《夹竹桃》教学设计

《夹竹桃》教学设计

《夹竹桃》教学设计篇1

教学目标：

1、引导同学阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇异好玩”和花期之长“韧性珍贵”的特点，品尝课文的语言。

2、借助画面，感受意境，指导诵读。

教学过程：

一、出示画面，引导观看：

1、同学们，今日这节课，林老师给大家带来了两盆漂亮的花，请看大屏幕，知道它的名字吗？（板书：夹(jiā)竹桃）

没错，这漂亮的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请留意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。

2、夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感爱好？请大家结合图来讨论讨论，说说你的想法。（夹竹桃由于叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富有诗意的名字。）

3、让我们再来认真观看观看她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样？（根、干、枝、叶、花）。

4、我国当代闻名训练家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃特地写下了一篇美丽的文章，这就是我们今日共同学习的第17课。

二、扫瞄课文，初知大意：

1、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们打开书好好读读课文。昨天，袁老师已经和大家初读了这篇文章，现在请同学们扫瞄一遍课文，回忆课文的大意。

2、同学沟通大意。

3、在季先生笔下，浓墨重彩的展现的是夹竹桃的“花”。（板书：花）（“花”这个字是课文中消失频率最多的一个字。）

4、请同学们再仔细默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花”的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。

5、同学争论：第2、4、5自然段。（花的特点暂不争论。）

6、过渡：咱们六（1）班的同学真不简洁！书读两遍，大意自现。那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去观赏她、品尝她……

三、学习第2自然段：

1、谁情愿带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名同学朗读其次自然段。

2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。

3、同学沟通争论：（联系画面）红色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗话说“水火不相容”。）

4、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇异好玩）

5、你是否真的觉得这景象奇异而好玩？请你试着读出这景象的奇异好玩。

同学自由练读，指名读（邀请几位“诸葛亮”出办法）。

这么奇异好玩的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。

四、学习第3、4自然段：

1、过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。

2、自读自悟，这段写了什么。夹竹桃花期很长。（用最简练的文字来概括）

3、用“～～”画出描写夹竹桃花期很长的词句，自读自悟：说说你从这些词句中是怎样读出花期很长的。

4、四人小组进行沟通。

5、争论：（1）、又开出、又长出（留意这句话中句号若是改成省略号就更精确     地说明夹竹桃的花期之长。）；

（2）、看不出、也看不出、无日不迎风吐艳；

（3）、无不奉陪。（课件出示文字。）

6、有没有同学在读“从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪”这句话时，想到了课文第3自然段？说说你的想法。

我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特殊之处？

一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。那为什么要写这段“离题”的内容呢？（课件展现十四种花，对比衬托夹竹桃的花期之长。）

7、了解到夹竹桃花期很长这一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢？（花期之长，韧性珍贵！）你真的觉得它韧性珍贵吗？请你读读这个反问句：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别珍贵吗？

8、自由练读，揣摩如何读好这段话。全班沟通。指名朗读，读后评议。请四位同学分句读，闭眼想象夹竹桃一年三季，花开不落的珍贵韧性。试背。

五、设置悬念：

夹竹桃的花色奇异好玩，花期之长韧性珍贵，读到这你们是不是也喜爱上了这夹竹桃？告知大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领会她月下的扑朔迷离的风姿吧！

板书设计：

17、夹竹桃

花色——奇异好玩

花期——韧性珍贵

花影——？

《夹竹桃》教学设计篇2

教材简析

这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的珍贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了对夹竹桃的宠爱之情。第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起很多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃珍贵的韧性是文章的教学难点。

教学目标

1、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。

2、感受意境，能有感情的朗读课文。

3、引导同学正确的价值取向，能喜爱夹竹桃。

4、通过训练增加同学的想象力量。

教学重难点：

指导同学有感情地朗读课文，体会对夹竹桃的宠爱之情。

教学过程

一、质疑旧知——自定目标

1、同学们，我国闻名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最珍贵的花，也不是最漂亮的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢？请同学们翻开书，找出相关的句子。

2、出示：这样的韧性，又能引起我很多的幻想，我爱上了夹竹桃。

质疑：看到这句话你有什么想要问的？（预设：韧性什么意思？夹竹桃有什么韧性？为什么能引起的幻想？引起了怎样的幻想？）

二、自读自悟——感受“韧性”

１、“韧性”是什么意思？板书松软而牢固。

2、课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性？（3、4）

3、自读第三、四自然段，对比着想想夹竹桃有什么韧性？

集体沟通，老师引导，体会三点韧性。（1、悄悄无闻2、生命力坚韧3、花期长）

（当然也可以通过同学的'自己的感悟来说出他们心中的一、二、三点）

提示同学读书要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更应静下心来读书。

4、在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。

A然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里静静的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

（抓住：静静的，一声不响，又，又）

B生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风吐艳。

（抓住：看不出，也看不出，无日不）

C生读：从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。（抓住：无不）

能告知老师你怎么看出夹竹桃的花期长的特点的吗？（和第三小节进行对比看出来的）

5、师生合作，重组教材，对比朗读。

师语：看到大家读得这么好老师也想参加进来，可以吗？盼望大家和老师合作一起来对比着读读课文的三、四小节好吗？

师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却又（），惟有夹竹桃一朵花败了，（）一嘟噜花黄了，（）,在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。从春天（），从迎春花（）

6、你最喜爱夹竹桃的哪一点韧性？站起来读一读。

7、对比着黑板上的文字想想：韧性的本意（松软而牢固）和在课文中表现出来的（悄悄无闻、坚韧的生命力、花期长）有什么联系？

（悄悄无闻就是“柔”的一面，而坚韧的生命力和花期长就是“牢固”的一面。）

8、过渡：通过刚才咱们将韧性的本意和在课文中的意思进行的比较，我们更加深刻地感受到夹竹桃珍贵的韧性。其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了很多的幻想。

三、自主学习，感受“幻想”的乐趣

1、出示要求，自主学习：

（1）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

（2）月光下的夹竹桃引起了怎样的幻想？

2、汇报：

月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

指名回答。“你站在它下面……”

理解：叶影参差（长短、凹凸、大小不齐），花影迷离（模糊）

多么奇妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？老师给你配乐。

老师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不模糊地袭来，立刻沉醉了，产生了很多的幻想。齐读。看哪些同学已经进入了情境。

3、读了的幻想，你有什么感受？你最喜爱哪一次幻想？有感情地朗读。

指名说。（想象丰富、意境美、用词精确     、描写生动有情趣）

师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加入了的奇思妙想就变得意趣盎然了。参差的夜影，迷离的花影被想象成了地图、荇藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了远渡重洋的海轮和游过池塘的小鱼。多么贴切、多么新颖的想象呀！这么美的语言要不要再来读读。

自由练习朗读，老师为你们配上音乐。

邀请同学和你一块朗读，体会共享的欢乐。

配乐齐读。

4、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请你也绽开想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式说话。

5、我们来做个小嬉戏：每人在纸上滴两滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了吗？又想到了什么呢？把你看到的想到的带进这个句子里说一说。

6、提高要求，把句子说详细些（也可以试着说一句排比句）

四、拓展延长——深化情感

我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令产生很多奇妙的幻想，怪不得会爱上夹竹桃，相信你也会和一样爱上夹竹桃的，一起读最终一小节。

五、作业设计

小练笔：大自然中其实还有很多的植物也有夹竹桃这样的韧性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的笔，把你所喜爱的那种植物的韧性写出来。（可以是一个小片段）

板书设计

17夹竹桃

最值得留恋回忆

悄悄无闻松软

韧性生命力坚韧

牢固花期长

幻想爱上了夹竹桃

教学反思：

在朗读教学中，让同学依据自己的爱好爱好，选择自己喜爱的内容，进行自主朗读，不失为激发同学主动参加朗读的一个好方法。如《夹竹桃》第五小节，描绘了月光下的夹竹桃引起一些有意思的幻想，分别把它们幻想为地图、水中的荇藻和一幅墨竹。在教学时，我允许同学选择自己最喜爱的一幅图画，自由朗读。对于学校生来说，朗读无疑是表现他们对文本理解和自己内心感受的一种有效形式。课堂上，同学选择自己最喜爱的内容，摇头晃脑地朗读，抑扬顿挫地朗读、咬文嚼字地朗读、甚至是带有表演和夸张地朗读，无一不是展现同学共性独特体验的亮点。也就是让同学在把握文本自身意义，思维的基础上，通过朗读理解，使的思想在朗读者头脑中得以复现或重建，然后用自己的朗读替说话，替文本中的人物说话，替文本中的事物说话。

《夹竹桃》教学设计篇3

教学目标

1、通过详细语言材料，理解夹竹桃最值得留恋和回忆的缘由，体会夹竹桃的妙处，培育同学的审美情趣。

2、启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会的描写方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最终两个自然段。

4、熟悉本课7个生字，会写13个生字。

教学重难点

让同学从文本的字里行间去揣摩、感受夹竹桃的“珍贵韧性”和“花影迷离”，品尝课文的语言特色，从而体会对夹竹桃的宠爱之情。

教学时间

1课时

教学过程

一、出示画面，引导观看

1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了什么印象？（同学从根、干、枝、叶、花几方面描述。）（用直观的教学激发后进生的学习爱好，烘托课堂气氛，使后进生入情入境）

2、你们知道它的名字吗？这漂亮的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家争论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”？（由于叶片像竹，花朵如桃，因此得名。）

3、我国当代闻名训练家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾特地为夹竹桃写了一篇美丽的文章，今日我们就来学习（板书课题）

二、抓住重点，整体感知

1、自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不理解的词语和句子。（降低难度，使后进生能够乐观参加）

2、默读思索：为什么写夹竹桃？

同学朗读第一自然段，指出：夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花；但是，它却是我最宠爱的花。

3、“我”为什么最宠爱夹竹桃？

同学朗读最终一自然段，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”

三、精读品尝，读中感悟

（一）自读自悟——感受“韧性”的珍贵（后进生乐观参加，充分调动了他们学习的乐观性）

1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的缘由之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第四、五自然段）

2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。

3、在理解的过程中，指导朗读。重点抓住以下几点：

（A）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特殊茂密的时候，也看不出什么特殊衰败的时候，无日不迎风弄姿。

（B）从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。

（1）这两句主要讲了什么？

这两句主要讲了夹竹桃生命力坚韧、花期长。

（2）体会“无……不……”和“无不”的作用。

（3）练习用“无……不……”和“无不”造句。

（4）指导朗读：你想怎样读这两句话？

（5）师生合作，对比朗读：

看到大家读得这么好，老师也想参加进来，可以吗？

师生合作读课文的第五自然段。

4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花？（第四自然段）

课文重点写了夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年四季，花开花落，万紫千红”的景象呢？

5、同学朗读第五自然段最终一句反问句，明确反衬的作用。

（1）为什么要用反问句？（加强语气）

请大家再读这句话，读出反问的语气。

（2）小结：通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性。

5、我们感受到了夹竹桃坚韧的韧性，谁能用你的朗读表达出你的感受？

通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式，进一步体会夹竹桃的珍贵韧性。

（二）自主学习

品尝“幻想”的乐趣。（后进生人人参加，找到了学习的乐趣）

过渡：通过刚才的学习，我们深刻地感受到了夹竹桃珍贵的韧性，其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了很多的幻想。

1、课文哪几个自然段写了的想象和幻想？（第三、六自然段）。

2、默读第三自然段，思索：“我为什么觉得这景象非常奇异，非常好玩？”

（1）现在我们一齐推开季羡林老师的家门，领会一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛，听老师朗读，你看到了怎样的夹竹桃。

（2）听了老师的朗读，闭上眼睛听的你仿佛看到了什么？

（3）是啊，这燃烧着热忱的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在一起，这景象让感到奇异、好玩。

3、对夹竹桃的想象不止于此，指名朗读第五自然段，思索：

月光下的夹竹桃为什么会引起的幻想？引起了的哪些幻想？

（1）组织同学汇报沟通。

（2）多么奇妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？

（3）朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香袭人，立刻沉醉了，产生了很多幻想。

齐读。

看哪些同学进入了情境。

（4）月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢？请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。

出示：我幻想它是------，它竟然就是------。

我幻想它是------，我眼前------。

我幻想它是------，我就真看到------。

同学沟通。

（5）师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影虽是平淡无奇，但在的奇思妙想下变得意趣盎然了。这么美的语言要不要再来读读？

四、回归整体，感悟赞美

1、既不珍贵，又非最明丽，却成了最让人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃，让我们记住它的韧性，记住它带给我们的美妙幻想。下面，让我们再一起读读这一句话。（出示：有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。）

2、同学们，你们爱上夹竹桃了吗？你有什么感受？

五、作业设计：

1、背诵最终两个自然段。

《夹竹桃》教学设计篇4

文本解读

季羡林先生的散文，清爽如六月甘泉，流畅如潺潺细流，自然如皓月清风。在《夹竹桃》这篇文章中，季先生在争奇斗艳的万花丛中选择既非珍贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏的对象，正寄寓了他的追求和趣味。透过《夹竹桃》一文，不难看出季先生淡然的生活态度与脱俗的生活情趣，他观赏夹竹桃在平平经常外表下的兢兢业业、坚韧长久。文章以清爽淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。

《夹竹桃》一文，层次分明，意境美妙，情趣隽永。文本描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的珍贵的韧性和花影迷离的动人情景，表达了对夹竹桃的宠爱之情。在教学过程中要引导同学寄情文本，赏析感悟，去感受夹竹桃珍贵的韧性，感受语言文字的美，从而进一步感受季羡林先生的情趣。

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

2．品尝、赏析语言文字，感受夹竹桃珍贵的韧性以及给人带来的幻想，体会对夹竹桃的宠爱之情。

教学重难点

引导同学通过品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及对它的宠爱之情。

教学课时

两课时

第一课时

一、画面激趣，揭示课题

1．课件展现夹竹桃图片，说说自己观看后的感受。

2．夹竹桃由于叶片像竹，花朵如桃，因此有了这个富有诗意的名字。我国当代闻名训练家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，写下一篇美丽的文章——《夹竹桃》。

3．揭示课题，弄清“夹”的意思和读音。

设计意图：由于大部分同学对夹竹桃没有感性的熟悉，利用媒体直接呈现夹竹桃的形象，不仅能有效地激发同学的学习爱好和求知欲望，而且利于同学首先从直观上把握夹竹桃的样子，为学文服务。

二、初读课文，整体感知

1．师范读课文。

2．听了朗读，你对夹竹桃有什么感受？

设计意图：美文需要诵读，老师声情并茂地范读就是一种很好的教学情境，不仅能让文本语言第一时间浸润同学心灵，还让同学对文本有了一次整体感知的机会。

三、再读课文，沟通感受

1．自由朗读课文，要求读通读顺。

2．指名朗读课文，留意正音。

3．联系课文内容，沟通学习字词。

（1）出示一组花名，朗读花名，谈感受：

迎春花桃花海棠榆叶梅丁香凤仙花石竹花

鸡冠花五色梅江西腊夜来香玉簪花菊花

师：这些花很美，给人眼花缭乱之感，在大自然的舞台上，你方唱罢我登场。

（2）出示一句话：

夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

师：三个“最”字让你感受到什么？（感受到夹竹桃的朴实，开篇直抒胸臆，表达出对夹竹桃的情有独钟。）

设计意图：让“夹竹桃”在令人目不暇接的繁花中间亮相出场，给同学形成视觉、情感上的剧烈冲撞，能有效地激起同学走近夹竹桃、了解夹竹桃的阅读期盼。

四、品读片段，感知形象

1．默读描写夹竹桃样子的段落。

2．画出描写夹竹桃花的语句，沟通读后的感受。

3．闭上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夹竹桃花的奇异、好玩。

4．课件再现夹竹桃图片，观赏画面，朗读片段。

设计意图：用语言文字先在同学心中画出“夹竹桃”的形象，再用图片加深“夹竹桃”的印象，在品析、观赏、玩味的过程中，“夹竹桃”的形象开头根植于同学的内心。

五、出示词句，指导书写（略）

其次课时

一、谈话导入，激发爱好

1．我们走进了季羡林先生笔下的夹竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始终蓬蓬勃勃、泼泼洒洒地盛开着两盆夹竹桃，是什么缘由令季先生对它们情有独钟呢？

2．这节课我们就进一步走近这两株花，感受它的韧性以及给我们带来的幻想。

设计意图：“课的第一锤要敲在同学的心灵上，激发他们思维的火花。”抓住文本“关键处”设疑，可以把同学引入学习情境。

二、潜心品读，感受韧性

1．怎样熟悉“韧性”这样的字眼？

2．哪一小节写了夹竹桃的韧性？划出能表现夹竹桃韧性的语句。

3．自由读，沟通：哪些词句打动自己，从中体会到什么？

（预设一：“静静”、“一声不响”——夹竹桃生命最绚烂的时刻，却静静地不声不响地开放，多么朴实谦逊啊！）

（预设二：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”——这是美的接力，生命的接力。夹竹桃没有衰败，只有烂漫，她用漂亮连续着漂亮，生生不息，多么蓬勃的生命力啊！）

4．朗读，初步感受夹竹桃虽不张扬却生生不息的特点。

5．创设语境，反复诵读，深化感受夹竹桃的韧性。

（1）哪些词语写出了夹竹桃花期之长？

（2）夹竹桃花期之长用了三个短语来表现——“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。读书时，我们要将短句读长，将短语的内涵读丰富，绽开想象体会夹竹桃的珍贵韧性。

老师引读：

在和煦的春风里，生命萌发，万物生长，快瞧，在一墙之隔的大门内——

在盛夏的暴雨里，花自飘落水自流，可是，你不曾想到，在一墙之隔的大门内——

在深秋的清冷里，飒飒西风满院栽，令人赞叹的是，在一墙之隔的大门内——

6．小结：很多花只漂亮一季，惟有夹竹桃却始终如一，从春到秋，始终悄悄地、毫不倦怠地开放，生命之歌如此响亮，不能不令人赞美。

7．同学练习背诵片段。

设计意图：紧扣“韧性”这一中心字眼，通过让同学默读、划重点词句、品析语言文字、感情朗读、背诵等环节，充分感受夹竹桃韧性的珍贵。同学反复诵读夹竹桃悄悄开放、生生不息的语句，在对语言文字的涵泳、品尝中，同学既感悟到夹竹桃珍贵的品性，又体会到语言文字的丰富与奇妙，从而增加积累，提高运用语言文字的力量，也受到了人文的熏陶。

三、自主沟通，丰富想象

1．月光下的夹竹桃是怎样的迷人而富有诗意？

2．自主阅读课文。

3．沟通：皎月当空，银辉倾泻，站在夹竹桃的下面，你看到了什么？闻到了什么？想到了什么？

（看到了——花朵模糊，叶影参差，花影迷离。

闻到了——浓浓烈烈，花香袭人，“花气袭人浑欲醉”。共3页，当前第2页123

想到了——花影奇异，像一幅地图，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）

4．一同学配乐朗读幻想的语句，其余同学闭上眼睛想象。感受想象的丰富，花影的奇妙。

5．月光给夹竹桃镀上了朦胧的颜色，奇异的幻想给了夹竹桃灵动的、诗意的韵味，美哉，夹竹桃！不能不爱，夹竹桃！

6．感情朗读、背诵片断。

设计意图：教学“幻想”这一片段时，让同学在触摸语言文字后，绽开想象，调动同学丰富的阅读体验去看、听、闻、想，把课堂变成一个共性的、灵动的、诗意的空间。

四、总结升华，体会写法

1．课文第三自然段主要写什么？哪些词语写出了每个季节群芳争艳的情景？

2．出示四字词语：

花团锦簇满院生辉

五彩缤纷美不胜收

熏透庭院迎风怒放

花开花落万紫千红

读着这些词语，你仿佛看到了什么？

3．这些花或以颜色争春，或以芳香迷人，花开花落，给仆人带来了欢乐，然而这段内容与夹竹桃没有关联，为什么却花费这么多的笔墨？

（醉翁之意不在酒，这样写是为了对比衬托夹竹桃的珍贵的品质。）

4．总结。

正由于季羡林先生对夹竹桃如此宠爱，对夹竹桃有如此独特的感受，所以他被人们称为“夹竹桃知己”。季羡林在《夹竹桃》原文中写道：好多好多年，我就在这样的夹竹桃下面走出走进。最初我的个儿矮，必需仰头才能看到花朵。后来，我渐渐长高了，夹竹桃在我眼中也就渐渐矮了起来，等到我眼睛平视就可以看到花的时候，我离开了家。过了很多年，走过很多地方，我依旧不能忘记那两盆夹竹桃。

设计意图：对花费笔墨描写其他花用意的揣摩，对比衬托写法的渗透，原文的介绍，这些环节的设计，符合高班级同学的阅读特点，更符合语文学科的性质定位。因此，这样的设计能让同学有所得，有所悟，提高语文力量。

《夹竹桃》教学设计篇5

一、引导谈话，揭示课题。

同学们，今日这节课，我们连续来学习季羡林先生给我们带来的一篇美丽散文——《夹竹桃》。（板书：夹（jiā）竹桃）请留意这里的“夹”读第一声，让我们齐读课题。

二、扫瞄课文，初知大意：

1、昨天，我们初读了课文，现在请同学们扫瞄一遍课文，找出文中直接写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。

2、同学自读课文，老师巡察。

3、读好了吗？文中哪几个小节是直接写夹竹桃的呢？

4、同学汇报：第2、4、5自然段。

5、接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去观赏、品尝它……

三、学习第2自然段：

1、让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！（指名同学朗读其次自然段）

2、大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象。

3、这是两盆什么颜色的花？（板书：花色）（生答：红色和白色的）

4、由这两种花色分别联想到什么呢？看课文，老师引读，请大家跟读。

5、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇异好玩）

你为什么觉得这样的景象奇异好玩呢？（火与雪是不相融的，却能融洽地开在一起。）

6、你们真的觉得这景象奇异而好玩吗？请大家试着读出这景象的奇异好玩。

同学自由练读；

通过练读有了自己的体会吗？怎样才能把这段话读好呢？（指名说，老师标出重音）你能为大家朗读吗？

读得真不错，给人一种身临其境的感觉。

好，我们一起来感受一下这奇异好玩的景象吧！（齐读）

四、学习第3、4自然段：

过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由。

1、请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。（夹竹桃花期很长。）（板书：花期）

2、请同学们再读第四自然段，同桌之间合作学习，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反映花期长的词语，然后好好地品读品读。

3、同学合作，沟通，探究，老师巡察。

4、同学汇报沟通：