打造充满生命力的数学课堂(全文)

精品文档-下载后可编辑打造充满生命力的数学课堂(全文)《数学课程标准》的实施为小学数学课堂带来了巨大变化。我在热闹的课堂场面中看到了师生、生生平等的交流，但这些表象背后却存在着隐忧，学生的情感、自主探究、创新的能力并没有很好地体现出来，有的教师也表现出放任和随意。新课程体现了学生的主体性、课堂的真实性，为让课堂教学回归自然，真正构建有生命力的数学课堂，我认为要做好以下几方面的工作。

1营造宽松和谐的课堂氛围

营造宽松和谐的课堂氛围，体现了课堂教学"以人为本"的学生观。课堂教学中教师角色的转换，使得学生能在教师的尊重、合作中充满自信，好比鸟儿放飞到大自然中，可以展翅翱翔，获得生命价值。实践证明，在宽松和谐的学习环境里，能满足每一个学生的发展要求，促进学生健康发展。

教师积极、健康的情绪是形成良好课堂氛围的前提条件。心理学研究表明，教师的情感，能对学生起到潜移默化的影响，形成一种氛围。当教师走进教室的那一瞬间，学生能感受到教师饱满的热情所带来的情感震撼，情绪高涨，思维活跃，对学习充满着渴望。当教师无精打采的时候，学生的精气神也消失得无影无踪、教师切忌带着消极情绪进课堂，那样会使课堂气氛紧张压抑，抑制学生的思维发展。

教学民主是建立宽松和谐的课堂氛围的基木条件。在师生平等的教学环境里，学生的思维始终处于活跃的状态，敢于质疑，乐于发表自己的想法，不怕出现错误，不怕同学耻笑。、

例如教学10的认识时，我是这样安排的，先请同学们猜一猜：

①有一个数，表示一个物体也没有，还表示起点，它是谁？

②能与0做邻居的又是谁？

③在我们所学过的数字中谁最大？

大部分学生都参与到课堂学习当中来了，积极思考、回答问题。接着我又用生动有趣的语言给大家讲述了0和9的故事：9知道它最大，可骄傲了，它对1～8个数字说，"你们谁都没我大，特别是你――-0，表示一个物体都没有，你真是太小了，不能和我比。0

听了可伤心啦。（这时，课堂鸦雀无声）于是，我紧接着说到："0的邻居1看到了，走到

0的身边，和0想出了一个很好的办法对付9。这时，9没话可说了。大家猜一猜，1和0想了一个什么办法？"同学们猜出了许多不同的办法，其中一个平时不守纪律的同学的答案令大家很满意：1和0站在一起组成"10"，10比9大。我带头（学生也跟着）鼓起了掌，说了声："你真了不起！""你的想法真棒！"结果这堂课所有的同学都表现得非常好。实践证明，课堂教学中民主、平等、友爱的师生关系，会促使学生乐于参与、主动参与，并积极参与到教学之中，这时的教师不仅是教育者，更重要的是学生学习的合、指导者、鼓励者和欣赏者。

2创设问题情境，激发参与热情

"问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。"创设一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而使其更加自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程。例如上面提到的"10的认识"，通过猜一猜、0和9的故事引起了学生的数学思考：1和0用什么办法使9没话可说，学生抢着回答，整个课堂气氛非常活跃。抓住这个契机，我引出了新课，并提出4个问题：

①你知道它可表示什么吗？

②它排在数字的什么位置？

③它可以怎样分又怎样合？

④它与我们的生活有什么联系？

把本课所要学习的内容转换成问题，向同学们提出来，让学生带着问题去探索，去学习，去领会。可见，适宜的问题能极大地调动学生参与的热情，提高了课堂教学质量。

3走进现实生活的数学课堂

现实生活是一个大的教学课堂。"要重视从学生的生活实践经验和己有的知识中学习数学和理解数学"，这句话指明要从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学课堂才能焕发生命活力。在教一年级"比较"时，我先出示3个不同大小的三角形，让学生去发现问题，学生表现得很茫然。接着我又出示3个小朋友分糖果的情景图，同样让

学生去发现问题，此时，教室里马上活跃起来了，纷纷发表自己的想法：有的发现谁分得最多，有的发现谁分得最少，有的发现谁比谁分得多……同样的教学目标，只因为我呈现的教具不一样，教学的效果迥然不同。

解读这一教学环节不难发现，三角形是学生认识的图形，在头脑中只有形的概念，缺少大小的感性认识、分糖果就不同前者，在学生的现实生活中有大量的感性认识，当学生看到分糖果的情景图时，头脑中会再现平时分糖果的情境。有了"多"与"少"的比较，唤醒了学生原有的生活经验，思维变化从无到有，以此建构新的认知结构。将学生熟悉的生活素材搬进课堂，课堂则会充满灵性与活力。

4创造开放空间张扬学生个性

德国著名的教育家康德在论教育时谈到："人的教育不能只是简单地、机械地接受训练，最重要的是使儿童学会思考。"创造开放的学习空间不仅调动了学生的学习积极性，更重要的是满足了每一名学生的思维发展要求。我在探索与发现"三角形三条边的关系"教学中，首先让学生大胆猜想，任意3条线段一定可以围成三角形吗？因为是猜想，每位同学都有自己的想法，暂且以自己的名宇命名为"xx猜想"。用课前准备好的小棒验证猜想，引起认知冲突，进一步提出问题："什么样的3条线段一定可以围成三角形？"继续猜想，继续验证，小组讨论，合作探究，发现规律。

在这一过程中，老师给予充分的时间和空间，学生以自身的知识和生命体验为基础进行探究，获得生命成长的体验。学具小棒是长短不一的，要学生去选取；猜想是开放的、每一位学生都有属于自己的猜想；验证猜想的方式也是开放的。这些有利于培养学生丰富的思维过程。学生在探究过程中形成积极探索和力求创新的心理态势，调动了不同层次学生的积极性，每人都学有所得，个性得以张扬，使课堂充满朝气。

5善用激励评价促学生发展

评价在课堂教学中的作用非常重要。正确的评价能激发学生的学习兴趣，自觉调整学习方法，提高学习的自信心。"嘿！嘿！你真棒！""奖励一颗星！"课堂多么热闹，整齐划一的表扬声，是那么有力量，得到一颗星的同学激动得不知道将这颗星放在哪里，高兴的心情难以言表。这样的评价能达到目的吗？毫不吝啬的表扬，失去了它应有的评价功能。高兴的学生哪有心情去学习。在对学生的评价过程中，应关注学生的情感和学习过程，帮助学生识别

自己的优点和不足，激发学生释放自身的潜能。

善于运用激励评价的教师能在教学活动中发挥学生的潜能，给课堂教学注入活力、例如，在教学"3可以表示什么"的提问中，大部分的学生都是说有3本书、3个人、3棵树……老师又说："他们回答的都很好，你还有不同