷，那这是一个怎样的小巷呢？又在这条小巷中，发生了怎样的故事呢？今天我们就来学习这首诗。

（投影：《雨巷》意境图）

二、整体感知

师：首先我们一起来欣赏《雨巷》的配乐朗诵，听完后请同学们谈谈你的感受。

（播放配乐朗诵）

生1：我觉得这首诗很美。

生2：我觉得这首诗给人一种朦胧的感觉。

生3：我觉得这首诗表现了一种淡淡的忧愁。

师：好，同学们谈的都很好。下面我们一起来看看这首诗，先请同学们自读一遍，看看能否读出诗中的韵味。

（生自由朗读）

师：下面请一位同学来朗读一遍，其他同学认真听，然后谈谈你听后的感受。

（一生朗读）

生4：他读的感情很投入，给人一种身临其境的感觉。

生5：他读的很流畅，没有读错的地方。

师：好，同学们点评的很到位。下面我们再来欣赏一遍配乐朗诵，感受诗的音乐美。

（播放配乐朗诵）

师：同学们有没有注意到诗中的情感？你们能找出表达诗人情感的词语吗？

生6：“忧愁、哀怨、彷徨”。（板书）

师：好，同学们找的很准确。下面我们一起来看看诗人为何而忧愁、哀怨、彷徨。请同学们分小组讨论。

（小组讨论）

生7：我认为诗人心中充满了理想和追求，但现实却让他很失望，所以他感到忧愁。

生8：我认为诗人对生活充满了希望，但现实却让他一次次失望，所以他感到哀怨。

生9：我认为诗人是在为情所困，他找不到出路的时侯彷徨。

师：好，同学们分析的很好。下面我们一起来看看诗人所生活的时代背景。请看屏幕。（投影）

三、时代背景介绍：（略）①“五四”退潮后的苦闷与彷徨；②大革命失败后的幻灭与痛苦；③现实与理想无法协调的矛盾冲突所带来的愁闷与徘徊；④对美好生活的向往而不得所带来的痛苦。师：看来同学们对时代背景已经有了一定的了解。下面我们再来看看诗中“姑娘”这一形象。（板书）是不是戴望舒的恋人？请同学们分组讨论一下。并说说大家的理由。（小组讨论）生10：我认为是戴望舒的恋人。因为诗中出现了“丁香一样的女子”。（板书）这表明他们之间有某种。生11：我认为不是戴望舒的恋人。因为诗中并没有明确的描写他们是恋人关系。而是表达了诗人对美好生活的向往。师：好，同学们分析的很到位。下面我们再来看看诗中的意象。（板书）诗中的意象有“雨巷”、“丁香”、“姑娘”。下面我们一起来欣赏一下这些意象所表达的情感。（播放配乐朗诵）师：现在请同学们用大家自己的话来描述一下大家感受到的“雨巷”、“丁香”、“姑娘”。生12：“雨巷”给人一种阴暗、潮湿的感觉，让人感到很压抑。生13：“丁香”给人一种淡雅、高洁的感觉，让人感到很清新。生14：“姑娘”给人一种朦胧、神秘的感觉，让人感到很美丽。师：好，同学们分析的很好。下面我们再来看看这些意象所表达的深层含义。

从希腊神话到个人神话：阿波罗与尼采的日神精神

在人类文化的漫长历史中，太阳神或日神形象一直占据着重要的地位。在古希腊神话中，阿波罗是日神和音乐之神，他的形象与事迹体现了日神的多种特质。而在十九世纪的德国哲学家尼采的哲学体系中，日神精神则被赋予了新的意义，成为了他对人类精神世界理解的一部分。

在古希腊神话中，阿波罗是日神和音乐之神。他既能以阳光普照、温暖万物的形象出现，也能以音乐和艺术的化身出现。阿波罗的形象与事迹体现了日神的多种特质：光明、温暖、秩序、理智以及艺术灵感。他的形象展示了日神精神的多元性和丰富性，也揭示了古希腊人对日神精神的崇敬和敬畏。

而在尼采的哲学体系中，日神精神被赋予了新的意义。尼采认为，日神精神是人类精神世界中的一种基本力量，它代表着光明、秩序、美和理想主义。日神精神是人类追求真理和美的内在动力，也是人类文化和艺术得以发展的基础。在尼采看来，日神精神是推动人类进步和发展的重要力量。

从希腊神话到个人神话，阿波罗与尼采的日神精神都体现了一种对光明、秩序、美和理想主义的追求。这种追求不仅体现在古希腊人对阿波罗的崇拜中，也体现在尼采对日神精神的解读中。无论是古希腊神话中的阿波罗，还是尼采哲学中的日神精神，都是人类文化的一部分，是人类对自身和世界的理解和解读。

总的来说，从希腊神话到个人神话，阿波罗与尼采的日神精神都揭示了人类对真理和美的追求，以及这种追求在人类文化中的重要地位。无论是古希腊的神话传说，还是尼采的哲学思想，都是人类精神世界的一部分，是人类对自身和世界的理解和解读。

让语文课充满诗情画意——戴望舒《雨巷》的教学实录

一、导入新课

师：上课前，我们先来做个测试。看黑板上这两组词，哪组更符合你对“姑娘”的定义？为什么？

（愁怨、彷徨、寂寥、丁香、芬芳、篱墙）

（可爱、欢笑、俏皮、美丽、阳光、活泼）

师：看来，大多数同学都认为第一组词更符合“姑娘”的定义。那在你的印象中，姑娘应该是什么样的？用几个词来形容一下。

生：阳光活泼、美丽可爱、灵动妩媚。

师：非常好，阳光活泼、美丽可爱、灵动妩媚，这些词语应该属于“阳光姑娘”。但是，有这样一个人，他心中的姑娘却充满了“愁怨、彷徨、寂寥”，他笔下的姑娘是“丁香一样的，结着愁怨的姑娘”。这位诗人是谁呢？

生：戴望舒。

师：非常好，这位诗人就是戴望舒。他的《雨巷》一诗中，姑娘是什么样的呢？下面就让我们一起走进戴望舒的《雨巷》，看看他笔下的姑娘是什么样的。

二、整体感知

师：首先，让我们来听一下这首诗的配乐朗诵，听的时候注意解决两个问题：1.诗中出现了哪些意象？2.你能从诗中感受到什么氛围？听完之后，与同位交流一下看法。

（生听配乐朗诵）

师：哪位同学愿意来回答一下第一个问题？

生：我觉得诗中出现了丁香一样的姑娘、雨巷、油纸伞、篱墙等意象。

师：非常好，那这些意象给你一种什么样的感受呢？哪位同学来回答一下？

生：我觉得整首诗给人一种朦胧、阴沉的感觉，就像是在雨中漫步一样。

师：非常好，你的感觉很准确。下面让我们通过配乐朗诵来进一步感受这种氛围。注意朗诵时的语调和语速。

（生配乐朗诵）

三、问题探究

师：这首诗中出现了很多意象，那这些意象有什么特点呢？他们又表达了诗人什么样的情感呢？下面我们选取几个意象来作一下分析。请同学们结合课本注释，小组内交流一下你的看法。

（生小组交流）

师：下面我们选取两个最主要的意象——“丁香”和“雨巷”，来看一下这些意象的特点以及它们表达的诗人的情感。先来看“丁香”好吗？哪位同学来谈一下你的看法？

生：“丁香”是古典诗词中的常见意象，一般象征着柔弱、纤细、凄美。诗句“她是有/丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁”中写出了姑娘美丽的容颜和优雅的风姿，但即使这样美好的事物也有凋谢的时候，“丁香一样的忧愁”暗示着这位姑娘也有着无法言说的痛苦和无奈。

师：非常好。那你觉得诗人对这位姑娘是一种什么样的感情呢？从哪些词句中可以看出来呢？

生：我觉得诗人对这位姑娘是一种爱慕和欣赏的感情。从“逢着”、“飘过”、“希望逢着”、“希望飘过”这些词句中可以看出来。即使是一种无意间的邂逅，诗人也感到非常幸福和满足。

师：非常好。那我们来看一下“雨巷”这个意象好吗？哪位同学来谈一下大家的看法？

一、导入新课

中国神话传说中有一个人间至宝——五彩石，它记载着盘古开天辟地，女娲炼石补天，还有《山海经》中的许多神话故事，今天我们来读一个神话故事《女娲造人》，去领略神话的风采。

二、板书课题

三、介绍神话及作者

师：请同学们说说你们对神话的了解。

生：神话是古代人们对自然现象和社会生活的一种原始的幻想。

生：神话中充满神奇的幻想。

师：对，这是神话最显著的特点。那么你们平时读过哪些神话？

生：《精卫填海》、《夸父逐日》等。

师：很好！今天我们一起来学习一篇新的神话故事《女娲造人》。请同学们看看作者袁珂是谁？

生：袁珂是当代著名的神话学家，他写过很多神话故事，如《中国古代神话》、《中国民族神话》、《山海经校注》等，现在让我们来阅读这篇优美的神话。

四、朗读课文，疏通文意（先标上段序）

1、指名朗读课文（正音）

2、纠正字音（补充注释）

3、疏通文意（师生互动）

4、学生复述故事（师点评）

五、理解内容（小组合作完成）

1、本文写了什么内容？是按什么顺序叙述的？可分为几段？

2、女娲为什么要造人？她又是怎样造人的？

3、本文详细描写了女娲造人的哪些过程？刻画了女娲什么样的形象？表现了什么主题？请用简洁的语言概括出来。六、师生互动（讨论问题）

4、你认为神话中的哪些想象是奇特的？哪些想象是不合理的？为什么？

5、你认为本文哪些地方写得比较生动？（提示：找出你感兴趣的地方）生1：女娲造出小人之后，“她的身体也发生了变化”变成“天地间最美的生灵”，这“生灵”指什么？是不是指神？如果不是，那又是指什么？生2：女娲造人后，“大地上到处是小人的身影”，“小人们”指什么？“到处”一词能否去掉？为什么？生3：“这些小人儿……变成一串串珠子”，“珠子”一词能否去掉？为什么？生4：“她……把这些珠子捏成小人儿”，这些小人儿是怎样的？“捏成”能否换成“造成”、“组成”、“围成”、“串成”等词？为什么？七、学生回答上述问题。师归纳。七、课外延伸（小组讨论）结合自己学习本文的体会，从下面两题中任选一题进行创作。（1）将本文改写成一篇小故事。（200字左右）（2）课后收集有关人类起源的神话故事并加以整理。（200字左右）八、布置作业（必做题）课后第二题。九、板书设计《女娲造人》教学实录及点评（第二课时）一、导入新课上节课我们已初步阅读了《女娲造人》这篇神话故事，这节课我们继续学习这篇课文。二、整体感知（学生齐读课文）三、品味语言（学生思考问题）师：本文的语言很生动，请同学们找出你感兴趣的地方并说说理由。生1：“有一天，大神女娲行走在这片莽莽榛榛的原野上，看看周围的景象，感到非常孤独。”这里“莽莽榛榛”形容原野辽阔、草木丛生的样子，表现了女娲的孤独。生2：“她觉得在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。”这里“添一点什么东西”指人类，“让它生气蓬勃起来”是表现女娲的慈爱。师：很好！还有没有感兴趣的地方？（生答：略）四、研读课文（师生互动）（一）关于本部分内容的问题：1.女娲为什么要造人？（人类起源）2.女娲怎样造人？（人类诞生）3.女娲造出的人是怎样的？（人类特点）（二）讨论问题（小组合作完成）1.女娲为什么要造人？（人类起源）生1：因为女娲感到孤独寂寞，所以她要造人。文中说：“她觉得在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。”于是她就“顺手从池边掘起一团黄泥”，造成了人。师：除了感到孤独寂寞之外，还有其他原因吗？

一堂别开生面的《祝福》课

一阵欢快的铃声响起，学生们热情洋溢地涌进教室，期待着今天的《祝福》课。他们都知道，这不仅仅是一门语文课，更是一场深入人心的情感体验。

在轻松愉快的氛围中，老师开始了对《祝福》这篇经典文章的探讨。她以生动有趣的方式引导学生逐步进入主题，首先解释了“祝福”的含义——它是一种深深的祝愿和期望，同时也是一种心灵的慰藉。然后，她分享了鲁迅先生创作《祝福》的背景和初衷，让学生们深刻理解到祝福的重要性。

随着课程的深入，老师开始让学生们通过小组合作，分析《祝福》中的角色和情节。他们的任务是探讨祥林嫂的命运以及社会对她的影响。在这个过程中，学生们积极发言，热切讨论，展现出了他们对这篇文章的深入理解。

为了让学生们更好地理解祝福的力量，老师分享了一个真实的案例。这是一个关于一个高中生在困境中得到老师和同学们的祝福，从而逐渐走出阴影并取得优异成绩的故事。这个故事让学生们深刻地感受到了祝福的力量，也让他们更加积极地参与到课堂讨论中。

在课程的最后阶段，老师提出问题：“祝福的意义是什么？我们应该如何更好地给予祝福？”学生们陷入深思，展开激烈的讨论。他们开始意识到，祝福不仅仅是说一句“祝你幸福”，更是一种关爱、支持和力量的传递。而要更好地给予祝福，则需要用心倾听、真诚关怀和无私帮助。

课程结束时，学生们感慨万分，纷纷表示这堂《祝福》课让他们收获颇丰。他们不仅深入理解了《祝福》这篇文章，更重要的是，他们学会了如何用心去感受和给予祝福。而这一切，都得益于老师的精心设计和巧妙引导。

这堂《祝福》课不仅让学生们在知识上有所收获，更重要的是让他们在情感上得到了升华。他们学会了祝福的力量，并开始在日常生活中积极运用。而这种力量，将会伴随他们走过每一个春夏秋冬，成为他们人生道路上的宝贵财富。

祝福的力量是无穷的，它能够温暖人心，激发潜能，带给人无尽的力量。当我们用心去祝福他人时，我们自己也会收获到深深的满足和喜悦。让我们一起学会珍惜和给予祝福，让这个世界因为我们的存在而变得更加美好。

《伤仲永》是北宋文学家王安石创作的一篇散文，讲述了一个名叫方仲永的天赋儿童，因为缺乏后天的教育和培养，最终沦为普通人的故事。这篇文章对于教育的重要性有着深刻的启示，让人反思天赋与教育的关系。

不久前，在一次语文教学中，我幸而听到了著名语文教师李老师的《伤仲永》教学实录。在这次教学中，李老师通过生动有趣的方式，向学生展示了方仲永从天赋儿童到平庸之人的过程，让学生深刻理解了教育对于一个人成长的重要性。

李老师的教学实录如下：

一、教学内容

李老师选取了《伤仲永》文章中关于方仲永天赋展现、天赋消失、沦为普通人的过程为主要教学内容。通过对方仲永的描述，引导学生天赋与教育的关系，以及教育对于一个人成长的重要性。

二、教学方法

李老师采用了多种教学方法，以适应不同层次和类型的学生。首先，他利用多媒体技术，播放了与《伤仲永》有关的动画和图片，将学生带入文章情境。接着，他通过诵读、讲解、小组讨论等方式，引导学生逐步理解文章内容，并深入思考。最后，他让学生以小组为单位进行角色扮演，进一步加深对于文章主旨的理解。

三、学生反应

在教学过程中，学生们表现出了极高的参与度和兴趣。他们积极发言、讨论热烈，通过角色扮演等形式深入理解了《伤仲永》的内涵。然而，在讨论过程中，有学生指出方仲永的父母也有责任，没有给予他足够的教育和支持，李老师对此表示赞同，并借此机会引导学生思考家庭教育的重要性。

点评：

李老师的教学实录有很多值得学习的地方。首先，他选取的教学内容非常恰当，《伤仲永》这篇文章关于天赋与教育的关系非常契合本次教学的主题。其次，他采用了多种教学方法，使得不同层次和类型的学生都能得到启发和收获。通过多媒体技术、诵读、讲解、小组讨论和角色扮演等形式，学生们的参与度和兴趣得到了提高，也更加深入地理解了文章的主旨。

在学生的反应方面，我们可以看到学生们对于这次教学有着很高的参与度和兴趣，也积极思考和发言。李老师及时抓住学生们的疑惑点，引导他们进一步深入思考家庭教育的重要性，这也是非常值得称赞的。

然而，在教学过程中，有学生对方仲永的父母提出了质疑，认为他们没有给予方仲永足够的教育和支持，这也有一定的道理。我们也要认识到，《伤仲永》这篇文章主要是通过方仲永的故事来启示和教育后人，强调教育的重要性，而不是批判方仲永的父母。因此，在教学过程中，李老师可以提前说明文章的创作背景和主要意图，以避免学生产生不必要的误解。

总之，《伤仲永》教学实录是一次非常成功的教学实践，李老师的教学内容和教学方法都非常恰当和生动有趣，学生们也积极参与到教学活动中来并深入思考。通过这次教学实录，我们可以更加深刻地认识到教育对于一个人成长的重要性，以及家庭教育的重要责任。

1、品味平淡自然、饶有韵味的语言风格。

2、感受作者对昆明的喜爱之情。

【教学重点】

欣赏文章的语言风格。

【教学难点】

感受作者对昆明的喜爱之情。

【教学准备】

多媒体设备

【教学过程】

一、导入：

昆明是一座春城，四季如春，花开满地，所以有“春城无处不飞花”的美誉。下面我们一起来学习一下汪曾祺先生的《昆明的雨》。

二、听课文录音，整体感知课文内容。

三、梳理课文内容，概括文章要点。

学生自由朗读课文，圈点勾画，概括文章要点。

提问：本文写了哪些内容？分为几部分？

明确：本文写了雨季中的仙人掌、各类花儿，果子，菌子，杨梅，缅桂花。分为四部分：（1）对昆明的雨季特点总的评价；（2）昆明的雨季所带来的情趣；（3）昆明的雨季所带来的回忆；（4）对昆明雨季的珍惜。

四、自主学习，合作探究

1、本文的语言风格怎样？这种风格是如何体现出来的？表现在哪些词句上？作者对昆明的爱是十浓烈的，这种爱不仅体现在对各类昆明的景物上，也体现在他记忆中的一些昆明的人上，从文中哪些词句可以体会到这种深深的情意？圈点出来加以体会。提问：文中结尾说“雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁的”，这点“淡淡的乡愁”是什么？请从文中找出具体的句子来说明。文中有没有直接抒情的句子？有哪些？它们表达了作者怎样的感情？提问：作者对昆明的爱是浓烈的，这种爱不仅体现在对各类昆明的景物上，也体现在他记忆中的一些昆明的人上，从文中哪些词句可以体会到这种深深的情意？圈点出来加以体会。提问：昆明给作者留下了什么印象？你从字里行间感受到作者怎样的思想感情？圈点出来加以体会。讨论明确：喜爱之情、乡愁情结。提问：作者对昆明的爱是浓烈的，这种爱不仅体现在对各类昆明的景物上，也体现在他记忆中的一些昆明的人上，从文中哪些词句可以体会到这种深深的情意？圈点出来加以体会。讨论明确：“有个朋友在昆明住了近十年，动不动就爱说‘以前在昆明的时候……’，可以想见他对昆明是感情极深的”，“莲花池外少行人，野花自在开且开”等等。提问：昆明给作者留下了什么印象？你从字里行间感受到作者怎样的思想感情？讨论明确：昆明给作者留下了许多美好的印象，如：仙人掌、各类花儿，果子、菌子、杨梅、缅桂花等等；同时，昆明也给了作者许多美好的回忆：比如，“想起王菲君”；再比如，“我想念昆明的雨”。字里行间流露出作者的喜爱之情、乡愁情结。

2、拓展延伸：欣赏汪曾祺先生另一篇散文《胡同文化》的片段，谈谈自己的体会。讨论明确：“看看这些胡同的照片，不禁使人产生怀旧情绪，甚至有些伤感。但是这是无可奈何的事。为了使大家营业，为了使大家有合适的房屋居住。这种大动迁不是要把有传统特色转为较少特色的房屋，而是要把它转为更现代化的建筑。”表达了作者对传统文化的伤感；“看看这些胡同的照片，有许多现在看来还是很有情趣的……这样的胡同就要灭绝了上想来,感慨良多”表达了作者对老北京胡同的喜爱之情；“北京的胡同在衰败,没落除了少数‘宅门’还在之外,许多胡同都早已残破不堪,丧尽了原来的光样和韵味完全变成了穷街陋巷有的胡同里连一棵树也见不到,除了夏日中午有成群的孩子在地上的树影里打闹之外,平时少有人来。”字里行间流露出作者的忧虑之情；“看看这些胡同的照片,既怀旧又伤感,喜欢回忆一下过去,这些照片都能起这样一个作用。”表现了作者的达观之情；“为此,他想呼吁梁思成先生这样的人再来一次浩劫后的北京到处拆残的半座城,给人心灵上的压抑感。”表现了作者的愤激之情；“有些新建筑是不错的,但大多数与北京的旧建筑不协调前门一带到了无文章既无原来构件,也无宁日构件,结果是什么文章看也看不出,凑凑合合,毫无文章可言。

（多媒体展示：两幅瀑布挂图的投影）

师：我们知道“自古以来不缺乏写瀑布的名句佳篇。你能联想起写瀑布的名句吗？

（生分别背诵了“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”和“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”）

师：看来大家积累的诗句真不少。的确，从古至今我们积累了写瀑布的名句。那你是否过山中的一棵小树呢？瀑布我们虽然都曾熟视无睹，但我们还是由它引发了对生活的思考，也许我们就可借用苏轼的词：“谁见幽人独往来？”在这物是人非的世界中还有另一奇景——“木”如见！也许这里的树成就了我们有共同见解的人！这里有三幅关于树的画面，请你选择其中的一幅，用一句话或一个词概括出你对这棵树的印象。

（生分别描述了自己的印象）

二、初读

师：有一位同学读了《春江花月夜》这首诗后，就对其中一棵树产生了浓厚的兴趣。这棵树就是——（生齐答）梨花树。

师：好！我们就随着张若虚的笔触，去看那梨花树的“真面目”！现在大家请自读诗歌的第一段。你对那棵梨花树的初步印象是什么？请你试着描述出来。（注意文中的哪些词可表现你的印象的？）

（生分别描述了自己的印象）

师：大家描述的各不相同，但都离不开一个“美”字。的确，梨花很美！它开得如此——（生齐答）烂漫！

师：好！你能找出诗中哪些句子写出了梨花的美？

（生分别找出了“白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。”和“月照花林皆似霰”等句子）

师：好！你能解释一下这些句子的意思吗？

（生分别解释了这些句子的意思）

师：看来大家对诗歌的意思有了初步的了解。你能试着读出诗中的“美”吗？好！老师和大家一起来试着读一下，男女生分开读，前一句由男生读，后一句由女生读，全班再把第一段读一下。（朗读中有的同学能够自己发现问题。）

（针对朗读情况做了指导和讲解。）

三、品读

师：同学们读得很好！看来大家对诗歌的“美”有了更深刻的认识。那诗中的“美”仅仅是指梨花的美吗？还有没有其他的“美”呢？请同学们再品读诗歌其他内容来讨论。（讨论热烈。）

生：（代表）诗中的“美”不仅仅是指梨花的美！还有其他的美——“明月复流水”“绿蚁新醅酒”和诗人引发的美和主题所散发出的美！

师：好！你谈到了诗人引发的美和主题所散发出的美。你能具体解释一下吗？

生：（代表）诗人引发的美指的是诗人的情感美。诗人对离别的人的思念和祝福。主题所散发出的美指的是诗人对人生的思考和感悟。诗人对人生的短暂和宇宙的永恒的思考。

师：好！大家对诗歌的理解很深刻！的确，诗人通过这首诗不仅赞美了梨花的美，还赞美了人生的美和情感的美。现在我们试着来分析一下诗歌中诗人所抒发的情感。请大家齐读诗歌的第二段。（生齐读）诗歌中诗人抒发了自己的情感，大家能找出抒发诗人情感的句子吗？请同学们试着来写一写。可以是大家的话也可以引用其他名人的话。可以是优美抒情的也可以是发人深思的。（学生们都积极的讨论并试着写作）好！谁来读一下？请第一组代表先来！大家鼓掌。（一组同学朗诵了自己的文字。）请二组同学来读一下自己的文字。（二组同学朗诵了自己的文字。）请三组同学来读一下自己的文字。（三组同学朗诵了自己的文字。）请四组同学来读一下自己的文字。（四组同学朗诵了自己的文字。）大家的思路已经打开了！那我们就根据大家的理解，自己选择其中一句或一段诗句，去描述诗人所抒发的情感美。小组合作分工讨论，时间为五分钟。希望大家踊跃发言，看看哪一个小组谈的最多！我讲一遍评价的标准！大家可以用一个字来表达也可用一个词概括出大家要表述的某一内容，（四个人先表达了一下讨论的顺序）（后我又宣布活动开始）（有的同学下讲台汇报演示的时候拿着一个小纸条。）我来采访一下三位同学……大家组的代表发言已经结束了。但有一个问题我不太明白。

戴望舒的《雨巷》是现代文学中一首独特而瑰丽的诗篇，它以其哀怨、忧愁的情感，雨巷的景象，以及丁香般的女子形象，给人留下深刻的印象。这首诗的魅力在于它如何巧妙地描绘出一种寂寥、落寞的气氛，同时又充满了对美好、神秘的女郎的向往。

首先，让我们从诗的开篇开始。诗中的第一句，“结着愁怨的姑娘”，就如同打开了情感的大门，让读者对这位有着深深忧愁的女子产生了浓厚的兴趣。她是谁？她为何而愁怨？诗人在诗中一步步引导我们进入她的内心世界。

接下来，诗人通过描述这位女子的形象和环境，进一步加深了我们对她的理解。她有着“丁香一样的芬芳”，这不仅是对她形象的赞美，也是对她气质的形容。而她的“忧愁”则如同丁香的花语一般，充满了愁怨和期待。同时，她“在雨中哀怨，哀怨又彷徨”，这种情感与环境的结合，使得她的形象更加鲜明。

在描述完女子的形象之后，诗人又将我们带到了雨巷这个特定的环境。“她彷徨在寂寥的雨巷”，“寂寥”与“雨巷”两个意象的结合，让我们感受到了这位女子内心的孤独和失落。而她“撑着油纸伞”，独自在雨巷中徘徊，更加强化了这种孤独和失落的氛围。

然后，诗人通过描述女子与诗人的互动，让读者更加深入地感受到了她的内心世界。“像我一样，像我一样地，默默彳亍着”，这里的“我”与女子仿佛形成了一种默契，这种默契使得她的孤独和失落得到了某种程度的缓解。而“太息一般的眼光”则如同是她的心声，表达出了她深深的忧愁和期待。

在诗的结尾部分，诗人通过描述女子飘然而去的形象，让整首诗的情感达到了高潮。“她飘过，像梦一般的凄婉迷茫”，这里的“飘过”和“像梦一般的”都给人一种梦幻般的感觉，仿佛这位女子并不是真实的存在，而是诗人心中的一个幻象。而她的“丁香般的惆怅”，则如同是诗人对美好事物的留恋和追寻。

最后，“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”，诗人再次回到了雨巷这个环境，再次强调了女子的孤独和失落。而“我希望飘过”，则表达了诗人对未来的期待和对美好的向往。

总的来说，《雨巷》这首诗是戴望舒情感和才华的集中体现。它通过对一位有着深深忧愁的女子的描绘，以及对雨巷这个环境的描写，表达出了诗人对美好事物的追求和对孤独、失落的感受。这首诗也充满了对未来的期待和对美好的向往。它的魅力在于如何用简单的语言和意象，描绘出一种深深的情感和意境。

一、导入新课，揭示课题

师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文，题目是《泥人张》。（板书课题）

二、预习指导，整体感知

师：首先，请大家快速阅读课文，借助注释和工具书扫清生字障碍，然后思考以下几个问题，做好批注。

1、本文讲了一件什么事？

2、泥人张是一个怎样的人？

3、作者对泥人张的态度是怎样的？

三、阅读理解

1、指名读文，检查预习情况。

2、小组合作，解决预习指导中的问题。

3、集体交流，明确答案。

四、品读课文，体会感情

1、指名读文，其他同学边听边思考：哪些描写最能表现人物性格？

2、小组合作，交流看法。

3、集体交流，明确答案。

五、拓展延伸

1、你还知道哪些民间艺人或传统手艺者？他们的技艺如何？你对他们的态度是怎样的？

2、你认为应该如何保护这些非物质文化遗产？

3、小组讨论，整理答案。

4、集体交流，总结答案。

六、课堂小结

这节课我们学习了《泥人张》这篇课文，通过阅读和理解，我们了解了泥人张的高超技艺和聪明才智，也感受到了民间艺人的朴实和敬业精神。我们也明白了保护非物质文化遗产的重要性。希望同学们在今后的学习和生活中，能够多传统文化和民间艺术，做一个有文化、有品位的人。

《雨巷》，这部戴望舒的经典之作，用现代派的象征手法，把现实与理想，把客观与主观，巧妙地编织在一起，展现出一幅独特的情感画卷。

在《雨巷》中，戴望舒以自己独特的视角，将当时的黑暗而沉闷的社会现实暗喻为悠长狭窄而寂寥的“雨巷”。这样的比喻，既富有诗意，又充满了对现实的不满和批判。他没有直接抱怨现实的黑暗，而是以“雨巷”这一形象，象征性地表达了自己的情绪和看法。

诗中，“撑着油纸伞”的主人公，独自彷徨在雨巷中。他怀着一种缥缈的希望，希望逢着“一个丁香一样地结着愁怨的姑娘”。这个姑娘，有着丁香一样的颜色与芬芳，她的内心却结着忧愁、哀怨。这个形象，无疑是对当时社会现实的深刻揭示。诗人把理想的姑娘比作丁香，既表达了对美好的向往，也暗示了这种美好的理想在现实中的难以实现。

诗人的情绪在姑娘的出现和消失中得到了释放。他逢着了这样的姑娘，然而转瞬即逝，“像梦中飘过”，她的颜色、芬芳、“太息般的眼光”以及“丁香般的惆怅”统统消散在“雨的哀曲里”。这一瞬间的失落和无奈，既是诗人个人的情感表达，也具有更深的普遍意义。

戴望舒在这首诗中还融入了中国古代诗歌的艺术营养，尤其是晚唐五代纤弱婉约诗词的艺术营养。他的笔下，姑娘的形象、雨巷的描绘、以及音律的和谐都体现了这一点。这使得《雨巷》不仅具有现代派的浪漫主义色彩，还充满了中国传统文化的魅力。

总的来说，《雨巷》是戴望舒的杰作，它以独特的艺术手法和深刻的内涵，描绘了一个充满矛盾和希望的世界。诗中的“雨巷”，既是一个具体的场景，也是一个象征，它引导我们走进诗人的内心世界，去感受他对现实的不满、对理想的向往以及对美好瞬间的珍视。

走进《雨巷》，我们不仅能感受到戴望舒的独特艺术风格，也能从中找到自己的影子。我们每个人都可能在生活中遇到过困境，有过理想的追求，有过希望的破灭。《雨巷》正是这样一首诗，它让我们看到了这些情感和经历，并引导我们去思考、去感受。

《雨巷》是一首充满情感和希望的作品。它以其独特的艺术手法和深刻的内涵，让我们看到了一个真实而又充满理想的世界。让我们走进《雨巷》，去感受这个世界的美丽与哀愁，去体验理想与现实的冲突与和谐。

一、导入新课

师：同学们，鲁迅的小说中有一篇很有名的作品，它是《孔乙己》。今天我们将通过这节课的学习，一起走进孔乙己的世界，了解孔乙己的命运，探讨孔乙己的悲剧原因。

二、背景介绍

师：在正式上课之前，我想先给大家介绍一下这篇小说的背景。《孔乙己》是鲁迅在1918年创作的一篇短篇小说，背景是清朝末年的中国社会。此时的中国正经历着深重的民族危机和阶级矛盾，人民生活困苦，社会秩序混乱。鲁迅通过这篇小说，揭示了当时社会的黑暗面，反映了人民生活的苦难。

三、阅读课文

师：现在，我们一起来阅读这篇小说。请大家在阅读的过程中，注意把握孔乙己这个人物的特点，以及小说中其他人物与孔乙己之间的关系。

（学生阅读课文）

四、问题探讨

师：读完课文后，我想请大家思考几个问题。首先，孔乙己是一个怎样的人？他的性格特点是什么？

生1：孔乙己是一个贫穷的读书人，他好喝懒做，不会营生，死要面子，经常被人嘲笑和唾弃。

生2：我觉得孔乙己很善良，他虽然自己生活困苦，但他对别人的苦难却很同情。

师：非常好，同学们从文章中找到了孔乙己的特点。接下来，我想请大家探讨一下孔乙己的悲剧原因。

生3：我觉得孔乙己的悲剧原因在于他太沉迷于喝酒，不务正业，最终导致了自己的悲惨命运。

生4：我认为孔乙己的悲剧原因在于社会的冷漠和无情。在小说中，人们对孔乙己的悲惨境遇并没有给予多少同情和支持，反而嘲笑和唾弃他。

师：同学们的发言很精彩。确实，孔乙己的悲剧原因既在于他自身的沉迷和不负责任，也在于社会的冷漠和无情。这种社会环境的冷漠和无情，是导致孔乙己无法融入社会的主要原因。这也反映了当时中国社会的黑暗面。

五、课堂活动

师：接下来，我想请大家分组进行角色扮演，重现小说中的几个场景。希望大家能够通过这种形式，更深入地理解小说中的人物性格和情节发展。

（学生分组进行角色扮演）

六、课堂小结

师：通过这节课的学习，我们了解了《孔乙己》这篇小说的主要内容和人物特点。我们看到了孔乙己的悲惨命运和社会的冷漠无情。希望大家能够从中深刻体会到鲁迅的思想和人文关怀。最后，我想请大家思考一下：如果大家是孔乙己，大家会如何改变自己的命运？

1、体会本文的思想感情。

2、感悟人生意义。

【教学重点难点】

重点：体会本文的思想感情。

难点：感悟人生意义。

【教学步骤】

一、播放《懂你》的录音带，屏幕显示《小狗包弟》的插图，老师用充满感情的语言导入新课。

二、介绍作者及写作背景。

三、阅读课文，整体感知。

1、屏幕显示思考题：

2、本文写了小狗包弟的哪些经历？包弟有哪些特征？

3、找出表现作者情感变化的语句，体会作者思想感情的变化。

学生思考，小组讨论，明确：

1、经历：被艺术家收养，被艺术家妻子讨好，被艺术家弃之，被邻居捡到，被作者收养，被作者送走，被解剖学家解剖。

2、特征：可爱如儿童，聪明乖巧，通人性，受尽苦难却很善良。

3、情感变化：愉快高兴→忧虑不安→轻松→沉重→自责痛苦→轻松愉快又略带忧伤→不能忘怀。

四、重点研读与赏析。

1、屏幕显示问题：

2、作者为什么要写这篇文章？仅仅是表达对小狗包弟