浅析小学生数学自主学习能力提升策略获奖科研报告

浅析小学生数学自主学习能力提升策略获奖科研报告摘要：本文中的小学生数学自主学习能力提升，注重从游戏教学法、生活教学法、自主探究法以及多媒体教学法进行融入，并在此过程中，为学生提供具有自主性、生活性、探究性以及直观性的小学数学教学模式，让学生在此过程中，充分发挥数学学习的能动性，真正感受到数学学习的趣味性、实用性、成就感和魅力，促进他们数学学习能力的提升。

关键词：小学生;小学数学;学习能力;教学策略

在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师受到传统观念的桎梏，运用单向性的方式，向学生传达知识，并不重注重與学生进行互动，也不注重为他们提供自主学习的空间，导致学生在数学学习的过程中，对数学产生心理的抗拒，而提升学生的自主学习能力成为空谈了。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，应注重创设民主性、开放性的数学授课模式，让学生在此过程中，感受数学学习的独有魅力，激发他们的数学学习潜能，提升学生的数学学习能力。

一、运用游戏教学法，让学生享受计算学习的趣味性

计算在数学学习的过程中占有较大的比重，对学生的整个数学学习具有重大的影响。小学数学教师应引起相应的重视。与此同时，在现阶段的计算教学过程中，部分教师往往运用练习的方式，开展计算教学，并不重注重构建具有趣味性的计算情境，导致学生失去计算学习的兴趣。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，可以运用游戏教学法，引入具有趣味性的游戏情境，提升学生的计算学习参与度，并构建竞争性的规则，让学生在竞争的过程中，熟练掌握相应的计算规则，促进学生计算能力的提升。

例如，在讲授“四则运算”这部分内容时，教师引入学生熟知的贪食蛇游戏背景，让学生选择一个代表个人的贪食蛇。学生每答对一道题，代表自己的贪食蛇增长一倍。假如学生连续答对五道数学题，则代表自己的贪食蛇进化成眼睛王蛇。与此同时，教师会挑选班级中答题数量相对较多的前五名，进行终极比拼。教师会奖励游戏表现最好的学生一个漂亮的眼镜蛇玩偶。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，梳理知识。教师运用多媒体，梳理计算规则，为下阶段的游戏教学奠定基础。第二点，进行练习。为了提升学生游戏的信心，教师为学生提供10分钟的自由练习时间，巩固学生的此部分知识。第三点，展示情境。教师运用文字，对学生的游戏情境，进行简要描述。小洛看到如下的计算题：12×4+15÷3=？他迅速地说道：“53！”与此同时，代表他的贪食蛇迅速变成眼镜王蛇。他开心地跳了起来。通过运用游戏教学的方式，教师让学生享受游戏趣味性同时，促进他们计算能力的提升。

二、使用生活教学法，让学生感受数学知识的实用性

小学数学教师可以创设生活化的问题，让学生运用数学知识进行解答，增强学生知识运用的能力。与此同时，教师应深入挖掘生活中的数学元素，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，让他们更为精确地解答相关生活数学习题，让学生感受数学知识的实用性，提升小学数学生活化教学质量。

例如，在讲授“三角形”这部分内容时，教师运用生活化的教学方式，开展此部分内容的授课，让学生在感知三角形的同时，运用三角形的知识，解决生活问题，让学生感受到数学知识运用的实用性。在具体教学的过程中，为了提升学生的三角形学习兴趣，教师引入生活中常见的三角形物品，比如，衣钩、三角板等等。在学生基本掌握三角形的特点后，教师运用实践教学的方式，让学生理解三角形的稳定性。即教师准备各种形状的道具，比如，三角形、长方形、正方形以及梯形等等你。通过实践性的探究，教师发现：学生很容易得到三角形在外力的作用下不易变形的结论。为了加深学生对此结论的运用，教师出设如下的问题，让学生思考：假如一个板凳来回晃动，你如何运用三角形稳定性的知识，进行解决？与此同时，教师走入学生的思考过程中，并针对后进生进行启发性的引导。通过和学生的交流，教师发现大部分学生采用在凳子的晃动处构建一个三角形的方式，让凳子更加的稳固。通过运用生活化的教学方式，教师在拉近学生与三角形知识之间心理距离的同时，让学生运用数学的视角，观察生活，解决生活问题，让他们感受到数学知识的实用性，促进数学生活化教学质量的提升。

三、采用自主探究法，让学生获得数学学习的成就感

数学最主要的魅力在于学生可以获得数学问题解决的成就感。小学数学教师在教学的过程中，可以出设具有开放性和综合性的问题，激发学生的数学学习潜能，并在此过程中，让学生感受到竭尽全力解决数学问题，并最终获得成功的成就感，培养学生的数学学习自信心，获得良好的数学学习体验。本文注重从自主探究教学的角度，开展培养学生数学学习成就感的授课。

例如，在讲授“梯形”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，让学生思考如下的问题：你们如何计算下面直角梯形的面积？教师运用文字，对直角梯形进行描述：此直角梯形的上底长为10厘米，下底长为20厘米，高为10厘米。为了提升学生自主探究方向性，教师做出如下的引导：你们可以尝试着画出这个直角梯形，并将其进行切割或是拼凑，转化成自己熟知的图形！与此同时，为了保证整体学生的数学学习积极性，教师走入学生中，并针对有问题的学生进行启发性的引导。在学生自主探究结束后，教师邀请学生分享他们的探究过程以及成果。小陈积极地举手说：“在一开始，我并没有思路。我尝试着画一画这个图形。与此同时，在勾画的过程中，我发现可以将这个图形切换成三个三角形。三角形的计算公式，我们上节课学过。此外，我发现还可以将制作两个全等的直角梯形，并将其进行拼凑得到一个长方形。我很开心，自己可以想出以上两种方法。”通过运用自主探究的方式，教师真正让学生在探究的过程中，促进对相关问题的解决，培养学生的数学学