高中语文论文小组讨论形式下的英语阅读及写作教学及高中语文论文新课标教材中长篇幅课文的处理方法实例

PAGEPAGE1湖北省武汉市三角路中学高中语文论文小组讨论形式下的英语阅读及写作教学摘要：阅读及书面表达在初中英语教学中占据中重要的位置，在中考中也占了一大半的比例。目前以老师的引导，学生的独立完成为主的教学形式存在着一些问题。小组合作的方式能更广泛的调动学生积极性与参与性，对于英语知识技能以及语言运用能力的培养也更有益处。关键词：小组合作阅读书面表达1初中英语阅读及书面表达教学现状1.1阅读及书面表达的地位阅读一直是初中英语教学的重点，从每一个单元的课文，到平时的课堂训练或自主练习，阅读理解都是主要的内容。在听、说、读和写中，读也是最普遍和容易开展的学习模式。书面表达对于学生来说是很难坚持自己训练的，从初学起，不同层次的学生对于不同的话题，都需要通过已学过的表达方式“有话可说”。1.2目前教学中的问题目前的阅读教学大多采用的是出题（提出问题等）——学生读——回答问题——再读——语言点讲解等模式进行，学生独自面对文章和问题。对于有一定难度的文章或者对程度较弱的学生来说，一节阅读课可能就觉得无所适从，没有收获，长此以往对于英语学习及阅读就会觉得恐惧甚至是放弃。书面表达往往一个单元才有机会训练一次，常用的方式是给出话题与信息，然后学生自己写，最多写好后交换评价，整个过程也是学生埋头自己做。对于中等或者偏下的学生来说，也许写几个词或句子就做不下去了，成绩好的学生自己可以写，可是那与课后作业的方式也没根本区别，并没有写作能力的锻炼过程。2理论依据2.1阅读及书面表达所体现的课程标准的知识和能力要求在《初中英语新课程标准》中，与阅读及书面表达有关的语言知识要求是：理解文中的词汇和语法，灵活运用已学的语言，熟悉相关的话题。在能力上，要求能听出文中的部分信息，能抓住文章的主要信息，作者意图和层次结构，能通过上下文线索猜测词义并帮助理解全文，确定不同类型文章的阅读策略。还能运用所学的知识写出相关的文章，或描述社会生活中的相关情景。能就曰常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解和认识。2.2小组合作在阅读与书面表达中提升能力的可行性阅读与书面表达在中考中占了一半以上的比例。基于以上的问题与要求，我认为小组合作的方式在初中英语阅读理解与书面表达中，对于提高学生的英语学习有以下作用：1）初中学生的年龄较小，活跃好动，乐于表达，小组合作就给了每个人更多的机会去展现自己，对于提高学习的成就感有帮助，也能培养与人合作的精神；2）对于成绩较好的学生来说，小组合作给了他们交流观点和思想碰撞的平台，学习效率和信息量提高了；对于基础较差的学生，他们可以承担与自己能力相当的任务，不仅有了更好的学习效果，而且也带来了更多的自信；3）对于英语技能与运用能力的锻炼来说，本身就是一个知识与能力由浅入深、从无到有习得的过程。小组合作的步骤与进程更清晰也更利于学生接受地展现了这个过程，他们的印象也会更加深刻。3小组合作的设计与实践3.1小组合作在阅读课及书面表达课中的教学设计3.1.1小组合作在阅读课中的教学设计首先，将学生分为5-6人为一组的小组；第二步，给出一些概括性的或较为浅显的问题，阅读后每组讨论并报告结果；第三步，逐步展现不同的问题，随着阅读的深入，分配给小组中的成员来完成，最后汇集在一起分析；第四步，小组评价。3.1.2小组合作在书面表达课中的教学设计分组情况可以同上；第二步，提前给出话题，给每个小组自行发挥，每人思考围绕话题有哪些内容可写，然后讨论，选择最有价值的信息；第三步，给出话题规定的信息，小组成员交换意见整理思路；第四步，每位小组成员依据要求，根据各自的基础写出可用的句型、词汇等，互相交流补充；第五步，完成写作任务，然后交换批改，以中考要求给出分数及理由，每组选出好句好文组间观摩。3.2小组合作的教学实践3.2.1小组合作在阅读课中的教学实践在阅读课中，要让小组合作真正有效并且尽可能让更多的成员动起来，老师需要设计更加合理的任务。以下是一篇阅读文章的教学实践：HamiltonshouldbethemostpopularathleteinBritain.Heshouldstandforsomethingbrightandnew.Butthingshaven’thappenedlikethat.……Torecoverhisname,Hamiltonhasalongwaytogo.这是一篇评论性的文章，在第一次展示的时候，只给出文章的首尾段，每个小组成员快速读完，要求尽可能多的表达出所了解的信息以及文章可能会讲到什么话题。往往这些内容不会很难，而且由于信息较少，受基础的影响相对较小，大多数成员都会有自己的思考与判断，讨论后对于文章的内容也会更有兴趣，进一步阅读想验证自己观点的动力更足，同时也让学生明白抓住如何一篇文章的一些潜在或概括性的信息。接下来展现全文和其他的任务HamiltonshouldbethemostpopularathleteinBritain.Heshouldstandforsomethingbrightandnew.Butthingshaven’thappenedlikethat.AstheyoungesteverchampioninF1history,the24-year-oldBritishdrivertriedhisbesttodefend（捍卫）histitlethisseason.However,nearlyeverynewspaperintheWesternworldcalledhimaliarlastweek.NeartheendofhisfirstraceinMelbourne,Hamiltonwastoldbyoneofhismanagerstomakeanillegal（非法）move.Buthedidn’ttellthetruthwhenreportersaskedhimaboutthisquestion.Later,Hamiltonhadtoapologize.“IcannottellyouhowsorryIamfortheembarrassment,”Hamiltonsaid,hiseyesfulloftears.“Ifeelawkwardanduncomfortable.”Butclearlyhewantedpeopletobelieveitwasnothisfault.Hewassimplygoingalongwithteamorders.“Iamnotaliaroradishonestperson,Iamateamplayer.Iftheteamasksmetodosomething,Igenerallydoit,”Hamiltonsaid.Onenewspaperironically（讽刺地）calledhisapology“animpressiveperformancefromtheworldchampion”.IftheFIAdecidestoban（禁止）Hamiltonforseveralraces,Hamiltoncouldchoosetoleavetheteamormayhavetostophiswork.Beingyoung,Hamiltondidnotperhapsunderstandtheseriousnessofhismistake.Butheforgotthehonor（荣誉）ofthesport.Torecoverhisname,Hamiltonhasalongwaytogo.1Readforthefirsttimeandfinishthefollowingquestion:Whatisthestorymainlyabout?(2’2Readandtrytoanswerthequestions:1)Whatdoesthewritermainlywanttotellus?2)Thebesttitleforthepassageis____________.3)Whatcanwelearnfromthepassage?______________________________________________________________________4)HowdoesthewriterlikeHamilton?________________________________________________________________________5)Fromthereadingwelearn____________________isimportantforanathlete6)WecaninferthatHamilton/FIA/onenewspaper______________.(Whatwillhappenorhappenedonthem?)3wordguessing:1)What’sthemeaningofthephrase“standfor”____________________.一词多意：Achairwillnotstandontwolegs.__________________EveryonestoodupwhentheQueenentered._________________Theagreementmuststand,cannotbechanged._______________WheredoesTomstandinclass?______________Shecan’tstandbeingkeptwaiting._______________________2)What’sthemeaningoftheword“liar”____________________.3)What’sthemeaningoftheword“recover”____________________.这些任务，涉及到找文章关键词和主题句，以及文章主旨和作者意图的技巧；有通过上下文猜测生词的含义，在不同语境下词义扩展，提高自主阅读的能力；有对细节准确的理解，提高阅读的应试能力的训练等。每一个任务的难度是不同的，如果要求每个人都全部完成，很多学生做不到。因此，组长根据每个学生的情况和意愿，分配给他们完成，甚至在需要的时候可以两个人完成一个任务。这样，学生的组织与写作能力得到了锻炼，每个人也能有收获并找到自己的位置。比如在一词多义中，第一、四、五三句中基本没有生词，可以由基础弱一些的学生来做，二三两句可以由基础好的学生来做，然后做相同题目的学生将结果来演板，这时，学生表现出的兴奋与期待，使课堂气氛非常活跃，思维打开了，学习的效果更好了。3.2.2小组合作在书面表达课中的教学实践以以下这篇书面表达为例：假如你计划在暑假跟同学一起去江西庐山旅游，请你用英语拟定一个计划并交代注意事项。这是一些概要信息。首先，交由小组成员自由发挥，想想可以写些什么。很多学生在写作时常常觉得不知道该说什么，即使给出了信息也不知从何说起，因此设计这样一个思索的过程；第二步，小组中的成员讨论各自信息的可写性，然后每个组派一个成员起来汇报讨论结果，大家互相补充，让话题更加丰富；第三步，老师给出文章的要点：要点如下：1.乘火车，7月1号动身去庐山，游玩一个星期，7月8号返回。2.暑期游客可能会比较多，大家相互照应。3.山上会比较冷，注意带上暖和的衣服。4.希望大家玩的愉快。5.请根据情况补充一至两点其他注意内容。注意：词数60一80，开头和结尾已给出，不计人总词数。文中不要提及真实的校名和人名。参考词汇：leavefor动身到（某处）LuMountainn.庐山warmadj.暖和的学生看到给定信息，有时会觉得自己想的更好，无形中提升了写作的自信心，不敢动笔的少了；整理思路后，根据每个成员的程度，分别思考有哪些关键词、哪些句型甚至哪些单元学过相关的话题。这样，即使是基础最弱的学生，也会去找一些可用的单词，他们还可以从其他成员那里借鉴，写出一些基本的句子，实现作文档次的突破；最后，小组内部或小组之间互相交换批改，学生自己改作文写评语，不仅深化了对于中考要求的认识，也会很有兴致，常常出现一些幽默的评语，更重要的是，在句型和表达的方式上有了交流与扩展，也能积累好的句子，对于英语这样一门外语来说，语言的丰富和积淀也十分重要。4结语学生的小组合作形式的教学，在阅读与书面表达中的尝试有了一定的收效，但是也有很多需要注意的问题。比如教师要有比较好的课堂组织能力，对于任务的设计要有层次，合适不同程度的学生分别完成，而且，分组也要合理均匀，小组成员的成绩有高、中、低的区分，小组间不能差距太大，组长的选择也很重要，乐于助人并有一定管理能力的学生更适合当组长。这样，每一组的合作活动才能更有效的展开。新课标教材中长篇幅课文的处理方法实例宝丰一高高中语文新教材中，长篇幅的课文明显增加，面对课时未变，容量增大的现状，我们一线教师常常束手无策。依葫芦画瓢，按教参上的方法讲授，总感觉课时太少，效果不好；教完后，学生对课文印象不深，知识的传授、能力的培养均大打折扣。《新课程标准》要求我们要“正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”那么，在教学过程中，如何领会《新课标》精神？如何处理篇幅较长的课文？如何在45分钟突出学生主体地位？突出教师的引路作用？是我们每个语文老师必须深思的问题。笔者在教学实践中摸索了几种处理方式，现介绍如下，权且抛砖引玉。三种处理方式实例一：《我与地坛》史铁生的自传体散文《我与地坛》，篇幅很长，感情复杂，意蕴深厚，且是一篇自读课文，按授课计划只能安排一个课时。如果用传统的教学方式，既费时又不会有太大的收获。若只停留在相对肤浅的感性层面上去理解，就无法探究到其中的哲理思辨和人文价值的深层意义。《新课标》指出：“注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。”于是在教学中，我采用了听、说、读、写结合于一体的方式，让学生成为了课堂学习的主人。具体操作如下：课前准备：1、提早两天布置预习，让学生充分熟悉文本；2、写一篇读后感，不求面面俱到，但要对文章给你的某一启示讲深讲透；3、教师及时批改后，课前发给学生；课堂操作：1、课堂上先播放贝多芬的《命运交响曲》，渲染课堂气氛，然后由教师介绍作者，了解史铁生的经历，让学生更好地理解文本；2、请同学七嘴八舌地谈谈读完这篇文章的感受和启示；3、请执不同观点的同学上台宣读读后感，与同学交流；4、每读完一篇文章，就要同学们补充并总结，教师及时评点；5、教师归纳总结，学生谈自己的收获。这堂课上完后，效果出奇的好，同学们感到耳目一新，又深深地被史铁生的经历、情感打动，对教材有了自己的领悟。由此引发出的启示达到七条，有对人生的感悟，有对母爱新的阐释，有对生与死的新的思索，有对写作技巧、语言表达的鉴赏等。我感叹，他们真正走进了史铁生的心灵，从他顽强、执着的信念中汲取到力量。这是课前所未能预料到的，这一成效更增进了我大胆尝试新教法的热情。《新课标》指出：“根据自己的目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，增强民族使命感和社会责任感；养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性；乐于进行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深领悟，共同提高；通过阅读和思考，吸收中外古今优秀文化的营养，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。”很显然，这堂课的切入点是以学生对文本的理解为前提，以阅读带写作，将阅读和写作紧密联系，学生从写作角度理解吸收知识，培养了学生的鉴赏和思维能力、合作协调能力，同时，还增强了听和读的能力。而教师角色的完全转换，应该说更是与《新课标》的精神是完全吻合的。（同类课型的推广：《杜十娘怒沉百宝箱》——焦点讨论：杜十娘悲剧意义的探讨；《祝福》——焦点讨论：祥林嫂究竟是被谁害死的？均可用写好读后感，再在课堂上交流的方法。）实例二：《失街亭》《三国演义》是一部宏篇巨著，教材节选部分《失街亭》人物众多，关系复杂，而人物鲜明的个性在街亭失守这一情节中刻画得栩栩如生，因此，要深刻理解人物形象，就要找好切入点，我把切入点选在“街亭失守谁之过”上。具体操作如下：课前准备：学生找来《三国演义》原著和相关评论文章阅读。布置思考题：街亭失守谁之过？课堂操作：1、学生谈对《三国演义》、对作者的了解，教师补充；2、复述《失街亭》的故事情节；3、分角色朗读第三段；4、自由辩论：街亭失守谁之过？5、引导学生对马谡的“三笑”与诸葛亮的“三哭”理解分析；6、谈谈从这课中得到的启示。这堂课气氛非常活跃，自由辩论无疑是这堂课的亮点。学生“在实践活动中提高口头交流的能力，能根据谈话的目的，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对。能用准确生动的语言叙述描绘，注意表达效果。学习演讲与辩论，主持集会、演出等活动。”1由于学生是带着探究、研讨的心理参与学习，兴致很高。事先的资料查找，信息整合，为自由辩论的展开作好了重要的铺垫。而自由辩论中，学生研究、探讨、听与说的能力均得到了极大的提高。我又一次感受到教师引导作用的重要性。不同的教法直接影响到学生能力的改变、教学效果的好坏。（同类课型的推广：自由辩论题设计——《项链》中玛蒂尔德是一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女，还是一个恪守诚信、勤劳勇敢、敢于与命运抗争的英雄？）实例三：《雷雨》用的角度看，可以不讲，因为高考不可能考到，但许多能力点又无不包含其中。如果我们作简单处理，对这样极具人文性的作品来说，无疑是一种缺损；如果作繁琐的讲解和理性的剖析，又无疑会适得其反。因此，针对其话剧体裁，我采用了表演和讨论相结合的方法处理教材。具体操作如下：课前准备：组织有导演或表演兴趣的学生提早一周排演第二场（因为第二场矛盾冲突更激烈）。课堂操作：第一课时1、介绍戏剧知识、作者及《雷雨》的整个剧情，2、阅读教材，找出第一场中的矛盾冲突，3、讨论：矛盾冲突的实质是什么。第二课时1、学生表演第二场，2、分析主要人物的形象，重点讨论周朴园这一人物在家庭生活和社会生活两个场景中的个性特点。由于学生的话剧表演非常精彩，讨论也非常热烈，同学们感到两节课下来很有收获，对人物的性格把握得很好，大家一致认为这堂课的设计是成功的。课后我总结到在阅读教学中，让学生扮演课文中的人物角色，能够拉近学生与课文的距离，使教材内容迅速形成表象，以利于学生深入理解文本世界，并获得真切的体验，还能够活跃课堂气氛，使学生感到轻松愉快。学生大多喜欢表演，而通过表演剧本的精彩片段，能帮助他们更深入地领会作品的内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，品味作品的语言魅力。因此，在语文课堂中适当运用这种方法也能获得意想不到的效果。《新课标》指出：“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，根据课程目标，精选适应时代发展需要的学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。”（同类课型的推广：《三块钱国币》、《茶馆》、《罗密欧与朱丽叶》等适合表演的剧本，可分组表演，然后进行比较，评选出最佳导演、最佳演员、最佳服装等奖项。）传统方式与新方法的差异在教学实践中，我深深体会到无论采用哪种方式处理教材，教师首先必须树立人本主义教育观。通过学习理论，领会新课标的精神，再联系我们的教学实际，我认为，语文教学艺术是指能激发学生兴趣、激活思维、培养创新精神，在真善美的陶冶中不断提高能力，形成健全人格的教学活动。其核心是情感性、创造性。那么，如何培养学生的全面素质，促进创造能力的提高？很显然，传统的教学方式是不合适宜的了。在传统的教育理念指导下，很多老师认为，如果不按传统的方法教授，总有点不放心，授课时总想要面面俱到。其实，学生进入中学后，就有一定的自主学习能力了，到了高中，还具有一定的鉴赏能力。以上几篇课文的处理方式是传统的教学方法无法想象的，效果也是无法企及的。它将语文学习变成了一个探究、创造的过程，让学生通过体验、感悟来获得语文素养，这个过程是教师无法替代的，也不是教师通过讲授就能达到的。传统的课堂是一种操作性的教学，是一种“死的教学”，在这种教学中，学生是一个被灌输者，是一个接受机械、繁琐训练的受害者。这种教学的结果正如于漪老师指出的“把学生的思维能力、想象能力、创造能