的科学教案四篇

第第页的科学教案四篇

科学教案篇1

用实物引起幼儿观测的爱好：活动前在家长的援助下，孩子带来了柿子、苹果、弥猴桃、西瓜、橘子、哈密瓜、山楂、火龙果、橙子、冬枣、等等。活动一开始这么多的水果拓展了幼儿的视野，吸引了幼儿的留意力。在这么多的水果中有2种形态：圆圆的、弯弯的。每一个幼儿都对自己的水果感爱好，争先恐后的介绍自己水果的外形，“老师，我的苹果是圆的”“老师，我的也是圆的”在孩子的回答中没有一个固定的模式，在活动中要求孩子用“圆圆的**”“弯弯的**”回答，这样孩子就会说“老师，我这是圆圆的苹果”“老师，这个是弯弯的香蕉”。在了解的水果的外形之后，让孩子说一说还有什么是圆圆的〔弯弯的〕？孩子就会说“月亮是弯弯的”“太阳是圆圆的”……幼儿语言完整规范，并激发了孩子说话的欲望，调动幼儿思维的活跃性。

用图片援助幼儿回忆：在问到幼儿：“你还知道哪些水果”的问题时，小班幼儿由于阅历少，好多孩子说“我还知道苹果〔香蕉〕〔橘子〕”虽然一再引导说“说别的小伙伴没说过的，看看谁知道的多”，但是孩子们举手回答的照旧是眼前的一些常见的水果，只有极个别孩子会说“我还知道草莓、我还知道荔枝”，幼儿吃过的水果虽多但是回忆起来有些难度，眼前的水果实实在在摆在面前而且的确是常常见到、吃到的水果，难怪孩子只会回答这些答案。于是，我在网上找了很多的水果图片，并和幼儿一起看一看、说一说，你认识哪一些，这样既丰富了幼儿的阅历又能调动全部的孩子的思维，引导他们去想“我吃过这种水果，它叫**”。

让幼儿大胆用语言描述：小伙伴喜爱吃的水果是多种多样的，在活动过程中有“最喜爱的水果”这一环节“你喜爱吃哪种水果？”“为什么?”回答是多样的，”“我喜爱吃香蕉，由于他吃起来甜甜的”“我喜爱吃苹果，由于妈妈说苹果营养好”“我喜爱吃葡萄，由于葡萄酸酸的、甜甜的”“我喜爱吃西瓜，由于西瓜有好多的水”……孩子喜爱的缘由是多样的，我的应答也是不同的“弯弯的香蕉，甜甜的”“红红的苹果最好吃”“大大的西瓜有很多的水份”老师给的回应有多样性，用确定的话表扬了孩子的努力，通过描述性回应将幼儿零散的语言进行链接。知道回答下列问题得到老师不一样的回应，让孩子的心理得到满意更加喜爱动脑思索，引起幼儿共鸣，激发其他幼儿思维的活跃。

不足：由于幼儿的年龄特点，好多小伙伴在一开始看到有这么多的水果，都伸手去摸，还有几个手也没洗就静静的自己吃了起来。假如在开始的时候就告知小伙伴活动结束我们会一起品尝水果，这样幼儿可能会留意力集中点。

科学教案篇2

教学目标

1．知道组成太阳系的星体以及八大行星的排列顺次。

2．会收集资料，能对数据进行处理，从而认识了解太阳系。

3．学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。

教学预备

太阳系图片，多媒体资料，八大行星数据表。

第一课时

一、认识太阳系中围绕太阳转动的行星状况。

1．提问：哪位同学知道，太阳四周除了地球和月球之外，还有什么天体？

2．同学争论并自由回答。

3．谈话：看来同学们对太阳系已经有了肯定的了解，太阳四周除了地球以外，还有许很多多大大小小的天体围着它转动，这些天体都像地球一样，本身不发光，靠反射太阳光我们才能看到它们。这些天体包括“行星”、“矮行星”和“太阳系小天体”。为了更清晰地认识太阳系行星成员的特点，下面就让我们阅读教材第40页列举的有关太阳系八行星的数据资料。

4．同学阅读资料并争论各自的发觉。

二、整理太阳系行星数据资料。

1．谈话：结合刚才阅读的数据资料和你争论过程中自己的发觉，八颗行星距离太阳的远近顺次是怎样的？计算其他行星与太阳的距离大约是水星与太阳距离的多少倍，把你们思索、计算、整理的结果记录在课本第41页的表格中。

2．同学整理数据资料，填写相应表格内容。

3．汇报整理数据结果，老师依据同学的汇报状况提问：

(1)你能按距离太阳的近远顺次说一说围绕太阳转动的八大行星的名称吗?

(2)你有什么好方法将它们记住？〔同学自由发表看法〕用你喜爱的方法记一记，然后我们来比一比谁的记忆力最棒。

(3)填写教材第40页上太阳系八大行星的名称。

(4)你还知道哪些有关九大行星的知识，情愿与老师、同学沟通一下吗？

4．提问：八颗行星中，体积最大的是哪一颗？体积最小的是哪一颗？

5．同学汇报，老师予以积极的确定或鼓舞。

6．谈话：按体积从大到小给八颗行星排个顺次，并把这个顺次记录在教材第41页的表格中。

7．同学填写八颗行星大小排列顺次后组织同学进行简要汇报，老师小结排序结果，统一大家认识。

8．提问：同学们，上了这节课你有什么收获?除了课堂上学到的这些知识，你还有哪些问题？还想知道些什么?

9．同学自由提问。

10．谈话：同学们的问题还真不少，现在我们把这些问题归归类，看看有哪些是同一类型的问题。

11．老师指导同学对所提出的问题从

“矮行星知识”、“太阳系小天体知识”“太阳系天体之间的关系”等方面进行分类，并积极确定同学科学的问题分类方法。

12．谈话：盼望同学们在课后从“矮行星知识”、“太阳系小天体知识”“太阳系天体之间的关系”这些方面收集资料，为我们下节课编辑太阳系小报做预备。

第二课时

一、了解太阳系小天体和矮行星的相关信息。

1．谈话：经过上节课课后同学们的资料收集，现在你能说说你所知道的除了行星以外的有关太阳系其他天体的信息吗？

2．同学沟通汇报，老师简要板书进行梳理，同时予以发言同学以正面的积极确定。假如同学的发言中已经涉及到有关“太阳系小天体”——彗星的介绍，老师可以强调教材中也有类似的讲解并描述；假如同学没有提到，老师还有须要指导同学阅读教材第42页有关彗星的内容。

3．提问：你能用自己的话说说太阳系是由哪些天体组成的吗？

4．同学用自己的语言描述太阳系的组成，老师适时地组织同学之间进行评议，以完善并巩固同学对太阳系组成的认识。

5．组织同学自行阅读教材第42页有关冥王星的小资料。

6．谈话：通过冥王星由大行星到摒除行星行列之外过程的了解，你如何看待科学认识的进展和人们对于错误认识改正的立场？

7．同学在班级内开展汇报沟通，老师可以适时地引导同学相互间就各自观点开展争论。假如同学有思索或表达的障碍，老师也可以从这几个方面去引导或总结。无论是同学自行探讨还是老师引导，在这里活动目的只有一个：让同学们认识到科学讨论的精神就是实事求是的精神、勇于改正错误的精神，同时认识到科学认识不是一尘不变的，而是不断进展的。

二、整理太阳系的资料，设计制作以太阳系为主题的小报。

1．提出制作以太阳系为主题的小报的要求，引导同学思索：“制作这样的小报，可以选择怎样的专题？”

2．同学个别汇报各自打算，老师予以充分确定，并视同学汇报的实际状况指导同学可以以“太阳系天体新信息”为专题，也可以以“人们探究太阳系天体历程”为专题，还可以以“人类探究太阳系求真求是的精神”为专题。

3．引导同学以小组为单位开展争论：“围绕自己选定的专题，我们应当收集或选择哪些资料和图片丰富我们的小报？为了让我们的小报特色更突出，在内容选取和形式编排上要留意什么？”

4．同学小组争论商量后进行班级内的沟通，并相互提出看法或建议，以完善小报的制作前的设计工作。

5．组织同学根据既定计划制作以太阳为主题的小报。

6．依据同学主题小报制作完成状况在课内或课外进行展示、介绍和评比。

科学教案篇3

单元教材解读

本单元包括五课，分别是"认识水"、"有趣的浮沉现象"、"转变浮和沉"、"水面的奥秘"、"水往高处走"，青岛版三班级科学上册教案(二)。

本单元是在第二单元"我们怎么知道"的基础上，引导同学进一步体验科学探究的过程，了解解决问题的途径和方法。本单元是学校阶段对水进行探究的第一单元。同学对水有一种天生的亲近感，对水有缓缓哦亲身的体验，这些阅历会援助同学更好地完成本单元的探究活动。练习后边的内容，科学探究的过程和方法会不断深化，解决问题的途径会更多，关于水的知识性内容会更全面，因此本单元有关科学方面探究方法的渗透显得尤为重要。同学在学习了科学的探究方法、获得有关水的基础知识之后，便于进一步讨论有关水的相关知识，将探究活动持续下去，学会长期谈及活动的方法，培育长期进行科学探究的习惯。

本单元课与课之间也有紧密联系。"认识水"一课，是探究水的起始课，通过讨论水的基本性质，让同学进一步体验利用感官认识食物的重要性，并合理运用感官观测水，让同学认识水的特点；"有趣的浮沉现象"和"转变浮与沉"两课通过观测试验探究，认识水的浮力以及转变浮沉的方法，从而认识到水的浮力在生活中的应用；《水面的奥秘》和《水往高处走》

两课是由生活现象入手，提出问题，分析问题并通过试验解决问题，使同学通过动手做，认识到水的表面张力和水的毛细现象的特点，并学会用掌控的只是说明生活中的一些常见的现象。

教学资源分析

一、充分利用我们四周水的分布状况，认识水的分布广、用处多。

二、利用现有的教学仪器和教学设施，进行课堂试验，通过试验、观测、分析，学习掌控什么是水的浮力，流水产生能量。

三、同学利用自备材料进行制作蜡花、潜艇模型、小水轮等，培育同学的动手技能和合作精神。

单元教学目标

知识目标

1、指导同学探究水在自然界的分布和水的基本性质；进一步探究感官的作用，并合理运用感官对水进行观测。

2、知道物体在水中有浮沉的特征；

3、认识到水有浮力并能定性的描述水的浮力；

4、理解水的浮力在人们生活中的应用。

5、知道转变浮沉的方法及其在生活中的应用。

6、了解水的表面张力现象。

7、了解水的毛细现象及其在生活中的应用。

技能目标

本单元着重对同学进行观测试验技能的培育，让同学经受"提出问题、猜想假设、设计方案、动手操作、沟通汇报、获得结论"这样一个比较完整的科学探究过程，引导同学意识到观测试验是一种基本的科学探究方法，初步掌控科学试验的基本方法和过程。能够依据自己观测到的现象提出猜想和假设。能够采纳简约的仪器进行定量的观测、试验，采集数据并做简约的记录；会通过观测、试验验证假设是否正确。

情感立场与价值观

1、情愿合作与沟通。

2、通过试验探究，体验科学探究要尊敬证据；养成细致观测的习惯。

3、由于浮力与人们生活的关系认识到可以运用学到的知识改善自己和四周人们的生活。

4、体验到科学探究胜利的.欢乐；体会到科学知识与我们生活的重要性。

教学重点难点

重点：

1、探究水在自然界的分布和水的基本性质。

2、认识沉到水底的物体也受到水的浮力。转变物体在水中的浮沉，使浮在水面的物体沉下去，使沉在水底的物体浮现来。

3、知道转变浮沉的方法及其在生活中的应用。

4、了解水的表面张力现象

5、了解水的毛细现象及其在生活中的应用。

6、让同学学会科学探究的方法具备观测试验技能。掌控科学试验的基本方法和过程。

难点：

1、试验发觉，在水中不论下沉还是上浮的物体，都受到水的浮力作用，教案《青岛版三班级科学上册教案(二)》。

2、水流产生能量的大小与水的流量、流速等因素有关。

单元课时安排

10、《认识水》1课时

11、《有趣的浮沉现象》2课时

12、《转变水的浮沉》2课时

13、《水面的奥秘》2课时

14、《水往高处走》1课时

单元复习测评2课时

10认识水

教学目标：

1、会用自己的感官(眼、耳、鼻、舌、手等)和简约的器材来观测水。

2、通过观测、对比等方法认识水是什么样的，有什么特性。

3、认识生活中常见的液体，并能判断什么样的物质是液体。

知识与技能：

1、知道水的性质，能够在多种液体中快速鉴别水。

2、能判断什么样的物质是液体。

情感、立场与价值观：

在观测、讨论活动中，培育同学留心观测、敢于提出不同的见解，乐于合作与沟通，乐于探究发觉四周事物神秘的学习习惯。

教学重点：

认识水是什么样的，有什么特性，并在认识过程中培育同学观测技能、比较技能、综合分析技能。

教学难点：

援助同学理解水是会流淌的，没有固定外形的，进一步认识水是怎样的液体。

教学预备：

1、在讲台桌上用透亮塑料杯各装着一杯醋、自来水、牛奶、酱油、雪碧、酒、油；

2、各组一杯海水、自来水、矿泉水、鱼塘水、筷子。

教学过程：

一、找"水"。

1、老师指着讲台桌上的7杯液体(着急状地)：糟了，刚才老师在倒水的时候忘了给不同的杯子做上记号，现在不知哪杯是水，同学们快想想方法帮老师把当中的一杯水找出来吧！(同学一听是要帮老师找"水"，都特别的愿意，积极性很大。)

2、你们打算用什么方法来找"水"?各小组争论辨别的方法。

3、同学分组争论辨别方法。

4、小组代表上台辨别哪一杯是水。师追问同学：你是怎么找出来的，为什么这样想?

5、确定、鼓舞同学能依据平常的阅历进行分析、辨别出了这一杯自来水。这样的方法对于我们的讨论、学习活动特别有用。

二、观测"水"。

1、刚才同学们帮老师找出了这杯水，想不想用更多的方法辨别水?

2、那么只有正确认识了水的特征，才能想出更多的好方法来。接下来，我们该做什么呢?

3、借助桌子上的这些材料你们想用什么方法讨论水的特点呢?

4、在不明白某种物质是否安全、卫生的状况下，能不能随意就去尝呢?

5、同学分组自由观测讨论，老师巡察。

三、描述"水"。

1、通过刚才的观测，你们都发觉了什么?

2、各小组汇报，不重复汇报相同的发觉。

3、你们能否对水的特点归纳一下呢?

4、在日常生活中你们还见过哪些物体像水这样搅起来有泡泡，还有旋涡，又没有固定外形的?

5、同学举例。

6、你们知道刚才所说的这些都是什么样的物体吗?

7、今日，老师还带来了海水、鱼塘里的水、矿泉水、想了解它们吗?

8、老师会分给各组一份这样的一些水，盼望每组都能像刚才那样认真地去观测这三种水，比较一下，它们有什么相同和不同。这里，老师还要提示大家留意一点，就是有些水大家并不太熟识，能不能径直去尝它们的味道?

9、各组派一名同学领材料。并分组自由观测讨论。老师巡察。

10、同学汇报新发觉。

11、刚才大家发觉了这三种水各自不同的特点，那么它们和自来水相比，有相同的地方吗?

四、总结拓展，畅谈感想。

1、通过刚才的观测讨论，你们有什么收获吗?还想讨论什么?

2、那你们知道为什么今日我们能有这么多的发觉吗?

3、提出盼望今后大家都能保持这种良好的科学探究的习惯。

板书设计：

10、认识水

像水这样能流淌的物体叫液体

水是没有颜色、没有气味、没有味道、透亮的液体

教学反思：

11有趣浮沉现象

教学目标：

科学探究方面：初步学会运用试验的方法解决问题；能够依据自己观测到的浮沉现象提出猜想和假设；能通过观测、试验验证假设是否正确。

科学知识方面：认识水有浮力并知道全部物体在水中都受到水的浮力。

情感立场价值观方面：体验科学探究要尊敬证据；养成细致观测、合作与沟通的习惯。

教学具预备：

教具：水槽、乒乓球、石头、测力计。

分组试验材料：木块、玻璃球、图钉、橡皮筋、橡皮泥、饮料瓶、水槽、气球、测力计、钩码等。

多媒体课件：湖泊情景图

教学过程：

一、激趣导入

师：故事：在森林里，一只饥饿的狼正在追逐一只小兔子，它们跑啊跑，究竟来到一条小河边，走投无路的小兔子灵机一动，抓起旁边的一块大木头跳进河里，渐渐地游向河对岸。狼也紧追不舍，来到河边，看见河里的小兔子，便大声喊道："别以为抱着个东西就能游过去！"于是，它抱起一块大石头跳进河里，大家猜结果怎么样?

引入《有趣的浮沉现象》(板书课题)

二、合作探究

1、再现浮沉现象

通过情景图，再现生活中的浮沉现象，目的是以情景图为载体发觉现象，以现象为依据提出猜想，以猜想为导向进入浮沉现象的探究过程。

2、探究浮沉现象

在本环节教学中，师生预备了充分的材料，放入水中会怎样。在猜想的过程中，同学凭借已有的生活阅历猜想物体在水中的浮沉，由于不同的生活阅历会做出不同的猜想结果，产生分歧，促使同学将探究活动深入下去，通过试验进行验证，这样同学经受了从问题、假设、验证到结论一个完整的科学探究过程，完成了沉出现象的初步认识。(课件展示)同学汇报结果，

3、探究水的浮力

⑴依据试验结果，生成新的问题：

老师引导：试验中发觉的现象就是有趣的浮沉现象。为什么木块、乒乓球、饮料瓶等物体可以浮在水面，而橡皮泥、尺子、鸡蛋这些物体就沉在水底呢?

猜想，(由于它们轻。可能由于是空心的吧?木块是不是空心的呀！)

⑵验证猜想，深化理解。

同学分组做试验、沟通感受。

通过试验我们得到了全都的结论：水中有一种能量在托着水面上的物体，所以它们能浮在水面上。板书：浮力

4、讨论在水中下沉的物体有没有受到浮力呢?

科学教