动态生成性语文课堂教学的点滴思考分析研究论文

动态生成性语文课堂教学的点滴思考摘要：“生成性教学”则是当前新课程背景下出现的一种全新的理念。动态生成性的课堂教学指在教学过程中，由于师生互动、生生互动而产生有价值的新信息，引起对原来教学设计的变动，促进新的状态不断生成，从而使教学过程具有创造性和生成性的活动。因此，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它蕴涵着无穷的生命力。那么，作为语文教师的我们就应根据学生的个体差异，认知水平和兴趣爱好精心预设、创设情境，根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，学生一旦发现问题及时质疑问难，从而使语文课堂因动态生成而变得更加精彩。关键词：生成性、精心预设、创设情境、因势利导、质疑问难新课程认为，教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，教学不应是预设教案的机械执行，而应在预设的基础上动态生成。“生成性教学”则是当前新课程背景下出现的一种全新的理念，它强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。新课程改革还要求：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，教学是处在不断变化的过程中的，在变化中不断生成新的教学资源。这一理念落实在课堂教学中，就是要时刻关注教学过程中可变因素的动态发展，促使教学活动及教学效果的生成。所谓动态生成性的课堂教学，就是指在教学过程中，由于师生互动、生生互动而产生有价值的新信息，引起对原来教学设计的变动，促进新的状态不断生成，并使之对学生的发展产生积极的影响，从而使教学过程具有生成新因素的能力，具有创造性的活动。因此，作为语文教师的我们应该用变化的、动态的、预设生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的语文课堂。在新课程理念的指导下，本人对动态生成性语文课堂教学作了初步的思考和探索。一、精心预设，生成的前提。在新的课程理念下，我们在课前预设中要把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生的个体差异，心理认知水平和学习需求，这是有效实施生成性课堂的前提。所以我们在备课时要多想几个意外，学生会在课堂中想到那些问题，我们教师如何来应对。比如：我在设计《学问和智慧》一文的预案时，设计了问题“本文的中心论点是什么？说说你是怎么找到的。”面对这一问题，我问了自己“这个问题学生可能会怎么做？我该如何引导？学生此时最需要什么？可利用此题提升学生的何种能力？”等问题，从而预设了学生可能出现的几种答案：（1）学生可能把某一小节的中心句作为论点（例如第一节）（2）学生可能把分论点作为中心论点。（3）学生可能把“固然不能离开智慧，同时智慧也不能离开学问”这句话作为中心论点。（4）学生可能把“学问与智慧是相辅为用，缺一不可的”这句话作为中心论点。（5）学生也有可能一下子就找准了观点。（6）学生可能一下子无从入手。学生的理由可能是：（1）根据中心论点可能出现的位置（2）根据内容进行提炼。只有在预设好这些答案可能出现的基础上，我才预见到更为周全的策略，从而将课堂引向精彩，更有成效地促成学生语文素养的生成。可见，教学设计只有着眼于为动态生成而设计，才可能产生预设中的生成策略，才能在课堂上从容应对生成的相关问题，让预设真正服务于课堂的有效生成。当然，一节课中的预设应设置一定的空间，有一定的弹性，而不应该把每一步都预设，把每一个预设都定死。只有这样，才会使教师的教学既有胜似闲庭信步的从容，又不乏灵光一闪的创造。二、创设情境，生成的基础。教育家波利亚曾经说过，“教师的作用在于系统的给学生发现事物的机会，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”也就是说，生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。在教学中，我们教师就要围绕教材中的主要内容，精心创设有针对性的教学情境，让学生耳听、眼观、脑想，从多方面多角度地形成立体思维，进而生成有价值的问题。例如课文《木兰诗》讲的是花木兰替父从军的故事，我在执教这篇课文之前先播放了一段动画片《花木兰》，学生看得兴味盎然，马上提出问题：木兰为什么要替父从军？课文为什么没有写沙场征战的过程？这个故事可信吗？动画片里的木兰和课文里的木兰有什么不一样……显然，学生在不知不觉中把自己融入文本角色，进而生了成这些有价值的问题，这就为下面教师、学生、文本之间进行有效地对话，体会领悟文本的情作了很好的铺垫，这样的课堂才具有生命力。可见，情境的创设能引起学生的情感体验，引导他们主动积极地参与体验学习，进而有利于深层问题的生成。三、因势利导，生成的关键。课堂教学是一个动态生成的过程，学生并不会完全按照我们预设的那样展开学习活动。在课堂教学中，学生的各种信息都会在不经意间传递给教师和同学，这些信息，有些是教师在备课时已经预料到的，而有些却是教师根本无法预见的。这时就需要教师有足够的教学机智，能够果断地进行决策，随时对生成的信息进行取舍，然后充分地运用好这一信息，灵活机动地开展教学活动。比如：我在教学《背影》一文时，在感受父亲送儿子上火车、给儿子买橘子这类平凡小事的同时重点品析了这段话：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”，“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。这些语言看似平常，但就是这么几句平白如话的语言，把父亲的穿着、体态、步履，买橘子的艰难过程和动作描写得生动形象，使我们好像看到了父亲憨厚朴实的形象，感受到了父亲对儿子的至爱，同时也感受到了儿子对父亲的感激之情。正当我带着全班同学饱含深情地朗读这段文字时，不经意间，我捕捉到了一个小声抽泣的身影，读完后，我当即询问了原因，原来是我班的张宁同学想起了生活中和她相依为命的爷爷：秋天时节，每个星期五回家（平时寄宿在校），总能看到七十几岁的爷爷弓着背、爬梯子为她摘柿子的情景。张宁同学的叙述一下子激发了我的教学机智，我因势利导，将张宁同学的情感体验转化为全班同学共同需要体验的一份情感：文章虽没有华丽的语言，但这些朴素平凡的语言真挚感人，很能打动读者，正想张宁同学一样，我们的眼前肯定也浮现出了自己的亲人平日关照自己的一些生活情景，甚至有些自己本来不怎么在意的事情，现在这些足以让我们动心、动情，对吗？瞬间，同学们的一只只手高高举起：“我想起了妈妈每天早晨目送我上学的情景”；“我想起了我的爷爷奶奶每个周末在路口等我放学回家的情景”；“我的眼前浮现了，我爸爸为了维持一家生计，烈日炎炎下在工地上拼命干活的身影”；“我想起了妈妈冒雨为送午饭的情景”……顿时，教室内抽泣声一片……《新课标》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”我想，此时我已经做到了显然，这一教学片段告诉我们：课堂教学中突发的每一件事就是动态生成，我们要在善于捕捉的基础上顺势推舟、合理利用，这样才能促进教学资源的再生成，不断推进教学过程，也真正地做到了把学生放在主体地位。四、质疑问难，生成的保证。宋代著名学者陆九渊曾指出：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，可见质疑在学习当中的意义和价值。质疑是学生走进课文，与作者和文本进行对话的重要表现。由此，教师就要给学生质疑的机会，让学生自己去发现，去创造，从而促进生成。在我的语文课上，我经常让给学生多次质疑的机会，引导他们在课始预习后质疑，课堂中进行深入性的质疑，质疑成为我课堂上必不可少的一环。比如：我教学每一篇文言文，都让学生在充分预习（借助书下注释和工具书自行翻译课文，疑难处做好标记准备课上质疑）的基础上提出自己不理解的词句，进而以学生的质疑为契机，引导学生猜读意思，进而走进文本，理解文意。还记得，我在教《治水必躬亲》一文时，经过自主、合作、探究性地研读文本后，学生自然总结出了“做事要躬亲”的结论。于是我很得意地进入到了下一个质疑环节，不料，一位学生发问：老师，做事一定要躬亲吗？我作为语文课代表，如果班上同学的每一本作业都要我亲自收，那老师你一定会嫌我慢、批评我没工作能力，对吗？他刚说完，下面的许多同学都发出了“嗯，有道理”的声音。这是我在课前预设中并没考虑到的，但我马上意识到这个问题既代表了大部分同学的疑惑，也可以作为引导学生关注生活、深入探究、再次生成的资源，于是我及时调整自己的教学设计，又花了一段时间和学生深入探讨：结合生活实际谈谈你对“躬亲”的看法。最后得出结论：做事是否需要躬亲，因人因事因时而论。一个问题的提出，可以体现出学生对文本的个性解读能力，所以在教学过程中我们教师要鼓励学生大胆提出自己的不同见解，进而将其引向深入，使其向纵深发展。这样，学生感到的不只是自己的积极思维得到了尊重，更重要的是他们的思维能力在老师的引导下得到了淋漓尽致的发挥，从而为新的生成“保驾护航”。以上只是我的一些肤浅认识，从中我们可以深切的感悟到，语文教学不再是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它蕴涵着无穷的生命力。因此，我们教师应该根据学生的个体差异，认知水平和兴趣爱好精心预设、创设情境，根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，获得丰富的情感