王彦才公共教育学各章重点

公共教育学各章重点（2012版）第一章教育1、广义的教育是泛指一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动。2、狭义的教育通常指学校教育，是指教育者按照一定的社会要求和受教育者的自身特点，向受教育着的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育发生预期变化的活动。3、教育者、受教育者和教育影响是教育的三大要素。4、教育在本质上说，是一种培养人的社会活动。5、教育的生物起源论代表人物：法国的社会学家、哲学家利托尔诺和英国的教育家沛西.能（强调本能）。6、教育心理起源论代表人物：美国的教育家孟禄7、在原始社会末期便出现了学校教育的萌芽时期—“青年之家”在我国夏朝就出现了当时称为“痒”“序”“校”等专门教育场所。8、教育的起源：教育的神话、生物、心理、劳动起源论9、教育的历史三大时期：原始社会教育、古代社会教育、现代社会的教育。10、较为普遍的观点认为，学校教育产生于奴隶社会11、原始社会的教育特征：教育的非独立、无阶级性、原始性12、古代社会教育包括：奴隶社会和封建社会13、古代社会教育特征：出现了古代学校、教育具有阶级性、学校教育与生产劳动相脱离14、二战后现代教育呈现多种共同特征社会：教育的公共性、教育的民主性、教育的生产性、教育的未来性、教育的国际性、教育的终身性15、教育功能表现：教育的个体功能、教育的社会功能、教育的负向关功能16、教育的负向功能：教育不只是对个体和社会的发展具有正向功能，还具有负向功能。正确认识功能的不同功能，有利于充分发挥教育对个体社会和社会发展的促进作用。第二章教育学1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。2、教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质、内在的、必然的内在联系或关系3、教育学的萌芽阶段：我国古代的《学记》和古罗马昆体良的《论演说家的的教育》等。《学记》是人类历史上的第一部论述教育问题的著作，成书与战国时期，是儒家思孟学派撰写，比古罗马早三百多年。4、1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》这位是近代第一部教育学著作。5、英国教育家洛克在《教育漫话》中，提出了“绅士教育”的理论体系；法国思想家卢梭在其文学体裁的《爱弥儿》中，阐述了“自然主义”教育思想。6、德国教育家赫尔巴特继承了康德的教育学讲座，于1806年出版了专著《普通教育学》，该书被认为是第一版现代教育学著作。7、教学程序分为四个阶段：明了、联想、系统和方法。赫尔巴特为教育学的发展做出了巨大的贡献，他的教育思想对很多国家产生了很大影响，被认为传统派教育理论的重要代表人物，被誉为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”。8、实验教育学代表人物是德国教育学家梅伊曼、拉伊，其代表作是梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。9、实用主义教育学是19世纪20世纪初在美国兴起的理论思潮，其代表人物是美国哲学家、教育家杜威，代表作《明主主义与教育》。实用主义教育学在批判以赫尔巴特为代表的，脱离儿童生活的、以教师和书本为主的“传统教育学”的基础上提出和发展起来的，他认为“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”，教育应以“”‘儿童为中心。10、联邦德国教育家瓦.根舍因等人在1951年召开的图宾根会议上提出了“范例教学”理论，主张强化教材的基础性，并通过对范例的接触，培养学生独立思考，独立判断与工作的能力。11、美国心理学家布卢姆于1956年出版了《教育目标分类学》，他把教育学分为认知、情感、动作技能三大类，每类目标有从低到高分为不同层次。12、美国教育心理学家布鲁纳于1963年发表了《教育过程》一书，他主张学生学习学科知识的基本结构，教学要促进认知能力的发展，注重对儿童的早期教育；提倡“发现法”的学习方法，通过这种方法加强学生的探究能力。13、1972年以来，苏联连续出版了巴班斯基的系列著作《教育过程最优化》，他把现代系统论的方法引入教学论的研究，将教学看作一个系统，从整体与部分之间、部分与部分之间以及系统与环境之间的相互联系与作用的角度考察教学，已达到最优处理教学的目的。14、1970年，联合国教科文组织成人教育局局长保罗.朗格朗出版了《终身教育引论》。15、美国教育学家布鲁纳注重对儿童的早期教育：提倡“发现法”的学习法，苏联心理学家、教育家赞可夫在1975年发表了《教育与发展》一书。16、 学习教育学的意义：①有助于帮助人们树立正确的教育观念，反思教育行为。②可以提高教师素质和教育教学水平③有助于科学解释教育问题④可以掌握教育规律，指导教育实践。17、 学习教育学的方法：①坚持“古为今用、洋为中用”的方针②坚持理论联系实际，学以致用③要用“系统”的方法和观点学习和分析教育问题④注意扩展学习。第三章教育与人的发展1、 人的发展是指：作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的变化过程。包括身体发展和心理发展2、 影响人心的发展因素：遗产、环境、教育、个体主观能动性四个方面3、 遗产在人的发展中的作用：a遗传物质是人的发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性b遗传物质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征c遗传物质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用d遗传物质具有可塑性4、 遗传是人的物质基础5、 社会环境是人的身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约基础6、 学校教育在人的身心发展起着主导作用7、 学校教育在人的身心发展起作用的原因：第一：学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动第二：学校教育具有较强的计划性和系统性第三：学校教育具有高度的组织性总之，青少年的成长和发展，是通过教育，特别是通过学校教育来实现的，学校教育在年轻一代的发展中起主导作用8、个体的主观功能能动性在青少年儿童的发展中起着巨大的推动作用是少年儿童身心发展的内在动力。9、青少年儿童身心发展的规律：a身心发展的顺序性规律b身心发展的阶段性规律c身心发展的不均衡性规律d身心发展的个别差异性规律第四章教育与社会发展1、教育对经济发展的作用：教育是一种培养人的社会活动，理论上讲，教育或者说学校并没有直接产生经济效益，教育对经济发展的作用往往是通过对人的影响以及对科技的影响来实现的。2、 教育、劳动者与经济发展：a教育是人的劳动能力再生产的重要手段b教育可以改变人的劳动能力的性质与形态c教育有助于规范劳动者的劳动行为d教育的发展有助于劳动力配置结构的改善3、 劳动者即具有一定的生产、知识、和劳动技能的人4、 经济发展对教育的制约：a经济发展水平制约着教育发展的规模和速度b经济发展水平制约着人才培养的规格和教育结构c经济发展水平制约着课程设置和教学内容的改革d经济发展水平制约着教学的方法、手段和组织形式5、 20世纪60年代，以诺贝尔经济学奖获得者、美国的舒尔茨为代表的经济学家将经济学中“资本”的概念推广到“人力资源”的分析上来，创立了人力资本理论6、 求职者的个人属性和特征可分两类：标识与信号7、 教育对政治发展的作用：a教育通过培养大量的的政治人才，为政治发展服务b教育是政治社会化的重要手段c教育可为政治稳定或变革制造所需的言论d教育有利于民主政治建设8、 政治发展对教育的制约：a政治制约着教育权和受教育权b政治体制影响着教育目的的性质和思想道德教育的内容c政治制约着教育管理体制d政治意识形态制约着教育思想的发展9、 教育对文化发展的作用：a教育的文化保存与传递功能b教育的文化创新功能c教育文化的选择功能d教育文化的整合功能10、文化发展对教育的制约：a文化类型影响教育目标b文化积淀直接影响教育内容c文化观念影响着教育思想的产生和形成d文化传统影响着教育策略的选择11、教育相对独立性的表现：a教育要完成对人的培养，具有自身的活动特点、规律与原理b教育具有历史继承性c教育与社会发展之间存在不平衡性第五章教育目的1、 教育的关系是把受教育者培养成什么样的人和具有什么样的素质的问题，这是教育理论最哦局根本性的问题，是一切教育工作的出发点、依据和归宿2、 教育的目的是指一个国家或社会的教育对人才培养规格的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准3、 教育目的包含四个层次：最高教育目的（国家的或思想家的）、培养目标、课程目标、教学目标4、 教育目的的确立依据：社会依据人的依据5、 个人本位论代表人物：卢梭、泰罗齐、福禄培尔社会本位论代表人物：柏拉图、孔德、那托尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳6、 杜威把教育目的分为两类;一类是教育过程以内的目的，另一类是教育过程以外的目的7、 斯宾塞是19世纪后期英国著名的教育家，他第一次明确提出了“教育生活说”的思想（也称“预备教育学说”）8、 杜威反对将教育视为未来生活的准备，他认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备9、人的全面发展的核心是个人和社会全体成员以智力和体力的充分协调发展为目标的精神、道德、情感等各方面和谐发展10、 社会教育目的的精神实质：a培养“劳动者”或“社会主义建设人才”b要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准c坚持教育目的社会主义方向，是我国教育目的的根本特点11、 智育是授予学生系统的科学知识，技能和帮助学生发展智力的教育12、 技能的类别：智力技能操作技能13、 体育是授予学生体育卫生标准的只是和技能，使学生发展身体素质和运动能力，养成良好的卫生、健全习惯的教育14、 美育又称审美教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育15、 素质教育：素质教育是以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质、促进学生主动地、生动活泼地发展的教育16、 素质教育的特性：基础性和基本型全体性和全面性个体性和主体持续性和终身性第六章学校教育制度1、2001年的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》①建立基础教育在社会主义现代化建设中的战略地位，坚持基础教育优先发展②进一步完善农村教育管理体制③改革考试评价和招生选拔制度④推进办学体制改革，促进社会力量办学健康发展2、 学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的关系。学制由纵向划分的各级学校系统和横向划分的各类学校所构成。3、 1903年光绪帝《奏定学堂章程》又称（癸卯学制）这是我国实施的第一个学制，成为中国近代学制的开始4、 1913年，教育部又颁布了各级各类学校法令作为补充，形成了新的学制“壬子葵丑学制”，这一学制实行到1922年5、 1922年中华民国教育部公布了“新学制系统”即壬戌学制，该学制类似美国的“六三三”学制。6、 义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，为现代生活发展和社会生活所必须7、国务院于1993年2月13日印发了《中国教育改革和发展纲要》8、现代学校教育制度改革：①初等教育入学年龄提前，义务教育延长年限延长②普通教育与职业技术教育的综合化③高等教育大众化，普及化④以终身教育为思想指导，构建了终身教育体系第七章教师与学生1、1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，教师工作应被视作一种专门的职业，是一种需要经过严格训练而且尚需持续不断的研究才能获得专业知识和专门技能的职业，教师的从业者必须具备以上素质2、我国于1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》，把教师界定为“履行教育教学职责的专业人员”3、教师的社会地位由专业地位、经济地位、政治地位以及职业声望等四个方面构成4、教师职业的特点：示范性、创造性、复杂性、长效型5、教师职业的角色扮演：学生发展的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和研究者、学生的心理调节者、终身学习的践行者6、教师的专业素养：专业知识、专业技能专业道德、专业情谊7、教师主演发展的途径：教师专业发展学校、校本培训、自我反思、教师行动研究8、学生的本质属性：学生的独特性、学生的生成性、学生的自主性、学生的整体性9、师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对峙的态度等10、师生关系的内涵：师生在教育过程中的互动共生关系；师生在人格上的平等关系；师生在社会道德上的相互促进关系11、新型师生关系的特征：民主平等理解宽容互尊互信和谐合作12、良好师生文关系的建立：了解和研究学生 树立正确的学生观热爱、尊重学生，公平对待学生主动与学生沟通、善于与学生交往努力提高自我修养，健全人格第八章课程1、英语国家“课程”一词首见于1861年斯宾塞写的《教育论》一书，斯宾塞认为教育是为人的幸福生活做准备2、课程是在学校培养目标的规范下有计划开设的学科与活动以及学校环境中对学生起着影响的因素3、 课程研究的主要流派：a知识中心课程论b学习者中心课程论c社会中心的课程论4、 课程的类型：a学科课程与活动课程b分科课程与综合课程c国家课程、地方课程和校本课程d必须课程与选修课程5、 1918年，美国课程理论家搏比特出版了第一本专门探讨课程的书《课程》，它的面世是课程作为专门研究领域诞生的标志。6、 1949年美国课程专家泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，被人称为“现代课程之父”。7、 课程目标分类：行为目标生成性目标表现性目标8、 1956年布卢姆出版专著《教育目标分类学》一书，把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。9、 课程组织：a纵向组织与横向组织b逻辑顺序与心理顺序c直线式与螺旋式10、 课程内容的划分：课程计划：课程计划以往称为教学计划，它是根据教育目的和不同学校的培养计划，由国家教育主管部门指定的有关相关教学工学的指导性文件。课程标准：是指国家课程的基本纲领文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。教材：教育是根据课程标准编写的系统阐述莫伊课内容的教学用书，它是教学活动的主要资源是课程标准化进一步展开和具体化11、课程目标方面：知识与技能过程与方法情感态度与价值观12、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结果的均衡性、综合性和选择性13、新学习方式：在课程实施过程中倡导自主学习、探究学习与合作学习14、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和和改进教学实践的功能15、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性第九章教学（上）1、教学系统的构成要素分类：一是“多因素论”二是“简单要素论”2、教学是教师的教和学生的学共同组成的一种双边教育活动，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学习和掌握系统的科学文化知识喝茶基本技能，获得个性发展的一种教育活动。3、目前有“三因素论”和“四因素论”两种不同观点，这两种看法的相同点是，都把“教师”“学生”和“内容”作为教学系统的基本要素4、教学的任务：a使学生系统掌握基础知识b使学生掌握基本的技能技巧c发展学生的体力、智力与能力d培养学生梁良好的思想品德，促进学生的个性健康发展5、教学在学校教育工作中处于中心地位6、 理解教学过程的本质要有以下几点：a教学过程是以认识知识为基础，而学生的认识过程有其特殊性b教学过程承担着促进学生身心发展的重任c教学过程必须以师生之间的交往为背景和中介7、 教学过程的基本阶段：a激发学习动机b感知教材c理解教才d巩固知识e运用知识f检查效果8、 教学过程的基本规律：教学过程基本要素之间存在的内在的、本质的联系：（一）教师主导作用与学生主动性相结合的规律（二）直接经验与间接经验相结合的规律（三）掌握知识和思想教育相结合的规律（四）掌握知识与发展智力相结合的规律9、 罗杰斯的非指导性教学第十章教学（中）1、 教学原则的概念：是指根据教育目的要求和对教育规律的认识，通过对教学经验的提炼和总结，提出的组织教学所应遵循的基本要求和一般原理2、 中小学常用的教学原则：a科学性和思想性相统一的的原则b理论联系实际原则c循序渐进原则d直观性原则e巩固性原则f因材施教原则3、 现代教学方法的指导思想—启发式教学提倡启发式教学，反对注入式教学，是当代运用教学方法的指导思想4、 中小学常用的教学方法：a以语言传递信息为主的教学方法b以直观感知为主的方法（演示法和参观法）c以实际训练为主的方法5、 国内外教学方法（改革）：a发现发b程序教学法c范例教学法d六步教学法e、范例教学法由德国教育家瓦根舍因创立的6、 教学组织形式的历史发展：a个别教学b班级教学c道尔顿制d文纳特卡制7、 可以将课分为单一可和综合课8复式教学：班级授课制的一种特殊形式班级授课制，也称课堂教学、班级教学，只把一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划的向全体学生集体上课，分别学习所设置的各门课程第十一章教学（下）1、 教学工作基本环节：备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、教学效果的检查与评定2、 备课类型：a根据备课主题：个人备课和集体备课b根据备课涉及范围：学期、单元、课时备课c根据备课形式：显性备课和隐形备课3、 备课的内容：a钻研教学材料b全面深入了解学生c设计教学方法4、 上课是教学工作的中心环节，是教学目标得以完成的根本所系5、 上好一节课注意以下几点：内容正确方法得当积极性高教学组织严密6、 学业的成绩检查与评定可以通过考试与考查两种方式完成7、 教学评价是在收集必要教学信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整或局部做出价值判断的过程8、 教学评价的功能：a导向功能b反馈与改进功能c激励功能d研究功能e管理功能9、 教学评价类型：（一）安置性、形成性、诊断性和终结性评价（二）内部评价和外部评价（三）相对评价、绝对评价和个体内差异评价10、 构建以发展为本的教学评价体系的特征：a评价目的上：以促进学生和教师发展为最本b评价功能上：强调展示成就与改进激励c评价内容上：突出综合素质，重视个体差异d评价方法上：注重质性评价，主张自我反思e评价主体上：以自评为上，各方协调参与11、 现代教学新观念：a教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创生与开发的过程b教学不只是教师教、学生学，更是教师学生交流、积极互动共同发展的过程c教学不只是注重结论，更要注重过程d教学不只是关注学科，更关注学生的发展12、 认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵，学习凡是不是指具体的学习策略和内涵，而是一个上位的概念。学生学习方式的改变，意味着学生的学习态度、学习习惯、学习方法等诸多方面的改变13、 转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革14、 现代学习方式特征：自主性独立性独特性合作性体验性问题性15、 现代学习方式的基本维度：自主学习合作学习探究学习第十二章德育理论1、我国包括政治教育、思想教育和道德教育三大领域

2、 我国中小学的的德育内容：a文明礼貌、遵守纪律的教育爱国主义教育b革命理想和革命传统教育集体主义教育c马克思主义基本观点教育道德教育d民主与法治教育劳动教育3、 德育过程a德育过程是培养学生知情意行统一发展的过程b德育过程是促进学生品德发展矛盾积极转化的过程c德育过程提高学生自我教育能力的过程d德育过程是教师指导下学生能动的道德活动过程4、 德育原则：a知行统一原则b严格要求与尊重信任相结合的原则c正面引导和纪律约束相结合的原则d发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则e集体教育和个别教育相结合的原则f因材施教原则g教育影响的一致性与连续性原则第十三章德育实施第十三章德育实施1、 中小学常见的德育方法：说服、陶冶法、实践锻炼、示范、指导自我教育、品德评价、讨论、角色扮演2、 德育途径：a直接的德育途径b间接的德育途径3、 认知性道德发展模式：给基于道德理论发展的道德观道德教育论4、 体谅模式：此模式将道德情感的培养至于中心地位，认为道德教育的任务应当建立在体谅的基础上，对于道德而言，给机会表达心中的感受是至关重要的5、 价值澄清模式的主要代表人物是美国学者拉斯思、哈明和西蒙、6、 社会学习模式是由美国新行为主义行为心理学家阿伯特。班杜拉创立的、7、集体教育模式：苏联早期著名的教育实践家和教育理论家马卡连柯提出的第十四章综合实践活动1、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其主要内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。2、综合实践活动与学科课程的不同：a综合实践活动是直接经验的课程，学科课程是间接经验取向的课程b综合实践活动是一种实践取向的课程，学科课程是认取向的课程c综合实践活动实施的场所主要是社会，而学科课程实施的场所主要是教室3、 克服过去课程体系的弊端：课程教学目标单一课程教学脱离社会实际和学生经验学习方式单一活动课的局限性4、 综合实践活动的特点：整体性实践性开放性生成性自主性5、 综合实践活动的领域：研究性学习社区服务与社会实践劳动与技术教育信息技术教育6、 综合实践活动实施的基本原则：a处理学生自主性与教师有效指导的关系b恰当处理统筹规划与生成性的关系c课时集中使用与分散使用相结合d整合校内课程与校外课程e以融合的方式设计和实施四大指定原则领域f把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机结合起来7、 综合实践活动实施的步骤：主题的确定阶段制定综合实践活动实施方案阶段综合实践实践活动方案的实施阶段、结果的交流阶段第十五章班主任工作1、班主任工作的意义：首先，班主任工作关系到学校的教育教学质量。其次，班主任工作关系到年轻一代的健康成长。总之，班主任工作平凡琐碎，但责任重大、意义深远。2、 班主任工作的任务：a对学生进行思想品德教育b提高全班学生的学习质量c组织开展丰富多彩的活动d注重学生的心理健康教育e建立班级日常管理规范f协调各方面教育影响3、 班主任工作的内容与方法：a了解和研究学b组织和培养班集c指导学生学会学习d做好个别教育工作e协调和统一各方面教育影响f做好学生操行评价g做好班主任的计划与总结4、 当前我国班级管理中存在的问题：a班主任对班级的管理方式偏重于住专断b班级管理制度缺乏活力，民主管理的程度低5、 新时期对班主任素质的要求：a塑造新形象b树立新观念c转变新角色d谋求新发展e讲究新方法f增长新才干6、 指导学生学会学习：a端正学习态度，让学生自动自发的学习b增强学习能力，让学生轻松高效地学习c优化学习方法，让学生自由舒展地学习7、 如何组织和培养班集体？a制定班级奋斗目标b建立班级组织机构c完善班级管理制度d有计划地开展集体活动e培养正确的集体舆论和良好的班风8、 做好个别教育工作：做好优生的培养教育做好后进生的转化教育9、 如何做好后进生的转化教育工作？a分析后进生形成原因，对症下药b真诚热爱关心他们，树立信心c善于利用迁移规律，培养兴趣d耐心细致培养教育，永不言弃教育学复习大纲绪论教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。P1TOC\o"1-5"\h\z在人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。 P41632年，捷克著名教育学家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育著作，论证了班级授课制度。 P419世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学说，这种学说为杜威所创，其代表作为1916年出版的《民主主义与教育》。 P6对于杜威的“儿童中心”教育就是解放儿童的教育，这是教育的现代转向的重要体现，是传统教育转向现代教育的重要标志。 P71806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》，这是一本自成体系的教育学著作，这标志着教育学已经成为一门独立的学科。 P5第二章广义教育：泛指一切有目的的增加人们的知识、技能、思想品德、体质的活动。狭义教育即学校教育。教育者是构成教育活动的基本要素（主要指学校中的教师和其他教育人员）P17人的发展规律：（1） 、顺序性：在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，即不能逾越，也不能逆向发展。（2） 、不平衡性：人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度起始时间，达到成熟水平是不同的，同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄）有不同发展速率。（3） 、阶段性：人的发展变化即出现量的积累，又表现出质的飞跃，当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展阶段性。（4）、个别差异：每个人的发展优势（方向）、发展速度、高度往往是千差万别的。P334、遗传、环境、教育和个体的能动性等方面是影响人的发展的基本要素。三、第四章1、 广义的教育目的是指：有在于人的头脑之中的对教育者的期望和要求。狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各类学校的教育目的，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。2、 个体本位论：个体本位论者认为，教育目的应当由人的本性，本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展，这就是所谓的个人本位论。其观点主要有：（1）、教育目的是根据个人的发展，需要决定的，而不是根据社会需要而制定，教育目的真谛在于使人的本性得到完善的发展。（2）、个人价值高于社会价值。（3）、人生本来就是健全的本能，教育的基本职能在于使这种不能不受影响的发展。3、社会本位论：社会本位论者认为，教育目的是由社会需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的。教育应该按照社会对个人的要求设计，其观点为：（1）、个人的一切发展都有赖于社会。（2）、教育除了满足社会需要以外无其他目的。（3）、教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。四、第五章1、制约教育制度的社会因素（1）、经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础并提出相应的客观需求。（2）、政治制度对教育的影响是直接的。（3）、教育活动既是在一定的文化观念的影响下进行的，又承担一定的文化功能，如文化选择、文化传承、文化整合与文化创造等。2、现代教育制度的核心部分是学校教育制度，学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它是规定着各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系（小学、中学、大学） P1143、现代学制主要有三种类型：双轨学制，单轨学制，三是分支型学制，原来的西欧学制属于双轨学制，美国学制属于单轨学制，苏联则是分支型学制 P1174、1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》，亦称壬癸学制，这是我国颁布的第一个学制，单位及时实施，到1904年初，又颁布了《章定学堂章程》亦称癸卯学制，这是我国实施的第一个学制P1245、由北洋政府于1922年颁布了壬癸学制，通称“六三三制”这个学制受美国实用教育主义的影响，强调实用社会进化需要，发扬平民教育精神，谋求个性发展，注重生活教育，使教育易于普及，给各个地方留有伸缩余地P124第六章TOC\o"1-5"\h\z1、课程方案也称教学计划，是指教育机构式学校为了实施教育目的而制定的有关课程设置的文件 P1322、课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以刚要形式编制的关于教学科目内容，教学实施建议以课程资源开发等方面的指导性文件 P1323、教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的规范教学用书 P1334、学科课程是指依据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门学科中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目5、活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程6、新一轮基础教育课程改革的目标：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的主动的学习态度使获得基础知识与基本技能的过程的同时成为学会学习和行成正确价值观的过程。（2）、改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。（3）、改变课程繁，难，偏，旧和过于注重书本知识现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）、改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5）、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。（6）、改变课程管理过于集中的现状，实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。上述六个方面包括转变课程功能，优化课程结构，更新课程内容，转变学习方式，改革考试评估，深化课程管理体系改革，从根本上说是基础教育，人才培养模式的系统发展。它既是基础教育课程改革的基本目标，也是课程改革的核心内容。P1547、新课程的基本概念：（1）、倡导教师启发引导学生主动参与知识生成和自主学习方式。（2）、增强课程内容的生活化，综合化。 P153六．第七章教学是在一定目的的规范下的，教师的教育学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划的组织引导下，能动地学习，掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美德，逐步形成全面发展的个性。简而言之，教学乃是教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。P154教学是学生社会化和个性化，成人与成才最有效的活动，是进行全面发展教育的基本途径，从生活和劳动中分化出来的知识教学具有严重的局限性。教学是一种目的性，连续性，计划性，规范性极强的育人活动。所以教学应以教学为主为中心，全面妥善地安排各项教育活动。P163教学的首要任务是引导学生能动的学习，运用和掌握科学文化基础知识和基本技能。因为教学的其他任务都只有在引导学生掌握基础知识和技能的基础上才能实现。培养，发展学生的体力，智力，能力和创造才能，不仅是培养全面发展新人的要求，而且是有效的，高质量地教学的必要条件，这是现代化教学的一项十分重要的任务，培养正确的思想，价值观，情感与态度。